家長教育孩子的理論
自孩子出生起，養(yǎng)育和教育便成了貫穿父母一生的兩件大事。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于家長教育孩子的理論，希望對(duì)你有幫助
家庭教育中的六大經(jīng)典理論
1、延遲滿足效應(yīng)—適度忍耐能成大事
上世紀(jì)60年代，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授沃爾特·米歇爾做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：將一群幼兒帶進(jìn)房間，每人面前擺著一個(gè)棉花糖。孩子們被告知：可以現(xiàn)在把糖吃掉，也可以等待15分鐘，那樣可再得到一個(gè)棉花糖作獎(jiǎng)勵(lì)。最終約2/3的孩子放棄獎(jiǎng)勵(lì)，立即吃掉了糖果。十幾年后，米歇爾對(duì)這些孩子進(jìn)行了跟蹤隨訪，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年忍耐力強(qiáng)的孩子成績更好、注意力更集中、人際關(guān)系更好。
延遲滿足其實(shí)就是平常所說的“忍耐”，為獲得更大的利益而克制欲望，放棄眼前的誘惑。如果延遲滿足能力發(fā)展不足，孩子可能會(huì)性格急躁，缺乏耐心，平時(shí)邊做作業(yè)邊看電視，放學(xué)后貪玩不回家，社交中過于固執(zhí)等。從生長發(fā)育中來看，19個(gè)月大的幼兒就能表現(xiàn)出延遲滿足的能力差異，因此，從1歲半到八九歲，家長都應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練這一能力。
米歇爾認(rèn)為，有些孩子之所以自控能力強(qiáng)，秘訣在于“轉(zhuǎn)移注意力”。家長要善于運(yùn)用這一方法，比如孩子在餐桌前吵著要出去玩，父母可以給他講個(gè)故事，轉(zhuǎn)移注意力。平時(shí)可制定一些規(guī)矩，如晚飯前不能吃零食、把零用錢攢起來等，都是鍛煉。
2、羅森塔爾效應(yīng)—認(rèn)可期望帶來力量
1960年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾來到一所學(xué)校，隨機(jī)抽出18名學(xué)生，卻告訴校長：“他們經(jīng)過科學(xué)測定，全都是智商型人才。”半年后，他又來到該校隨訪，發(fā)現(xiàn)這18個(gè)學(xué)生進(jìn)步很大。再后來，這18個(gè)人都在不同的崗位上干出了非凡的成績。
贊美、信任和期待具有正能量，讓人感覺獲得了社會(huì)支持，自我價(jià)值感增強(qiáng)，變得更自信，擁有積極向上的動(dòng)力，會(huì)盡力達(dá)到對(duì)方的積極期望。有的家長老覺得孩子難管，同樣的錯(cuò)誤一犯再犯。這樣的父母不妨先自我反思一下，是否在糾正孩子的言行時(shí)，總是不經(jīng)意地帶著數(shù)落的口吻，還總拿別人家孩子跟自家孩子比……這些言行都是在給孩子消極的心理暗示。聰明的家長說“正話”、辦“正事”，希望孩子成為天才，就像對(duì)待天才一樣愛他。少挑毛病多鼓勵(lì)，是每位家長的必修課。
3、破窗理論—“護(hù)犢子”會(huì)助長無序
1969年，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·津巴多找來兩輛汽車，一輛停在高端社區(qū)，另一輛停在貧民窟。他先把后者的車牌摘掉，頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了;前者放了一個(gè)星期也無人理睬。后來，津巴多用錘子把前者的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果幾個(gè)小時(shí)后就不見了。心理學(xué)家凱琳以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出了“破窗效應(yīng)”理論：破窗戶給人無序的感覺，在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、猖獗。
這個(gè)理論說的正是環(huán)境的作用。如果父母生性懶散，孩子多數(shù)不會(huì)勤快;如果夫妻倆天天吵架，孩子很快便會(huì)變得性格暴躁。父母是孩子的第一任老師，在家里要以身作則，不要讓孩子所處的環(huán)境被“破窗”所影響。
此外，現(xiàn)在很多家長過分“護(hù)犢子”，容不得別人說自家孩子一個(gè)“不”字，對(duì)孩子也不好。孩子做錯(cuò)事，家長不能包庇，要弄清事實(shí)，讓孩子勇于承擔(dān)后果。讓孩子接受教訓(xùn)，就是在他們的“車窗”破了一個(gè)小洞時(shí)，及時(shí)換上一塊完整的玻璃。
4、超限效應(yīng)—批評(píng)絮叨引來逆反
大文豪馬克·吐溫聽牧師演講，最初感覺講得好，打算捐款;10分鐘后牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢;又過了10分鐘，牧師還沒講完，他決定不捐了。等牧師結(jié)束演講時(shí)，氣憤的馬克 吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了兩元錢。這種由于刺激過多或作用時(shí)間過久而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。
家庭教育中，有些父母的批評(píng)絮絮叨叨，孩子聽得“頭都要炸了”。還有的父母會(huì)就同一件事再三批評(píng)，孩子就從內(nèi)疚不安變成不耐煩、反感，甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理和行為，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。犯一次錯(cuò)只批評(píng)一次，不能超過限度。如果孩子重復(fù)犯錯(cuò)，家長的批評(píng)不應(yīng)簡單重復(fù)，可以換個(gè)角度和說法，孩子才不會(huì)覺得犯了錯(cuò)被“揪住不放”。對(duì)非原則性的小錯(cuò)，家長不妨給孩子留點(diǎn)面子，點(diǎn)到為止，可以起到“四兩撥千斤”的效果。
5、手表定律—教育理念必須統(tǒng)一
一名游客穿越森林，把手表落在巖石上，被猴王撿到了。后來，猴王又擁有了一塊手表，卻也帶來了麻煩：兩塊表的時(shí)間不一樣，猴群的作息時(shí)間也因此變得混亂。一段時(shí)間后，猴子們?cè)旆?，把猴王推下了寶座。這就是“手表定律”的來歷：有一只手表可以知道準(zhǔn)確的時(shí)間，更多的手表卻讓人失去判斷力。
