幼兒心理健康問題研究論文
幼兒心理健康問題研究論文
幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過程中，由于生理機(jī)能失調(diào)，環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理障礙及不適應(yīng)行為。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒心理健康問題研究論文，歡迎閱讀!
幼兒心理健康問題研究論文篇一：幼兒心理教育路徑綜述
本文依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，針對(duì)幼兒存在的心理問題進(jìn)行分析與實(shí)施，從而采取有效途徑促進(jìn)幼兒健康人格的形成，為人的一生心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、幼兒中存在的心理健康問題
幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過程中，由于生理機(jī)能失調(diào)，環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理障礙及不適應(yīng)行為。幼兒中主要有以下幾個(gè)方面的心理健康問題：社會(huì)行為問題，包括愛發(fā)脾氣、說謊等;性格和情緒問題;神經(jīng)功能障礙，包括排泄機(jī)能障礙、睡眠障礙等;不良習(xí)慣，包括吸吮手指、眨眼等;學(xué)習(xí)上的問題，包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。
二、幼兒不良情緒心理健康問題的癥狀與鑒別
(一)心理與行為表現(xiàn)不符合年齡特征年齡特征是一個(gè)年齡階段中心理發(fā)展的典型特征。如果幼兒的認(rèn)知、言行舉止等心理行為表現(xiàn)基本符合他的年齡特征，就是心理健康的表現(xiàn);如果某個(gè)年齡常見的、正常的行為到了另一個(gè)年齡階段仍然存在，則可能是行為異常、心理不健康的表現(xiàn)。
(二)心理與行為表現(xiàn)比較異常任何兒童在其發(fā)展過程中，都可能出現(xiàn)一些特殊的心理和行為表現(xiàn)，如行為有點(diǎn)古怪、易怒、膽小、注意力不集中等。這些行為隨著年齡增長就會(huì)自然消失，不必太在意。但如果某種特殊行為長期保持，幾個(gè)月以后仍然這樣，就應(yīng)特別關(guān)注了。
(三)心理及行為表現(xiàn)與環(huán)境不適應(yīng)幼兒如果不理會(huì)現(xiàn)實(shí)，忽視周圍環(huán)境，某些心理表現(xiàn)或行為在不適應(yīng)的情境中產(chǎn)生，而在適宜的條件下卻不發(fā)生，這就有可能是心理健康問題。如莫名其妙緊張或在悲傷時(shí)大笑、在歡樂時(shí)反而大哭等。對(duì)幼兒心理和行為上表現(xiàn)出來的問題，它們有一些共同的行為特征：一是行為不足，如幼兒不會(huì)穿衣服和自己吃飯等;二是行為過度，如活動(dòng)時(shí)思想不集中等;三是行為不當(dāng)，即某些行為表現(xiàn)在不適應(yīng)的情境中產(chǎn)生，而在適宜的條件下卻不發(fā)生等。
三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的方法
(一)養(yǎng)成教育法養(yǎng)成教育法包括以下幾種具體方法：(1)情境教育法。即讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中如何作出有效的行為和對(duì)策。這種方法能增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性;(2)榜樣示范法。該方法通過給幼兒一個(gè)榜樣的形象，讓他們模仿，使其逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣;(3)行為實(shí)踐法。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在具體實(shí)踐中加深對(duì)他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
(二)補(bǔ)償性教育法較常用的有以下幾種：(1)行為矯正法。這種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)的原理運(yùn)用獎(jiǎng)罰的方法去改變或消除不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會(huì)的良好行為;(2)游戲矯正法。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特別的游戲室，通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，獲得情緒上的放松，最終認(rèn)識(shí)自我，并在幼兒教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)控制自我。此外，家庭支持矯治法，團(tuán)體訓(xùn)練法，社會(huì)治療法等均能收到較好的效果，可依據(jù)幼兒具體情況而有選擇的靈活運(yùn)用。
