幼兒教育心理學(xué)畢業(yè)論文
幼兒教育心理學(xué)畢業(yè)論文
當(dāng)今世界上，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面通力協(xié)作，尤其是在幼年階段，這三方面更要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育心理學(xué)畢業(yè)論文范文，歡迎閱讀!
幼兒教育心理學(xué)畢業(yè)論文篇一：幼兒心理健康維護(hù)策略
摘要：當(dāng)今世界上，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注。成人應(yīng)該時(shí)刻注意觀察幼兒的心理發(fā)展問題，而不僅僅只局限于幼兒的衣食方面。
一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題
我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。
學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。
二、明確幼兒心理健康的含義
心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來(lái)說，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1)樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力;2)適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理;3)悅納自我，具有自信;4)樂于交往融入群體;5)調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。
當(dāng)然，世界上沒有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。
三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法
奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要。”心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理健康教育。
四、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率
兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評(píng)的環(huán)境中他就會(huì)指責(zé);如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架;如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信。“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來(lái)。”(陳鶴琴)這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對(duì)困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。公務(wù)員之家
五、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的“營(yíng)養(yǎng)素”
本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來(lái)說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。
自信是一種對(duì)幼兒來(lái)說終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事(壞事除外)，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。
希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來(lái)充滿希望、會(huì)是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛，無(wú)論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿希望躊躇滿志。
宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成
為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。
六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康作出應(yīng)有努力
教育大計(jì)，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。在幼兒園中，促進(jìn)幼兒心理健康教育，最根本得失加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康。其次，設(shè)立專門的心理檔案，促進(jìn)幼兒形成健康人格;再次，改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好濃郁的心理氛圍;最后，開展混齡活動(dòng)，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。
七、總結(jié)
心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面通力協(xié)作，尤其是在幼年階段，這三方面更要有機(jī)結(jié)合，互相滲透，畢竟，三歲看大，七歲看老。
幼兒教育心理學(xué)畢業(yè)論文篇二：幼兒心理教育含義與實(shí)踐對(duì)策
教育模式在我國(guó)，心理健康教育可以說是一門新興的科學(xué)，在這個(gè)陌生的知識(shí)領(lǐng)域里，很多知識(shí)點(diǎn)在關(guān)乎著我們這個(gè)民族的身心健康。由于我們?cè)谛睦斫】笛芯糠矫妫鸩捷^之于西方要滯后，所以還存在著一個(gè)被了解、被認(rèn)識(shí)、被接受、被重視的過程。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。而幼兒心理健康在整個(gè)心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落，大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身體健康十分重視，而對(duì)幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關(guān)問題。
一、幼兒心理健康的內(nèi)涵人的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。世界衛(wèi)生組織給“健康”下的定義是：“健康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象。”在談到幼兒心理健康這個(gè)定義時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。簡(jiǎn)單地說，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。
二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的必要性教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確廣博的知識(shí)、嫻熟的教育技藝，去培養(yǎng)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。此外，教師還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教育方法，對(duì)待學(xué)生，要和他們做知心朋友，用愛心去澆灌每一位學(xué)生，使他們得到安慰和滿足，只有這樣，才能有效地消除學(xué)生的逆反心理。三是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自我調(diào)節(jié)。從積極意義上看，理解父母的羅嗦、老師的批評(píng)，要懂得父母、老師的行為多是善意的，只是有時(shí)表達(dá)方式不對(duì)。要學(xué)會(huì)理解他們，多與他們溝通，敞開心扉，抱著寬容的態(tài)度去體諒他們，應(yīng)多與同學(xué)談心、互幫互學(xué)，學(xué)會(huì)大度，并保持開朗的性格，以避免逆反心理的產(chǎn)生。同時(shí)，也要正確地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維、辨證唯物主義的方法，去分析一切事物，達(dá)到客觀、全面地評(píng)價(jià)問題的目的。
