家長教育孩子的藝術(shù)有哪些
做家長是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，家長們只有不斷去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教育方法，才能讓孩子得到健康順利的發(fā)展。那么家長教育孩子的藝術(shù)有哪些?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的家長教育孩子的藝術(shù)，希望可以幫到你!
家長教育孩子的藝術(shù)
一、重視孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育
一切良好的個(gè)性品質(zhì)來自于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。古人云：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。生活上，讓孩子從小學(xué)會(huì)自己的事情自己做;做人上，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，與人團(tuán)結(jié)協(xié)作;學(xué)習(xí)上，學(xué)會(huì)自覺完成作業(yè)，獨(dú)立思考問題……良好的習(xí)慣級(jí)助于培養(yǎng)孩子樂觀向上的情緒、活潑開朗的性格、堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志等個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，需要長時(shí)間的持之以恒。孩子良好的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，家長就成功了一半。
二、重視孩子早期的智力開發(fā)
有關(guān)專家指出：兒童學(xué)業(yè)的成敗在很大程度上取決于早期教育。家長要充分利用孩子的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律循序漸進(jìn)地開發(fā)孩子的智力。孩子天生的好奇心和求知欲激發(fā)著他們渴望早早地認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)入知識(shí)的殿堂……從中學(xué)會(huì)觀察、思考、實(shí)踐和創(chuàng)造，讓孩子從小對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。有了興趣這位最好的老師，孩子還有什么學(xué)不會(huì)做不來的呢?
三、營造良好的家庭氛圍
民主和睦的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件。父母之間應(yīng)該做到互敬互愛、互諒互讓、平等相處，這對(duì)孩子會(huì)起到潛移默化的影響(所謂“言教不如身教”就是這個(gè)道理)。家長要多與孩子談心、溝通，了解孩子的想法，允許孩子發(fā)表自己的見解，孩子的事要與孩子商量。對(duì)于孩子的過失要耐心幫助，切忌“一個(gè)唱紅臉，一個(gè)唱黑臉”。父母對(duì)孩子的教育要一致，避免矛盾信息，提出的要求也不要過高、過多。這樣，孩子在民主和睦的家庭中學(xué)會(huì)了怎樣做人、怎樣與人交往。
四、保護(hù)自尊心，多賞識(shí)孩子
自尊心是一個(gè)人做人最起碼的要求。孩子與家長在人格上是平等的，家長決不能利用權(quán)威對(duì)孩子實(shí)行壓服教育，動(dòng)不動(dòng)就叱責(zé)打罵，這樣易使孩子因自尊心大受傷害而自暴自棄甚至發(fā)生人格扭曲。即便孩子有過錯(cuò)，也要進(jìn)行正面疏導(dǎo)，講理說服，讓孩子口服心服。大人需要?jiǎng)e人的賞識(shí)，孩子同樣也需要父母的賞識(shí)。孩子進(jìn)步了，夸夸他“你真棒”，讓孩子體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)他更上一層樓;孩子遇到了困難，鼓勵(lì)他“相信你能行”，孩子會(huì)大受鼓舞，信心倍增。
五、適度的磨難教育，不容忽視
由于獨(dú)生子女的特殊性，易養(yǎng)成以自我為中心的“驕嬌”二氣，因而需要鍛煉孩子的生活能力和承受挫折的能力。家長適時(shí)適度地進(jìn)行磨難教育，可克服對(duì)獨(dú)生子女成長不利的因素，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的意志和吃苦耐勞的精神，提高承受挫折和適應(yīng)社會(huì)的能力。
家長教育孩子的技巧
觀點(diǎn)一：教育孩子是藝術(shù)，而不是技術(shù)
不少學(xué)生覺得老師偏心，認(rèn)為老師只關(guān)心班上前幾名的同學(xué)，怎么學(xué)也得不到老師的表揚(yáng)。久而久之，就會(huì)挫傷孩子的自信心，可能還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再加上與父母溝通不到位，從而出現(xiàn)成績下滑、性格自閉等情況。
