孩子是如何學(xué)習(xí)的
孩子是如何學(xué)習(xí)的
孩子的學(xué)習(xí)能力與生俱來，他們也總是渴望學(xué)習(xí)，但是這不意味著孩子無所不能，他們其實是敏感且脆弱的。下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律的資料，希望大家喜歡!
孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律
一、孩子天生具有好奇心，學(xué)習(xí)是孩子與生俱來的本領(lǐng)
霍特認(rèn)為，學(xué)習(xí)是孩子與生俱來的本領(lǐng)，而不是在學(xué)校培養(yǎng)出來的，而且所有的孩子從出生的那一刻就開始具有好奇心和求知欲?；籼赝ㄟ^對幼小的孩子的觀察，他發(fā)現(xiàn)孩子的大腦一直都處在對世界的探索之中。孩子探索世界的方式是試驗性的，不僅僅通過觀察，還會品嘗、觸摸、掂量、甚至通過破壞去嘗試?yán)斫馐挛?，發(fā)現(xiàn)事物運作的規(guī)律。在這個過程中，孩子會不斷努力，不怕犯錯誤，很有耐心，能忍受大量的不確定、混亂和無知。他愿意等到意義自動跑到他面前，然后享受成功之后的開心。所以，霍特強烈呼吁家長和教育工作者要充分相信孩子。通過游戲的形式來學(xué)習(xí)知識，是讓孩子從小樹立終生學(xué)習(xí)觀念的第一步。很多對人生有用的本領(lǐng)，比如說閱讀的本領(lǐng)，完全可以通過自學(xué)的方式得到。
二、孩子有符合自身情況的學(xué)習(xí)方式
在本書中有一段對學(xué)校孩子的觀察手記，內(nèi)容是這樣的，霍特帶了一個舊軍號到小學(xué)去，在孩子休息時胡亂吹了一兩聲，孩子們大聲嚷嚷要求霍特讓他們玩，不少孩子看到霍特做過之后，就知道了如何用他們的嘴唇去吹，還有些孩子把這個吹口全部放進嘴里，像吃棒棒糖那樣，不過他們也很快意識到這樣做沒有用，然后他們就會用正確的方法試著吹。每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式，他會試著用自己的方法進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式會體現(xiàn)在孩子的游戲和試驗中，體現(xiàn)在孩子學(xué)說話、學(xué)閱讀、學(xué)運動、學(xué)繪畫、學(xué)數(shù)學(xué)以及其他知識中。對孩子來說，他們最有效的學(xué)習(xí)方式是生動的、充滿活力的、令人愉快的體驗，他們的記憶力在沒有強制外力作用時效果最好。
三、自信心是孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
既然孩子與生俱來就擁有求知欲和對學(xué)習(xí)的熱情，為什么現(xiàn)在的教育中，有這么多孩子絲毫不享受學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)呢?霍特認(rèn)為，自信心是孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于害怕失敗，懼怕受罰，擔(dān)心丟臉，加上對沒完沒了的考試的焦慮，孩子的理解力和記憶力就會嚴(yán)重下降，這會進一步導(dǎo)致孩子厭惡讀書。霍特大膽斷言：有些孩子說話斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴，那都是因為自尊心受到打擊的結(jié)果。我們不妨想一想，生活中我們有沒有不經(jīng)意間說出打擊孩子自信心的話呢?對于孩子敏感的心來說，我們的一個眼神、一個動作，都有可能影響到他們。
四、孩子擁有天生的錯誤糾正機制
奉行“信任孩子”哲學(xué)的霍特認(rèn)為，孩子都有強烈的是非感，他們具有一種天生的錯誤糾正機制，使他們最終學(xué)會如何解決問題的能力。
比如，對于正在學(xué)說話的年幼孩子來說，他們知道的和理解的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他們能說出來的要多。當(dāng)孩子說錯話時，我們不要糾正孩子的錯誤。如果我們不是給孩子時間讓他自己糾正錯誤，而是由我們指出并糾正孩子的錯誤，孩子就會越來越感到受挫，越來越害怕。用不了多久，他就可能決定再也不說話了，因為說話總給他帶來那么多麻煩。
