一年級的教育孩子的方法有哪些
我們每一個人都是從小到大的,每一個人生的成長都離不開家長的正確教育,那么,一年級的教育孩子的方法有哪些呢?
正激勵與負激勵 孩子的“童真”源于成長的初級階段。這個階段也是對他們進行“對”與“錯”、“是”與“非”這些簡單的價值判斷的輸入階段。最初的輸入可能是零散的、不均勻和非對稱性的,而后帽可能是系統(tǒng)、全面和更改的。
隨著價值觀的輸入,繼而是知識的進入,大規(guī)模的信息量對孩子的理解力和接受力是一個嚴峻考驗。此時,在孩子的思維中往往會產(chǎn)生“信息紊亂”、“知識龐大”這樣的厭煩情緒,這也是孩子最容易出錯和茫然的時候。而在這個時候,抓住孩子們?yōu)閿?shù)不多的“對”信息進行正激勵,至少會增強他們學(xué)習(xí)的自信心,甚至?xí)霈F(xiàn)由點及面和“星星之火,可以燎原”之勢。正是這種正激勵的多重使用,才能誘導(dǎo)出孩子們強烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
一般來說,對一年級孩子宜多采用正激勵,較少使用負激勵。因為前者能夠恢復(fù)孩子的自信心,調(diào)動起“研究”的“學(xué)習(xí)”的欲望,并培養(yǎng)出孩子自身的興趣。這對孩子們今后的生活歷程是十分重要的。而后者雖然也可以用,但必須謹慎從事如果說“”正激勵是“激發(fā)”,那么“負激勵”則是“杜絕”。
從這個角度看,對于一個6、7歲的孩子而言,“激發(fā)比“杜絕”顯得更有實際意義。 形象思維與抽象思維 一年級孩子基本沒有抽象思維能力,更不會進行推理,他們有的只是概念的堆積。即使如此,他們對這些概念的理解也往往存在不正確、不全面、不清晰的地方。
這種狀況決定了對他們進行邏輯扮演是困難的。因此,家長在實施教育時,更多的要使用形象思維方法。先有實物,后有概念,先有概念的點,再有概念的面。而有了概念這條線,才能說明概念間的相互關(guān)系。而且。這種概念關(guān)系又不能太籠統(tǒng)、太抽象,必須從線性思維方式出發(fā)來看待和分析問題,以引導(dǎo)孩子進入思維領(lǐng)域。
這里的關(guān)鍵點是把握思維的“度”。必須從感性認識的淺表層次開始,又必須深入到感性認識的內(nèi)心深處。同時,又要為孩子們站起來進行更改思維創(chuàng)造條件。 形象思維的至理名言是“典型示范”、“率先垂范”以及“要想知道蘋果的滋味,必須先嘗一嘗”。鼓勵孩子們通過親身實踐確立形象思維范式似乎是一道繞不過的坎。
紀律束與自由發(fā)展 一年級孩子缺乏自制力,強調(diào)紀律約束是必要的。但要明確的是:紀律約束是一種“硬約束”,而非“軟約束”。要培養(yǎng)孩子們的自律意識就必須從鐵的紀律抓起。同時,也要明確,既然是紀律就要嚴格遵循,不應(yīng)該也沒有理由去違反和破壞它。
在紀律面前一視同仁,應(yīng)該成為孩子的準繩。 在這里,還應(yīng)強調(diào)指出的是,紀律和孩子的健康自由發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。所謂紀律應(yīng)該也只能是規(guī)范孩子們的最低行為準則,它是孩子們作為社會人、學(xué)校人、家庭人三個角色應(yīng)該遵守的起碼的道德要求。
作為紀律,條文宜少不宜多。如果多了,反而降低了其嚴肅性和約束力,紀律也就不成其為紀律了。何況,把所有的規(guī)矩都上升為紀律,不但遏制了孩子們的想象力,創(chuàng)造力的發(fā)揮,而且只能培養(yǎng)出讀多“溫、良、恭,儉、讓”式的“綿羊人才”。
一年級孩子等于真正站到了社會的入口,家庭教育的基礎(chǔ)和支撐作用是不言而喻的。 請關(guān)注一年級的孩子,讓他們正確地走向人生。