教師如何教育孩子學(xué)會(huì)分享
很多教師有這樣的困惑，有時(shí)為了培養(yǎng)孩子“分享”行為，往往有意識(shí)地引導(dǎo)孩子把手里的玩具給周圍小朋友玩，但是往往適得其反。那么教師如何教育孩子學(xué)會(huì)分享?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的教師教育孩子學(xué)會(huì)分享的方法，希望可以幫到你!
教師教育孩子學(xué)會(huì)分享的方法
1、平等游戲
要確立分享意識(shí)，游戲中的平等和信任是前提。當(dāng)孩子因?yàn)槟澄锲坊蚴澄锇l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，輪流游戲是一個(gè)很有效的解決方式。父母從公平的角度出發(fā)，請(qǐng)孩子輪流進(jìn)行游戲，你一次我一次，讓孩子了解規(guī)則，嘗試通過輪流來做些事情，慢慢感受其中的快樂。
2、準(zhǔn)備兩個(gè)玩具
面對(duì)孩子游戲中對(duì)物品的爭(zhēng)執(zhí)，父母最好事先準(zhǔn)備好兩樣玩具，這樣孩子才有分享的可能。而不要讓孩子覺得分享就是一種“損失”。當(dāng)孩子們?cè)诮簧娴臅r(shí)候，父母可以靜靜地做個(gè)局外人，隨時(shí)防止發(fā)生意外就可以了。父母置之度外的行為，可以讓孩子充分感受到尊重和平等，同時(shí)也可以讓孩子不得不嘗試自己解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)分享的好處和樂趣。
3、榜樣的作用
人常說：“父母是孩子的第一任老師。”父母的言行舉止會(huì)直接影響孩子的行為。如果孩子連和最親密的人都不能分享，他是不可能與他人建立愉快的分享關(guān)系的。因此，在家庭中，有意識(shí)地帶孩子一起做些力所能及的事情，比如，和媽媽一起擺碗、玩具和衣物等。父母的這種以身作則的榜樣行為，會(huì)讓孩子在親密、信任的氛圍中，體會(huì)分享、合作的樂趣。
4、及時(shí)糾正不良行為
孩子因?yàn)橄矚g別人的玩具，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不打招呼，直接奪取的行為。這時(shí)，我們的父母不能因?yàn)楹⒆娱g暫時(shí)沒有發(fā)生沖突而聽之任之。而是要及時(shí)提醒和說服孩子去征求玩具主人的意見。用這樣的方式來告訴孩子，要分享其他人的東西，必須通過正確的途徑達(dá)成，這樣才不會(huì)造成孩子間的矛盾、影響孩子未來品格的形成。
因此，我們可以總結(jié)出在培養(yǎng)孩子分享的快樂時(shí)，最好先用吃的東西來分享，因?yàn)樗渤缘搅?，別的小朋友也吃到了，這才叫分享。不像玩具，我給了別人玩，我自己就暫時(shí)“沒有”了。孩子體會(huì)不到這種“暫時(shí)”借給別人玩和永遠(yuǎn)失去的區(qū)別。
教師教育孩子學(xué)會(huì)分享的技巧
1、溫柔的強(qiáng)迫
一提到分享，我們父母最常說的是“和弟弟一塊玩”，“分給小朋友一起吃”，孩子聽到這類言語(yǔ)，第一個(gè)感覺往往是威脅和強(qiáng)迫。自己的東西必須要分給別人，這怎么可以!因此，父母好說好商量的行為，常常引起孩子的逆反心理，甚至，覺得父母不在意自己，當(dāng)然就沒辦法達(dá)成分享了。
2、大讓小的誤區(qū)
要讓著年齡小的孩子，是一種常見的慣性思維。但在分享過程中，大讓小勢(shì)必造成不平等的出現(xiàn)，讓心智和思維都不成熟的孩子很難理解和接受，更無從談及感受分享的快樂，讓孩子學(xué)會(huì)分享了。
3、分享物品的比較
