記憶超群男孩的傳奇事跡介紹
記憶作為一種基本的心理過(guò)程，是和其他心理活動(dòng)密切聯(lián)系著的。記憶聯(lián)結(jié)著人的心理活動(dòng)，是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本機(jī)能。下面就是小編給大家?guī)?lái)的記憶超群男孩的傳奇事跡介紹，希望大家喜歡!
驚訝：老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有特殊記憶能力
今年5月10日，安義縣萬(wàn)埠鎮(zhèn)文埠小學(xué)一年級(jí)班主任在語(yǔ)文課堂上翻到“大家一起來(lái)查字典”一頁(yè)時(shí)，為了鼓勵(lì)孩子們的積極性，她即興讓孩子也來(lái)學(xué)查字典。她在黑板上寫(xiě)下“我愛(ài)中華”4個(gè)字，并教學(xué)生如何在新華字典中查找到以上4個(gè)字的音節(jié)數(shù)字頁(yè)碼。
令簡(jiǎn)鳳嬌意想不到的是，她剛寫(xiě)完“我愛(ài)中華”4個(gè)字，坐在第一排的柯柯立即把4個(gè)字的音節(jié)數(shù)字頁(yè)碼報(bào)了出來(lái)。起初，她以為柯柯是瞎說(shuō)，還不以為然，但柯柯堅(jiān)持自己這一報(bào)數(shù)。
之后，簡(jiǎn)鳳嬌把新華字典拿過(guò)來(lái)一對(duì)照，發(fā)現(xiàn)柯柯的報(bào)數(shù)準(zhǔn)確無(wú)誤。當(dāng)天，簡(jiǎn)鳳嬌把其他幾名老師一起拉到教室，現(xiàn)場(chǎng)幾番測(cè)試下來(lái)，大家發(fā)現(xiàn)柯柯有文字記憶的特殊能力。
現(xiàn)場(chǎng)：多番測(cè)驗(yàn)證實(shí)其有特殊記憶力
昨日下午，文埠小學(xué)謝瑜校長(zhǎng)當(dāng)眾抽出一本書(shū)，并從中挑出“迅、瞟、寂”三個(gè)字，并將三個(gè)字的音節(jié)寫(xiě)到黑板上。“柯柯，你能把這三個(gè)字的音節(jié)數(shù)字頁(yè)碼寫(xiě)出來(lái)嗎?”謝瑜校長(zhǎng)話音剛落，左手拿著粉筆的柯柯，立馬在三個(gè)字的下方寫(xiě)出了新華字典內(nèi)相對(duì)應(yīng)的音節(jié)數(shù)字頁(yè)碼。眾人現(xiàn)場(chǎng)對(duì)照發(fā)現(xiàn)，柯柯寫(xiě)出的數(shù)字完全正確。
當(dāng)天下午，記者也在現(xiàn)場(chǎng)考了一回柯柯。當(dāng)記者把“福、潤(rùn)、德”三個(gè)字的音節(jié)寫(xiě)在黑板上后，柯柯20秒后用右手也準(zhǔn)確地寫(xiě)出新華字典內(nèi)相對(duì)應(yīng)的音節(jié)數(shù)字頁(yè)碼。
回憶：學(xué)生愛(ài)往辦公室跑愛(ài)看字典
6歲的柯柯有著特殊記憶力，簡(jiǎn)鳳嬌等人感到很好奇，他們懷疑是柯柯的家人從小有意培養(yǎng)他。
當(dāng)簡(jiǎn)鳳嬌等人找到柯柯的奶奶易細(xì)兒時(shí)，卻被對(duì)方的一番道白驚得啞口無(wú)言。“我孫子從小是我?guī)Т蟮?，他父母長(zhǎng)年在外地打工，我平時(shí)在家都是忙著務(wù)農(nóng)，哪有時(shí)間來(lái)教導(dǎo)孫子?！币准?xì)兒還進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)，自己一字不識(shí)。
易細(xì)兒說(shuō)，她帶孫子的過(guò)程中，幾乎沒(méi)讓他摸過(guò)書(shū)，更沒(méi)有教他識(shí)過(guò)字，她也很好奇孫子在學(xué)校為何會(huì)有特殊能力。
既然不是家庭熏陶，簡(jiǎn)鳳嬌等人決定從其他方面查找原因。簡(jiǎn)鳳嬌說(shuō)，經(jīng)她一番回憶，她發(fā)現(xiàn)柯柯性格很孤僻，根本不合群。甚至與他講話，他也經(jīng)常是答非所問(wèn)。
“不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡看書(shū)。只要我教過(guò)他的文字，他會(huì)很快記熟。后來(lái)，我還發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常往我辦公室跑，拿我課桌上的新華字典一看就是半天?！焙?jiǎn)鳳嬌說(shuō)，為了勸阻柯柯，她還經(jīng)常朝他發(fā)無(wú)名火。
校長(zhǎng)：男童疑似自閉希望能恢復(fù)正常
對(duì)于柯柯的特殊能力，謝瑜臉上看不到快樂(lè)，而是一種發(fā)自內(nèi)心的焦慮。
謝瑜說(shuō)，學(xué)校的老師經(jīng)過(guò)商量、上網(wǎng)查詢，猜測(cè)柯柯是自閉癥患者?！斑@種孩子如果不能盡早做心理疏導(dǎo)，做心理治療，以后會(huì)隨著他年齡的增加，越來(lái)越難以溝通，到時(shí)可能真會(huì)害了他一生。如果能盡早恢復(fù)，說(shuō)不定他會(huì)成為具有特異才能的人才。”
