科學(xué)教育孩子的方法
科學(xué)教育孩子的方法
在教育孩子的過程中，需要運(yùn)用哪些好方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的科學(xué)教育孩子的方法以供大家學(xué)習(xí)參考。
科學(xué)教育孩子的方法：引發(fā)探索興趣
幼兒天生好奇好問,喜歡用各種感官去探索周圍世界。因此最重要的是提供大量直接經(jīng)驗(yàn),滿足其好奇心,親身去體驗(yàn)、挖掘答案。
1、隨機(jī)性活動(dòng):直接觀察與從房檐上落下;平臺(tái)上的出氣孔;下雨前小動(dòng)物的變化;立交橋是怎樣長(zhǎng)長(zhǎng)的;下水道的水哪里去了。
2、生成性活動(dòng):盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。如:某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個(gè)光環(huán),教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的,原來是教師手表的反光,從而引出一個(gè)系列活動(dòng)“光與影兒”
3、預(yù)成性活動(dòng):根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)刻意計(jì)劃的活動(dòng)。例如:種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。
科學(xué)教育孩子的方法：善用隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)
科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗(yàn)的一部分,每天發(fā)生的隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的,也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo),也是會(huì)成為過眼煙云,不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。例如:春天來了,幼兒發(fā)現(xiàn)空中飛著許多柳絮,教師和大家一起玩捉柳絮的游戲,游戲過后引導(dǎo)幼兒思考“柳絮從那里來的?它到底是什么東西?有那些好處?有什么不好?怎樣避免讓它破壞環(huán)境,你能給政府出個(gè)主意嗎?
還有很多可以作為隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容:“垃圾到哪里去了?”“什么東西在冒煙?”“小區(qū)里的養(yǎng)狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機(jī)會(huì),運(yùn)用一些問題讓幼兒推理、思考。關(guān)注周圍世界。
科學(xué)教育孩子的方法：滿足探索需要
物質(zhì)材料也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。它指的是由教師設(shè)計(jì)和提供給兒童的操作材料和制作材料。
學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)是通過和物質(zhì)材料的相互作用過程,也就是操作過程進(jìn)行的。無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng),還是兒童自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng),無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng),還是科技制作活動(dòng),都離不開物質(zhì)材料的提供。兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得,有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒有可供兒童直接操作的物質(zhì)材料,只是單純地聽教師的講解或演示,兒童就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),而只會(huì)在頭腦中留下一些模糊的記憶。如果提供的物質(zhì)材料很少、很簡(jiǎn)單,兒童也不可能獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如,我們要讓兒童感知樹葉的多種多樣,就要帶領(lǐng)兒童采集、感知、觀察各種各樣的樹葉:各種顏色、各種形狀、各種大小、各種氣味……兒童在感知這些樹葉的過程中,就能獲取豐富而具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是看樹葉的圖畫或聽教師講所不能比擬的。
兒童對(duì)操作物質(zhì)材料的興趣,如果引導(dǎo)得當(dāng),就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。因?yàn)樵诓僮魑镔|(zhì)材料的活動(dòng)中,兒童不僅滿足了動(dòng)手的欲望,還能夠有所發(fā)現(xiàn),或者得到一個(gè)成功的結(jié)果,這些更強(qiáng)化了他們對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣,成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動(dòng)力。(見附件三“兒童科學(xué)游戲材料制作與指導(dǎo)”)
科學(xué)教育孩子的方法：強(qiáng)化程序能力
培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。包括觀察、推理、預(yù)測(cè)/實(shí)驗(yàn)、溝通。
觀察是用感官獲取信息的直接方法,也是最基本的科學(xué)程序能力。鼓勵(lì)幼兒用多種感官去嘗試,視幼兒的情況提出焦點(diǎn)問題,如:小貓的眼睛與別的動(dòng)物有什么不一樣?腳趾一樣長(zhǎng)嗎?青蛙的皮膚與蚯蚓有什么不同,為什么等等。觀察的過程可能會(huì)涉及分類、排序、比較、測(cè)量、空間關(guān)系等問題,教師要盡量讓幼兒運(yùn)用這些能力。教師要注意鼓勵(lì)幼兒對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè),對(duì)目前現(xiàn)象提出形成之原因,預(yù)想未來的狀態(tài),根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋,這樣可以將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合起來,幫助幼兒超越從“發(fā)生了什么事”——到“這是怎么來的”這一思維進(jìn)展過程。
在幼兒探索過程中溝通是最容易被忽視有最為重要的科學(xué)能力。科學(xué)家以口頭、書面、肢體、文字、圖表、公式來溝通他們的研究成果,教師也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用各種方法溝通?？陬^、肢體、文字、圖畫、圖表、美勞制作都是良好的溝通方式,能夠鍛煉幼兒的綜合能力。
科學(xué)教育孩子的方法：適當(dāng)提出挑戰(zhàn)
教師在必要的時(shí)候以提問的方式間接的引導(dǎo)幼兒,敏銳低激發(fā)幼兒的探索欲望。注意讓幼兒帶著問題去探索。發(fā)散性問題與聚合性問題并重。
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