對(duì)此，黃老師認(rèn)為，這是孩子對(duì)父母的自我封閉和厭學(xué)叛逆，主要是現(xiàn)行教育體制和家長教育方法不當(dāng)?shù)榷喾N因素造成的。小孩厭學(xué)主要是傳統(tǒng)教育中班級(jí)人數(shù)多，教師對(duì)每個(gè)孩子的成長關(guān)注不到位造成的。此外，這個(gè)年齡的孩子出現(xiàn)叛逆是正常的，是自我意識(shí)加強(qiáng)的表現(xiàn)，不能打壓和強(qiáng)行對(duì)抗，更不要用家長式的命令評(píng)判，而要像朋友那樣和孩子平等真誠交流，以理服人，與孩子建立良好的親子關(guān)系。所謂的良好親子關(guān)系是指相對(duì)自由的、和諧的、互相尊重的，而不是過度親密的、過度依戀的糾纏關(guān)系。是孩子與父母之間相互理解的一種平等關(guān)系。黃老師指出，家庭教育是一門藝術(shù)，而不是技術(shù)。說它是藝術(shù)，是因?yàn)橛捎诿媾R的客觀條件和教育對(duì)象千差萬別，實(shí)施教育必須具有隨機(jī)性和創(chuàng)造性。
觀點(diǎn)二：要讓孩子經(jīng)歷挫折教育
很多家長抱怨孩子不聽話、沒有小時(shí)侯乖巧、學(xué)習(xí)不用功、也不懂得體貼父母，等等。針對(duì)這類問題，黃老師指出，這表明父母犯了一個(gè)很致命的錯(cuò)誤：用孩子小時(shí)候的標(biāo)準(zhǔn)來衡量已經(jīng)長大的孩子，把孩子當(dāng)成一個(gè)凝固的個(gè)體。其實(shí)，孩子在成長中隨時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，如果家長一味地保護(hù)，不讓孩子經(jīng)歷挫折，孩子就積累不到克服困難過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，最終變得很脆弱。而脆弱的具體表現(xiàn)就是，對(duì)自己缺乏足夠的信心，不相信別人，變得很自私，經(jīng)不起失敗，動(dòng)不動(dòng)就離家出走、甚至自殺，干出讓人觸目驚心的事情。
黃老師指出，青少年的成長過程必然要走些彎路，沒有挫敗，就學(xué)不會(huì)應(yīng)對(duì)挫敗。為什么有時(shí)候孩子明知不對(duì)，還是有意犯錯(cuò)黃老師指出，青少年的成長過程必然要走些彎路，沒有挫敗，就學(xué)不會(huì)應(yīng)對(duì)挫敗。為什么有時(shí)候孩子明知不對(duì)，還是有意犯錯(cuò)呢?因?yàn)楹⒆拥某砷L需要這些東西，這些東西對(duì)孩子就像養(yǎng)分一樣。
觀點(diǎn)三：把孩子培養(yǎng)成為獨(dú)立個(gè)體
黃老師問家長，希望自己的孩子在將來成為怎樣的人?不少家長回答“科學(xué)家”、“企業(yè)家”、“教育家”，等等。對(duì)此，黃老師指出，不管孩子將來怎樣，家長都希望自己的孩子能夠獨(dú)擋一面，成為獨(dú)立的個(gè)體，而不是處處需要人來照顧，沒有獨(dú)立生存能力的人。
不少家長都會(huì)用“你還小，現(xiàn)在還干不了”、“不可以”這樣的話來教育自己的孩子，但是，正是這樣扼殺了孩子的創(chuàng)造性，讓孩子享受不到通過自己的行動(dòng)而得到的快樂，久而久之，這些充滿愛意的話讓孩子感覺到自己無能，也讓孩子知道了即使自己不動(dòng)，家長也會(huì)給自己帶來滿足。在學(xué)習(xí)上也一樣，一旦讓孩子產(chǎn)生無能的心態(tài)，就不能正確面對(duì)困難，“反正我就這樣了，再怎么努力學(xué)也學(xué)不好”，試想，一種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)又如何能夠考出好的成績?因此，黃老師指出，教育的本身不是單純要求提高成績，更重要的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，找到正確的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)能力。
觀點(diǎn)四：教育孩子要從個(gè)性出發(fā)
一般的說，孩子有兩類，一類是所謂的“聰明型”孩子，這類孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂消化快，是“吃不飽”的孩子;還有一類是所謂“笨型”的孩子，他們就是那種“吃不了”的孩子。而中國現(xiàn)行的教育體制的特性就是“大眾化、統(tǒng)一性”，久而久之，就會(huì)形成兩極分化，一是“吃不飽”的孩子因得不到及時(shí)的新鮮血液的滋潤而變得心態(tài)消極，磨滅他們的積極性和創(chuàng)造性;二是“吃不了”的孩子因?yàn)槌Ｄ瓿圆涣?、消化不良，就?huì)出現(xiàn)成績下降，失去自信心。對(duì)此，福州學(xué)大教育副總朱睿告訴記者，“學(xué)大教育堅(jiān)信，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他的成功需要有個(gè)性化的教育和培養(yǎng)方式。因材施教才是最好的教育”。 針對(duì)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)、心理情況，有針對(duì)性地制定出一套獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，通過全方位、策略性的輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過模塊化的教學(xué)，穩(wěn)固提升學(xué)科知識(shí)，樹立自信，完善人格。