雙方所持物品的“優(yōu)劣”也會(huì)影響分享的達(dá)成。大家相互分享玩具時(shí)，由于對(duì)方的玩具不夠吸引人，所以拒絕交換分享;或者是孩子太喜歡珍惜自己的玩具，怕別人不夠愛惜，也會(huì)拒絕跟其他人分享。
孩子分享的特點(diǎn)
分享的早期特點(diǎn)之一：言行不一
有研究發(fā)現(xiàn)，4歲以前兒童就能判斷分享行為是好的、對(duì)的，但是在行為上卻傾向于自利和以自我為中心。這一點(diǎn)家長(zhǎng)和老師都深有感觸，孩子可能會(huì)罵別人小氣或一本正經(jīng)地教訓(xùn)同伴“好東西要大家分享”，但輪到讓出自己東西的時(shí)候，卻往往猶豫不決。
分享的早期特點(diǎn)之二：分享隨年齡而增長(zhǎng)
早在20世紀(jì)50年代，Ugurel-Semin就研究了4~16歲兒童分享觀念和分享行為的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)291名被試兒童在與對(duì)方分享5~15顆堅(jiān)果時(shí)，“吝嗇”傾向在4~6歲達(dá)到高峰，之后隨年齡增長(zhǎng)而逐漸減弱。“慷慨”傾向到5~6歲時(shí)出現(xiàn)飛躍并逐年增加至7~8歲。“公平分享”傾向緩緩漸進(jìn)，8歲以后占居主導(dǎo)地位，11~12歲達(dá)到高峰。
分享的早期特點(diǎn)之三：分享動(dòng)機(jī)日趨成熟
20世紀(jì)70年代W.Damon研究了兒童在童年早期和中期分享觀念的發(fā)展變化。發(fā)現(xiàn)4歲兒童就能意識(shí)到分享的重要意義，但他們這樣做的原因經(jīng)常是相互矛盾的：“我分給她，是因?yàn)槿绻也贿@樣做，她就不和我玩”或“我給她一些，但大部分是我的，因?yàn)槲夷挲g大些”。進(jìn)入兒童中期后，逐漸形成更成熟的、公正的分享觀念。Damon概括出了4~8歲兒童分享觀念發(fā)展的三個(gè)階段：
(1)平等分配水平(5~6歲)。這時(shí)的兒童懂得，當(dāng)資源較少時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該得到數(shù)量相同的資源，例如錢、玩游戲的次數(shù)或好吃的東西。
(2)按勞分配水平(6~7歲)。在這個(gè)水平的兒童認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)那些工作特別努力的人，給予額外的獎(jiǎng)賞。
(3)仁愛觀水平(約8歲以后)。到這個(gè)水平的兒童認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)那些條件不好的人給予特別的關(guān)注——例如對(duì)那些積攢零錢不多或手里沒有零錢的孩子，應(yīng)該多給一些零錢。但這種觀點(diǎn)只適用于跟朋友的交往。而在與陌生人交往時(shí)，則更多地遵循平等分配原則。
分享的早期特點(diǎn)之四：分享隨分享物不同而不同
有研究對(duì)比了兒童對(duì)偶得物和擁有物分享傾向的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室情境中偶然得到的、自己喜歡的物品，24%的4歲兒童、50%的5歲兒童和71%的6歲兒童能夠?qū)⑵渑c未得到該物品的同伴分享，發(fā)展趨勢(shì)非常明顯，關(guān)鍵轉(zhuǎn)折年齡在5歲以后。而對(duì)于通過競(jìng)賽得到的獎(jiǎng)品，大多數(shù)4歲兒童還不能區(qū)別其和偶得物品間的不同，5歲和6歲兒童則大多視之為“自己擁有的”東西，盡管原因有所不同，但80%的4～6歲兒童都不能將其讓給在競(jìng)賽中失敗、未獲得該物品的同伴。
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