四、幼兒心理健康教育的具體途徑
(一)樹立現(xiàn)代幼兒教育觀，促進(jìn)幼兒健康人格的形成科學(xué)的兒童觀和教育觀是幼兒教師開展心理健康教育的前提。教師要善于設(shè)身處地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒。
(二)創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康成長優(yōu)美，整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛，充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谧杂傻奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。心理環(huán)境包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部心理空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氛圍。和諧的氛圍有助于培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取、奮力向上的個(gè)性品質(zhì)。
(三)以活動(dòng)培育幼兒健康心理心理健康教育生活游戲活動(dòng)。主要是結(jié)合日常生活和游戲活動(dòng)開展的心理健康教育活動(dòng)。如：“表情牌”活動(dòng)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了三種不同面部表情的進(jìn)園牌，稱“表情牌”，分別放在三個(gè)小桶里，幼兒每天進(jìn)園要在自己的名字下掛一塊進(jìn)園牌。幼兒如果今天很高興，就選一個(gè)快樂的表情牌掛在自己名字下，如果不高興，就選一個(gè)沮喪的表情牌。心情一般，就掛一個(gè)表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會(huì)掩飾自己的內(nèi)心世界，教師如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子連續(xù)幾天不高興，就會(huì)和家長一起尋找原因，設(shè)法改變孩子的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。
(四)建設(shè)良好的幼兒班集體，促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園的班集體，所以幼兒教師初建班級(jí)體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育的原則，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐步使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。
(五)重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突實(shí)例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法。
幼兒心理健康問題研究論文篇二：幼兒心理健康教育問題探討
[摘要]《幼兒園教育指導(dǎo)剛要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位!”根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，健康不僅僅是沒有疾病，幼兒心理健康處于同樣重要的地位。重視幼兒的心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r是幼兒每個(gè)階段健康發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保證。
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康教育;研究
一、我國幼兒心理健康教育現(xiàn)狀
由于目前我國所處的現(xiàn)狀，每個(gè)家庭大部分是獨(dú)生子女，在生活節(jié)奏的加速、養(yǎng)育方式的變化等影響因素下，面臨家長所給與的過多壓力，幼兒在生活和學(xué)習(xí)中承受著各方面越來越重的心理負(fù)擔(dān)，幼兒?jiǎn)栴}較以前明顯增多。傳統(tǒng)的教育觀念中，家庭教育中都只片面的注重智力的開發(fā)，忽視幼兒心理健康方面的教育。大量研究調(diào)查顯示，我國幼兒健康狀況問題的存在和發(fā)生非常普遍和嚴(yán)重，有心理健康問題的幼兒數(shù)量越來越多。這些不健康的心理狀態(tài)不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成，還給家庭、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，所以幼兒心理健康教育迫在眉睫。