家長教育孩子的建議
愛要有方，嚴(yán)要有度。
家教往往存在“兩極分化”。要么愛得死去活來，要么嚴(yán)得不近人情。過份愛孩子的家長常常替孩子包辦一切，使孩子從小不能學(xué)著用自己的力量克服困難，自己的事情自己不做，以為別人的幫助理所當(dāng)然。有的父母則以“愛”為理由，對(duì)孩子過份嚴(yán)厲，經(jīng)常罵孩子，甚至打孩子。這樣的孩子往往會(huì)聽話，但漸漸失去自尊、自信，失去勇于向上、百折不撓的勁頭，失去敢于說真話的愿望。理想的家教應(yīng)該“愛有方，嚴(yán)有度”，父母要對(duì)孩子多說一些鼓勵(lì)的話，多與孩子分享快樂時(shí)光，多給孩子發(fā)展的空間，相信孩子一定是最好的。
不要替代孩子選擇。
中國家長對(duì)待孩子，常有一種“不放心”的心理，很多事情都幫著孩子做。從小幫著孩子穿衣服，從小讓孩子跟大人睡，孩子上學(xué)，幫著檢查文具書本，不讓孩子干家務(wù)活。甚至長大了找工作、結(jié)婚，家長都要大包大攬。在這種包辦中，孩子的好奇心和想試試看的心理被抹殺，變得懶惰、依賴、怕苦怕累、沒有主見、不負(fù)責(zé)任。孩子能做的事，要早日放手讓孩子自己去做。關(guān)鍵的選擇，要讓孩子自己去選，以便增加孩子的責(zé)任感和自信心。
對(duì)多元智力的認(rèn)識(shí)。
哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家Howard Gadner提出的人的多元智力理論等到人們普遍認(rèn)可，這種理論認(rèn)為，人至少獨(dú)立存在著7種以上的智力，即：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動(dòng)覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力等。這些智力在不同人身上，錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同的方式不同程度地組合在一起，使每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，智力是多方面的，表現(xiàn)形式各不相同，我們判斷一個(gè)人聰明與否、成功與否的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多種多樣。不要過早地對(duì)孩子下結(jié)論，教育孩子一定要善于發(fā)現(xiàn)他的長處，予以挖掘發(fā)揚(yáng)，最終就能做到每一個(gè)孩子都成功。
錯(cuò)誤與成功同樣重要。
大多數(shù)家長總認(rèn)為“孩子犯錯(cuò)不好”，但對(duì)于孩子的成長來說，錯(cuò)誤和成功一樣不可避免，一樣有意義。孩子犯錯(cuò)誤的過程，就是孩子不斷嘗試、不斷創(chuàng)新、不斷成長的過程。孩子因?yàn)楹ε路稿e(cuò)，什么也不敢嘗試，小心翼翼、膽戰(zhàn)心驚地成長，那才是最大的失敗。錯(cuò)誤也是一種美麗，也是一種成功。孩子有了錯(cuò)，家長一定要平靜對(duì)待，當(dāng)它是一件好事，當(dāng)它是孩子進(jìn)步、成長的機(jī)會(huì)，切勿大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕孩子犯錯(cuò)，而不給孩子嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)孩子。
大家現(xiàn)在都知道賞識(shí)教育，但夸孩子也是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，只有運(yùn)用得當(dāng)，才能取得理想的效果。首先，夸獎(jiǎng)要公正合理，實(shí)事求是，不要夸大，也不要縮小。如果夸得不準(zhǔn)，孩子就會(huì)產(chǎn)生疑問，起不到激勵(lì)作用。如果夸錯(cuò)了，孩子就會(huì)把錯(cuò)的當(dāng)成對(duì)的，產(chǎn)生壞作用。其次，夸獎(jiǎng)要真實(shí)，只有真心、真情地夸，孩子才能積極回應(yīng)。心不在焉，敷衍了事，孩子往往會(huì)感到是在騙他。家長對(duì)孩子每一點(diǎn)進(jìn)步給予發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)，會(huì)使孩子受到真心和親情的感染，樹立“今后我要做得更好”的決心和信心。三要夸獎(jiǎng)及時(shí)，否則事過境遷，沒有了當(dāng)時(shí)的氛圍，夸獎(jiǎng)作用也會(huì)降低?？洫?jiǎng)的形式很多：除真誠的語言外，還有贊賞的目光和微笑，親切的擁抱，輕輕的撫摸，等等。孩子的成長不是一朝一夕的事，家長要時(shí)刻關(guān)注孩子的行為和舉止，經(jīng)?？渌膬?yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓孩子充分感受父母的信任和鼓勵(lì)。
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