要從不同的角度認(rèn)識(shí)自己、把握自己，在看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不能刻意地回避自己的缺點(diǎn)，要勇敢地面對(duì)缺點(diǎn)，并努力克服，還要客觀地評(píng)價(jià)他人，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而逐步塑造一個(gè)健康的自我。再次，要學(xué)會(huì)適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)提高自身的適應(yīng)能力，適應(yīng)不同的環(huán)境、不同的老師、不同的教育方式等，要能夠在不同的情況、場(chǎng)合下，都控制好自己的情緒與行為。如當(dāng)自己被同學(xué)誤解時(shí)，不要急躁，而應(yīng)冷靜、客觀地分析問題的癥狀所在，減少敵對(duì)情緒，以善意、誠(chéng)心對(duì)待同學(xué)，最終換取同學(xué)的信任。中小學(xué)生的逆反心理是學(xué)校教育中客觀存在的一種顯示，要完全消除是不可能的。但只要教師有信心，不懈地努力，社會(huì)、學(xué)校、家庭教育互相配合，樹立正確的教育觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，采取有效措施，把逆反心理的消極影響減少到最低限度。
幼兒教育心理學(xué)畢業(yè)論文篇三：幼兒心理教育路徑綜述
本文依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，針對(duì)幼兒存在的心理問題進(jìn)行分析與實(shí)施，從而采取有效途徑促進(jìn)幼兒健康人格的形成，為人的一生心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、幼兒中存在的心理健康問題
幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過程中，由于生理機(jī)能失調(diào)，環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理障礙及不適應(yīng)行為。幼兒中主要有以下幾個(gè)方面的心理健康問題：社會(huì)行為問題，包括愛發(fā)脾氣、說謊等;性格和情緒問題;神經(jīng)功能障礙，包括排泄機(jī)能障礙、睡眠障礙等;不良習(xí)慣，包括吸吮手指、眨眼等;學(xué)習(xí)上的問題，包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。
二、幼兒不良情緒心理健康問題的癥狀與鑒別
(一)心理與行為表現(xiàn)不符合年齡特征年齡特征是一個(gè)年齡階段中心理發(fā)展的典型特征。如果幼兒的認(rèn)知、言行舉止等心理行為表現(xiàn)基本符合他的年齡特征，就是心理健康的表現(xiàn);如果某個(gè)年齡常見的、正常的行為到了另一個(gè)年齡階段仍然存在，則可能是行為異常、心理不健康的表現(xiàn)。
(二)心理與行為表現(xiàn)比較異常任何兒童在其發(fā)展過程中，都可能出現(xiàn)一些特殊的心理和行為表現(xiàn)，如行為有點(diǎn)古怪、易怒、膽小、注意力不集中等。這些行為隨著年齡增長(zhǎng)就會(huì)自然消失，不必太在意。但如果某種特殊行為長(zhǎng)期保持，幾個(gè)月以后仍然這樣，就應(yīng)特別關(guān)注了。
(三)心理及行為表現(xiàn)與環(huán)境不適應(yīng)幼兒如果不理會(huì)現(xiàn)實(shí)，忽視周圍環(huán)境，某些心理表現(xiàn)或行為在不適應(yīng)的情境中產(chǎn)生，而在適宜的條件下卻不發(fā)生，這就有可能是心理健康問題。如莫名其妙緊張或在悲傷時(shí)大笑、在歡樂時(shí)反而大哭等。對(duì)幼兒心理和行為上表現(xiàn)出來(lái)的問題，它們有一些共同的行為特征：一是行為不足，如幼兒不會(huì)穿衣服和自己吃飯等;二是行為過度，如活動(dòng)時(shí)思想不集中等;三是行為不當(dāng)，即某些行為表現(xiàn)在不適應(yīng)的情境中產(chǎn)生，而在適宜的條件下卻不發(fā)生等。
三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的方法
(一)養(yǎng)成教育法養(yǎng)成教育法包括以下幾種具體方法：(1)情境教育法。即讓幼兒以表演的形式表現(xiàn)出在不同的社會(huì)情境中如何作出有效的行為和對(duì)策。這種方法能增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性;(2)榜樣示范法。該方法通過給幼兒一個(gè)榜樣的形象，讓他們模仿，使其逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣;(3)行為實(shí)踐法。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在具體實(shí)踐中加深對(duì)他們的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
(二)補(bǔ)償性教育法較常用的有以下幾種：(1)行為矯正法。這種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)的原理運(yùn)用獎(jiǎng)罰的方法去改變或消除不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會(huì)的良好行為;(2)游戲矯正法。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特別的游戲室，通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來(lái)，獲得情緒上的放松，最終認(rèn)識(shí)自我，并在幼兒教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)控制自我。此外，家庭支持矯治法，團(tuán)體訓(xùn)練法，社會(huì)治療法等均能收到較好的效果，可依據(jù)幼兒具體情況而有選擇的靈活運(yùn)用。
四、幼兒心理健康教育的具體途徑
(一)樹立現(xiàn)代幼兒教育觀，促進(jìn)幼兒健康人格的形成科學(xué)的兒童觀和教育觀是幼兒教師開展心理健康教育的前提。教師要善于設(shè)身處地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒。
(二)創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)優(yōu)美，整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對(duì)生活的熱愛，充實(shí)幼兒的生活內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谧杂傻奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。心理環(huán)境包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部心理空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氛圍。和諧的氛圍有助于培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取、奮力向上的個(gè)性品質(zhì)。
(三)以活動(dòng)培育幼兒健康心理心理健康教育生活游戲活動(dòng)。主要是結(jié)合日常生活和游戲活動(dòng)開展的心理健康教育活動(dòng)。如：“表情牌”活動(dòng)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了三種不同面部表情的進(jìn)園牌，稱“表情牌”，分別放在三個(gè)小桶里，幼兒每天進(jìn)園要在自己的名字下掛一塊進(jìn)園牌。幼兒如果今天很高興，就選一個(gè)快樂的表情牌掛在自己名字下，如果不高興，就選一個(gè)沮喪的表情牌。心情一般，就掛一個(gè)表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會(huì)掩飾自己的內(nèi)心世界，教師如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子連續(xù)幾天不高興，就會(huì)和家長(zhǎng)一起尋找原因，設(shè)法改變孩子的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。
(四)建設(shè)良好的幼兒班集體，促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園的班集體，所以幼兒教師初建班級(jí)體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育的原則，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐步使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。
(五)重視幼兒的問題性教育，提高其心理素質(zhì)與能力在幼兒教育的實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注意抓住實(shí)際正在發(fā)生的沖突實(shí)例進(jìn)行更具體、更直接的方法指導(dǎo)，并讓幼兒實(shí)踐、運(yùn)用這些方式，這就是問題性教育。問題性教育要求教師要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，注意引導(dǎo)幼兒自己思考解決沖突的多種方法。
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