謝瑜說(shuō)，他們作為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，很難給柯柯?tīng)I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望有特殊學(xué)校能收留“星星的孩子”。 昨日傍晚，記者聯(lián)系上知名心理學(xué)家郭德華。他表示，今日上午可當(dāng)場(chǎng)與柯柯交流，屆時(shí)再給柯柯做心理疏導(dǎo)。
一、有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)
人不管做什么事，都要有目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，誘惑著人，引導(dǎo)著人，使人步入更高的境界。同樣，家長(zhǎng)必須使孩子清醒地意識(shí)到，自己的學(xué)習(xí)總是有一定的目標(biāo)的，這是成功地改進(jìn)記憶效能的一個(gè)前提和基礎(chǔ)。
那么，如何確立記憶的近期目標(biāo)呢?關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)安排記憶進(jìn)程，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)劃分成若干不同的近期目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)，一個(gè)一個(gè)地跨躍。每當(dāng)達(dá)到了一個(gè)近期目標(biāo)，就能增強(qiáng)信心，改進(jìn)記憶效能，提高記憶速度。當(dāng)達(dá)到了所有的近期目標(biāo)后，苦心積慮所要追求的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)也就勝利在望了。而對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的靠近，無(wú)疑會(huì)更強(qiáng)有力地刺激記憶效能，從而更有效地提高記憶能力。
例如，一個(gè)小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，倘若籠統(tǒng)地確立一個(gè)目標(biāo)，將來(lái)出國(guó)深造——他會(huì)感到前途渺茫;如果確定不同的近期目標(biāo)，先完成容易的部分，如每天學(xué)習(xí)10個(gè)名詞，進(jìn)而掌握動(dòng)詞、形容詞、副詞等，他就會(huì)感到信心十足，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)言不再是枯燥乏味的工作。每一次克服了困難，每一次獲得了成功，自信心便會(huì)隨之增長(zhǎng)，而自信心同時(shí)又鼓舞他去爭(zhēng)取更大的成功。各種各樣的學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)，都可以運(yùn)用這種方法，化整為零，使長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解成若干不同的近期目標(biāo)，由易而難，由淺入深，不斷地刺激學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生給自己提出一個(gè)記憶目標(biāo)，充分利用有意記憶，可以使記憶效果大大提高。
二、在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶
在積極思考、達(dá)到深刻理解的基礎(chǔ)上記憶材料的方法，叫做理解記憶法。理解記憶的基本條件是對(duì)材料進(jìn)行思維加工。有些材料，如科學(xué)概念、范疇、定理、法則和規(guī)律、歷史事件、文藝作品等，都是有意義的。人們記憶這類材料時(shí)，一般都不采取逐字逐句強(qiáng)記硬背的方式，而是首先理解其基本含義，即借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思維進(jìn)行分析綜合，把握材料各部分的特點(diǎn)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使之納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便保持在記憶中。理解記憶的全面性、牢固性、精確性及迅速有效性，依賴于小學(xué)生對(duì)材料理解的程度。理解記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯在做記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：為了記住12個(gè)無(wú)意義音節(jié)，平均需要重復(fù)歷.5次;為了記住36個(gè)無(wú)意義音節(jié)，需重復(fù)54次;而記憶六首詩(shī)中的480個(gè)音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次!