二、當(dāng)前幼兒心理健康教育過程中存在的問題
(一)對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位
《幼兒園工作規(guī)程》第12條提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，也就是強(qiáng)調(diào)了健康心理元素的重要性。但由于認(rèn)識(shí)上的誤差，一段時(shí)間來，在健康教育模式上存在著對(duì)生理保健重于心理保健的現(xiàn)象。很多幼兒園認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，但在實(shí)際園內(nèi)的心理教育等實(shí)施活動(dòng)中只滿足幼兒生理方面和基本物質(zhì)的需求，忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在需求。并且實(shí)踐過程局限，忽視幼兒實(shí)際接受能力，進(jìn)行矯正采用的方法也只是行為治療，未考慮對(duì)幼兒是否真正適用。
(二)缺乏完整系統(tǒng)的理論體系
幼兒心理發(fā)展時(shí)期的心理健康教育可以很大程度地提高幼兒的潛在可能性，其作用不言而喻。而在我國從事心理健康教育的時(shí)間來說年限短、理論研究少，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的幼兒教育工作者其水平僅停留在一個(gè)較低層次水平上;幼兒心理健康的課程在幼兒園教育中分散、凌亂、沒有集中性，在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或與幼兒年齡差異較大的心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，整合力度不夠。
(三)師資力量缺乏，家庭不同步
教師們對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)及效果的評(píng)價(jià)把握不準(zhǔn)，因?yàn)橹R(shí)相對(duì)零散，教育時(shí)間的局限，教師在實(shí)際情況中面對(duì)幼兒的心理問題，往往束手無策，無法及時(shí)正確糾正。另外，從家長角度來看，生活中忽視幼兒心理健康的重要性，他們?nèi)狈π睦斫】档闹R(shí)和教育能力，導(dǎo)致有些幼兒性格過于內(nèi)向，或者以自我為中心，或者在家長的溺愛下任性自私、承受不了挫折。幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，例如吸吮手指、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等;家庭對(duì)幼兒心理健康教育方面明顯滯后，未能和幼兒園保持教育的同步和遞進(jìn)。
三、實(shí)施幼兒心理健康教育的對(duì)策
(一)重視理論，提高幼教工作者素質(zhì)
幼兒教育是一項(xiàng)具有高度專業(yè)性的工作。我國從事幼兒教育的工作者多為幼兒教師，保育工作者在幼兒教育生活中也起著輔助的作用，他們需要更多的道德感、責(zé)任意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，因此，建立一支高素質(zhì)的幼教人才隊(duì)伍刻不容緩。幼教工作者從自身角度來看，應(yīng)提高幼教專業(yè)素養(yǎng)和法治底線意識(shí)，真正做一個(gè)熱愛孩子、熱愛幼教事業(yè)的合格幼教工作者。應(yīng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，使他們提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理咨詢及診斷知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)有效運(yùn)用到幼教工作中，能針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更好地促使幼兒心理健康成長。
(二)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康成長的環(huán)境
環(huán)境對(duì)于人的成長是至關(guān)重要的?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境要能促進(jìn)幼兒的生理和心理發(fā)展;幼兒園整體環(huán)境要安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用，園內(nèi)裝飾和材料要考慮到色彩的選用，整體能滿足不同幼兒的不同需要，幼兒園利用自然環(huán)境，合理布局，院內(nèi)裝飾色調(diào)柔和，要符合幼兒審美情況。要在良好、舒適的環(huán)境中，在教師理解、寬容的態(tài)度下，引導(dǎo)幼兒自由主動(dòng)探索世界，得到身心的良好發(fā)展。