孩子出錯并非出于偶然，把孩子的錯誤看成有益的東西來對待，這可能與我們平時的觀點不太一樣，但非常值得學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變。
父母教育孩子學(xué)習(xí)需要扮演的角色
首先是信任，做一個好的觀察者、陪伴者
孩子無論是學(xué)習(xí)說話、閱讀、運動，還是學(xué)習(xí)繪畫與邏輯等等，都是有其自然發(fā)展規(guī)律的，只要不是有先天性缺陷，我們都應(yīng)該相信孩子能夠很好地走過每一個階段。我們需要做的就是提供自然條件，靜靜地做一個好的觀察者和陪伴者，允許孩子跌倒、允許孩子“鼓搗”、允許孩子長久的觀察和內(nèi)心準(zhǔn)備、允許孩子在某一方面的細(xì)胞比其他孩子晚熟。我們還需要相信孩子的性情并無惡意，很多時候，他們的嘗試性行為只是為了獲得關(guān)注。如果孩子處于咿呀學(xué)語階段，我們就做好孩子晚開口說話的準(zhǔn)備，如果孩子正值幼小銜接階段，我們就做好孩子入學(xué)后慢慢適應(yīng)環(huán)境的準(zhǔn)備。
其次是引導(dǎo)，讓孩子接近這個世界，面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題
父母需要讓孩子接近這個世界、接近生活在這個世上的蕓蕓眾生，并且理解他們。因為孩子的活動范圍有限，父母要盡可能提供這種機會。孩子需要了解做好一件事情的過程，唯一的方式就是讓他們親眼目睹別人怎樣從頭到尾做出來。在這方面，父母可以做的事情是非常多的。
霍特堅決反對完全用一種抽象的方式給孩子灌輸知識，他堅持要把孩子放在現(xiàn)實世界之中，讓他們直接面對日益復(fù)雜的現(xiàn)實問題。如果我們給孩子足夠多的機會去接觸這個世界，包括我們自己的生活和工作，他們會清楚地看到什么東西對我們和對別人來說是真正重要的，然后他們能夠自己選擇一條進入那個世界的通道，他們選擇的道路會比我們給他們選擇的更好。
讓孩子做好讀書的準(zhǔn)備，其實就是讓他們接觸大量的印刷品，讓他們的眼睛沐浴在文字的海洋中，還要讓孩子大量接觸成人使用的文字材料，比如時刻表、車票存根、賬單、海報、合同、各種表格、使用說明書、宣傳單……
他甚至要求家長允許孩子在一旁觀看自己的工作情況，最好還能“親子同工”并肩合作。他相信孩子通過觀看家長的勞動過程，可以帶動孩子，提高學(xué)習(xí)能力，而不是在教室里接受老師講授的知識。
再次是支持，只有在孩子需要時才予以必要的指導(dǎo)
成人既可以幫助孩子學(xué)習(xí)，也可以妨礙孩子進步。孩子認(rèn)識任何事物，都不可能突然之間就從無變有，他們先觀察事物，然后創(chuàng)建理論，再檢驗和修正理論?；籼鼐俑爬诉@樣的學(xué)習(xí)過程：孩子一點一滴地把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識，這個過程與科學(xué)家積累科學(xué)知識的過程完全一樣，他們會觀察、思考、推理、給自己提問題……如果我們想要控制操縱或改變這個過程，其實就是在阻礙孩子的這種學(xué)習(xí)過程，這是因為孩子在學(xué)習(xí)過程中是在創(chuàng)造知識，而不是獲得知識。
家長和教師不要過于積極，應(yīng)該退回一步，應(yīng)該只有在孩子需要、請求幫助的時候才予以必要的指導(dǎo)。
此外，家長需要接納并突圍傳統(tǒng)學(xué)校教育
大家一定注意到了，霍特先生在書中從頭至尾都在“吐槽”美國的學(xué)校教育，他認(rèn)為學(xué)校的“工廠式”管理模式強行讓孩子們接受各種毫無意義的教學(xué)內(nèi)容，妨礙了孩子們思考能力和解決問題能力的發(fā)揮。霍特認(rèn)為學(xué)校教育實際上是給孩子獲取知識、掌握本領(lǐng)設(shè)置重重障礙。如果教育的目的是培養(yǎng)具有獨立思考能力的人，那么教育工作者就必須堅決杜絕那種往往讓學(xué)生感到氣餒，以為自己不夠聰明，不會讀書的教學(xué)方式。這種過程是破壞性的，它會碾碎孩子的自尊，扼殺孩子的自信心，讓孩子以為自己沒有能力自學(xué)，最糟糕的是，這樣會讓孩子離終身學(xué)習(xí)的觀念越來越遠(yuǎn)。