戰(zhàn)國時(shí)期思想家韓非子說過：“夫妻持政，子無適從。”意思是，父母教育子女若各持各的觀點(diǎn)，孩子就不知聽誰的，將無所適從，身心都陷于矛盾中。父母雙方首先要統(tǒng)一意見，然后給孩子設(shè)定明確的準(zhǔn)則。例如，媽媽教育孩子時(shí)，爸爸如果總是加以詆毀，對(duì)孩子說“別聽你媽媽的，她不懂”，孩子就會(huì)對(duì)媽媽的教導(dǎo)不以為然。如果長輩參與帶孩子，年輕父母應(yīng)在尊重的前提下與長輩溝通好，盡量讓教育理念和行為相一致。
6、甘地夫人法則—困難面前實(shí)話實(shí)說
有一次，印度前甘地夫人的大兒子拉吉夫要做手術(shù)。醫(yī)生打算說一些“善意的謊言”安慰孩子，但甘地夫人阻止了醫(yī)生，平靜地告訴12歲的兒子：“可愛的小拉吉夫，手術(shù)后你有幾天會(huì)相當(dāng)痛苦，這種痛苦是誰也不能代替的，所以你要有精神上的準(zhǔn)備。哭泣或喊叫都不能減輕痛苦，可能還會(huì)引起頭痛。所以，你必須勇敢地承受。”術(shù)后，拉吉夫沒有哭，也沒有叫苦，勇敢地忍受了這一切。甘地夫人認(rèn)為，挫折的到來不會(huì)以人的意志為轉(zhuǎn)移，更不是父母時(shí)刻呵護(hù)就能避免。要讓孩子知道和慢慢體會(huì)，拒絕挫折就等于拒絕成長。
孩子需要關(guān)愛，但太多的愛與關(guān)注可能適得其反，甚至“軟化”孩子的生命力。孩子的第一次挫折很可能是從吃藥、打針開始的。看著孩子恐懼的表情，不妨抱緊他并坦誠相告。讓孩子直面挫折和困難，端正面對(duì)失敗、痛苦的態(tài)度，孩子才能學(xué)會(huì)自控，培養(yǎng)健全人格，勇敢地面對(duì)生活中的各種變化。
父母必知的十大心理學(xué)原理
心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)
美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明;同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。
于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢?他來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。
心理規(guī)律二：超限效應(yīng)
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。
這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為?？梢?，媽媽對(duì)孩子的批評(píng)不能超過限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說法。這樣，孩子才不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。
心理規(guī)律三：德西效應(yīng)
心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了!
在這個(gè)寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說：“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，則最好不要。
心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)
“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表揚(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。
心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)
“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。 一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長補(bǔ)短”。
心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。作為母親，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對(duì)家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。
孩子在“說”過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信!
心理規(guī)律七：增減效應(yīng)
人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)??這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……
心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)
據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)!紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。
“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)模赡苡绊懞⒆右簧?錯(cuò)誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。
心理規(guī)律九：標(biāo)簽效應(yīng)
在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對(duì)他們并不過多地進(jìn)行說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。
信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個(gè)月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。
這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對(duì)著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵(lì)性語言，對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽。
心理規(guī)律十：門檻效應(yīng)
日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“門檻效應(yīng)”。 在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“門檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。
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