(三)家園合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展
幼兒園在一日活動(dòng)中以具體、形象的教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理的不斷發(fā)展。幼兒園教育者的教學(xué)活動(dòng)在幼兒的生活中占有一定的比例，對(duì)幼兒的心理健康教育需要家庭和幼兒園的相互配合。所以家長不僅要關(guān)心幼兒身體的健康發(fā)展，而且還應(yīng)掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，樹立正確的兒童發(fā)展觀，充分利用社區(qū)及幼兒園資源。同時(shí)幼兒園要開設(shè)專門的講座為家長提供了解心理健康教育的機(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)、社區(qū)的資源，做到資源共享。
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作者:馮金 單位:江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院
幼兒心理健康問題研究論文篇三：幼兒心理健康教育途徑探究
在當(dāng)下這個(gè)把教育放在第一位的社會(huì)，幼兒教育更是重中之重。幼兒理應(yīng)全面發(fā)展，但是大多數(shù)的家長以及教師都把重心放在孩子的身體健康以及學(xué)習(xí)上，認(rèn)為孩子只要身高，體重，血色指數(shù)均達(dá)標(biāo)就非常健康，往往都忽略了孩子的心理健康發(fā)育。因此重視幼兒身心健康，全面發(fā)展應(yīng)該被放到首要位置，成為幼兒教學(xué)的最終目的。
1.通過游戲活動(dòng)關(guān)注幼兒心理健康
幼兒階段正是孩子身體各方面發(fā)育的黃金階段，所以在此階段一些適度適量的運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子生長發(fā)育非常關(guān)鍵，尤其是大腦智力發(fā)育以及骨骼生長都極為重要。孩子可以通過內(nèi)容豐富，且形式多樣的活動(dòng)積極鍛煉，使身體得到充分的運(yùn)動(dòng)。
1.1有利于幼兒建立正確的觀念。孩子是有辨別是非的能力的，只要你把事情的經(jīng)過原原本本的告訴他，相信孩子會(huì)做出正確的判斷。同樣，孩子會(huì)根據(jù)自己對(duì)外界的感知看法判斷自己的言行是否恰當(dāng)。我們可以安排一些體育競(jìng)賽，，讓孩子正確客觀的認(rèn)識(shí)到自己哪些動(dòng)作完成的比較好，哪些動(dòng)作還不熟練或者還沒掌握，應(yīng)該多加練習(xí)。當(dāng)然這個(gè)競(jìng)賽也要適度適量，過多，或難度過高的運(yùn)動(dòng)孩子可能完成不了，嚴(yán)重的有可能會(huì)損傷身體，失敗的頻率過高會(huì)導(dǎo)致孩子自信心受挫，產(chǎn)生心理陰影。另外，因材施教也是非常必要的，每個(gè)孩子的身體素質(zhì)不同，心理素質(zhì)也不盡相同，這時(shí)候教師就必須得對(duì)不同的孩子采取不同的教育方式。比如，性情軟弱的同學(xué)不敢上平衡木，教師一定要耐心鼓勵(lì)孩子，不要太過著急，更不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子，多站在孩子的角度上去看待問題，可以適當(dāng)?shù)慕档蜆?biāo)準(zhǔn)，只要他每次能做出一點(diǎn)點(diǎn)突破就給予他極大的肯定，讓孩子心里有足夠的安全感，相信其他小伙伴能做到的他也一定能做到。其次，讓孩子提前做好預(yù)習(xí)工作，上課前準(zhǔn)備好運(yùn)動(dòng)器械及活動(dòng)道具，一方面可以調(diào)動(dòng)起孩子對(duì)于游戲的興趣熱情，另一方面，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果前一天做過預(yù)習(xí)，第二天上課時(shí)注意力會(huì)非常集中，每個(gè)孩子都想做優(yōu)秀的學(xué)生，討老師喜歡，所以在一定程度上也能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子積極參與游戲活動(dòng)，與小伙伴們交流自己的想法意見，合作學(xué)習(xí)，互相配合。教師在評(píng)價(jià)孩子的成果時(shí)應(yīng)該客觀，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)。
1.2幫助幼兒形成良好的心理情緒。心理情緒能控制一個(gè)人的思想行為，這一點(diǎn)在孩子的身上體現(xiàn)的極為明顯。正常情況下，游戲可以使人心情放松，有助于外向性格的培養(yǎng)，但是如果游戲方式，形式不恰當(dāng)，只會(huì)適得其反。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡量摒棄單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，多給孩子們講解動(dòng)作的要領(lǐng)及技巧，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓孩子多一點(diǎn)成就感，孩子才會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)，游戲活動(dòng)保持熱情。幼教是孩子的啟蒙老師，而處于兒童時(shí)期的孩子模仿學(xué)習(xí)的能力又特別強(qiáng)，教師的一言一行直接影響到孩子的思想觀念的形成，所以教師一定要保持積極向上的情緒，始終以樂觀積極的心態(tài)與孩子們交流，對(duì)孩子一定要言傳身教，慢慢的耳濡目染孩子也會(huì)形成健康積極，樂觀向上的思想。此外，教師一定要對(duì)每一個(gè)幼兒的情緒多加觀察，對(duì)于一些比較內(nèi)向，家庭情況比較特殊，情緒不太穩(wěn)定的同學(xué)多留意，以防孩子心里滋生消極想法，對(duì)于每位幼兒的家庭背景要多了解，勤關(guān)心，盡量避免孩子產(chǎn)生消極情緒。
2.通過實(shí)踐課程加深幼兒心理健康教育
要加強(qiáng)幼兒心理健康教育，那么心理課程的開設(shè)是必不可少的。在其前期活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中一定要緊密聯(lián)系幼兒的自身特點(diǎn)量身打造一個(gè)正能量的活動(dòng)，并且做好應(yīng)急措施?；顒?dòng)正式開展的過程中，一定要合理組織，讓每位孩子都積極地參與到活動(dòng)中，切忌孩子之間拉幫結(jié)派，孤立某位同學(xué)。給孩子平等的參與機(jī)會(huì)，公平公正的評(píng)價(jià)。對(duì)孩子多一些鼓勵(lì)，多一些肯定，才能達(dá)到理想的效果。關(guān)于心理活動(dòng)課的形式可以多元化，比如娛樂表演，講故事以及DIY展示等各種形式。讓孩子在全班同學(xué)及老師面前即興表演節(jié)目可以鍛煉孩子的應(yīng)變能力，敢于展示自我的勇氣;以講故事的形式上課可以集中孩子的課堂注意力，通過簡(jiǎn)單有趣的故事向孩子們傳輸正能量;DIY展示可以激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力，創(chuàng)新能力;心理活動(dòng)課主要是通過活動(dòng)的形式讓孩子們有真實(shí)的情感體驗(yàn)，達(dá)到心靈的共鳴，從而加深幼兒的心理健康教育。
3.通過日常生活灌輸心理健康教育
教育孩子應(yīng)該從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，幼兒教育的初衷是使孩子從小養(yǎng)成良好的思想行為規(guī)范以及健康的生活方式。因此要在孩子的日常生活中慢慢滲透心理健康觀念。目前大部分的幼兒園都是托管制，孩子一天中大部分的時(shí)間都在幼兒園，所以教師不僅要在正常教學(xué)環(huán)節(jié)緊抓孩子的心理健康，在孩子的課余時(shí)間，比如休息吃飯時(shí)間也可以一點(diǎn)點(diǎn)的隨機(jī)灌輸，多開展一些集體活動(dòng)，如傳遞吸管等，使孩子能夠積極主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中，與同學(xué)們共同合作，互幫互助，感受“大家”的溫暖。另外孩子在家時(shí)，父母也要多給孩子做榜樣，多注意孩子的心理狀況及情緒變化。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，大多數(shù)的家長都為了讓自己的小孩以后能更好地適應(yīng)社會(huì)，不被社會(huì)淘汰而給孩子報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班，補(bǔ)習(xí)班，生怕孩子比別人差，但是往往都不會(huì)考慮孩子的感受，不管孩子的興趣所在，自作主張?zhí)婧⒆幼隽俗约赫J(rèn)為很正確的選擇，殊不知孩子可能根本就不喜歡，或者根本就學(xué)不懂，從而導(dǎo)致孩子自信心挫敗，容易自卑。結(jié)語孩子心理健康才是幼兒全面發(fā)展的大前提，如果孩子心理不健康，那么學(xué)習(xí)好不好，能力強(qiáng)不強(qiáng)就沒有多大意義了。所以家長和孩子以及教師都要樹立正確的觀念，在看重孩子身體素質(zhì)的同時(shí)也不忘加強(qiáng)孩子的心理健康教育。尊重孩子的思想觀念，要明白孩子的自信心，獨(dú)立能力以及對(duì)人起碼的尊重都是要從小培養(yǎng)的，我們應(yīng)該致力于孩子的心理健康教育，進(jìn)一步促進(jìn)孩子的身心全面發(fā)展。
作者:胡秋芬 單位:昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園
參考文獻(xiàn)：
[1]曾英.教師在幼兒心理健康教育中的重要性[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典閱讀),2013,(3):277.
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