這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們：凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。不然，愣是死記硬背，那真是費(fèi)力不討好。理解記憶是以理解材料內(nèi)容為前提的。這種理解不僅指看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯聯(lián)系，以及該材料和以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。因此，在記憶材料的時(shí)候，我們要盡可能向孩子揚(yáng)中“先理解、后記憶”的要求，而不要從一開(kāi)始就逐字逐句地死記。
三、利用直觀形象進(jìn)行記憶
根據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)和研究，小學(xué)生擅長(zhǎng)于具體形象的記憶。直觀、形象的東西，尤其是視覺(jué)映像，容易給孩子留下深刻的印象。因此，當(dāng)孩子記憶一些抽象的東西，盡可能與具體、形象的東西結(jié)合起來(lái)，在形象的基礎(chǔ)上，概括出具有普遍性的結(jié)論。一位小學(xué)生說(shuō)：他很快就記住了他的一個(gè)朋友的電話號(hào)碼：33329916。問(wèn)他是怎樣記的，他回答說(shuō)，這組號(hào)碼表面看毫無(wú)意義，但把它們分解成幾個(gè)部分，并與自己所熟知的字掛起鉤來(lái)，就容易記住了。比如這組數(shù)字，3332是他所居住區(qū)域的 郵政編碼，99又恰恰是他所居住公寓號(hào)，他住在16號(hào)房間。幾組數(shù)字加起來(lái)正好是33329916。
四、精選記憶法
對(duì)記憶材料加以選擇和取舍，從而決定重點(diǎn)記哪些，略記哪些，這種記憶方法叫做精選記憶法。據(jù)說(shuō)古時(shí)候，有的人記憶力極好，甚至可以把文章倒背如流，過(guò)目成誦。可是鄭板橋卻看不起這種人，把他們叫做“沒(méi)分曉的鈍漢”。什么叫沒(méi)分曉?就是不分主次、輕重，不管有用、無(wú)用，一股腦兒全都背下來(lái)。
小學(xué)生每天接觸的信息太多了。這些信息并不是都需要記憶的。教材和筆記中很多詳細(xì)的說(shuō)明性文字、同一類型的很多道習(xí)題、非重點(diǎn)的內(nèi)容、可以根據(jù)其他公式推導(dǎo)出來(lái)的那些較復(fù)雜難記的公式等，都可以忽略不記。這樣，就可以拿出主要精力記憶那些對(duì)考試來(lái)說(shuō)最重要、最有意義、最有價(jià)值的材料。牽牛要牽牛鼻子，記憶要選擇知識(shí)的“牛鼻子”。
因此要想考出好成績(jī)，必須對(duì)所學(xué)知識(shí)充分消化理解，精選重點(diǎn)內(nèi)容，把它們牢牢的記住。許多公式、定義、定理、定律是精髓和本質(zhì)所在，要理解，也要牢記。它們往往是以一當(dāng)十，有著舉一反三的作用。有些人對(duì)一些解題過(guò)程和答案也要強(qiáng)行背下來(lái)，是完全沒(méi)有必要的?？碱}是千變?nèi)f化的，它要求你靈活地運(yùn)用公式或定理，絕不會(huì)要你去死記。學(xué)習(xí)好的人，記憶力強(qiáng)的人，往往善于抓住重點(diǎn)，抓住精髓，善于組織材料。
五、聯(lián)想法記憶
當(dāng)一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。把記憶的材料與自己體驗(yàn)過(guò)的事物連結(jié)起來(lái)，記憶效果就好。在外語(yǔ)單詞里，有發(fā)音相似的，有意義相似的，這些都可以利用相似聯(lián)想法來(lái)幫助記憶。遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和北京景山學(xué)校在小學(xué)低年級(jí)試驗(yàn)一種集中識(shí)字的方法，可使學(xué)生在兩年內(nèi)認(rèn)字2500個(gè)，閱讀一般書(shū)籍報(bào)紙。這種識(shí)字法就運(yùn)用了類似聯(lián)想記憶法的道理，把字形、字音相近，能互相引起聯(lián)想的字編成一組一組的，像把“揚(yáng)、腸、場(chǎng)、暢、湯”放在一起記，把“情、清、請(qǐng)、晴、睛”放在一起記。每組漢字的右邊都是相同，每組字的漢語(yǔ)拼音也有共性，前一組的漢語(yǔ)拼音后面都是“ang”，后一組的漢語(yǔ)拼音都是qing，這樣就可以學(xué)得快、記得住。
聯(lián)想的方法是多種多樣的。指導(dǎo)孩子進(jìn)行聯(lián)想記憶，可采用相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等不同方法。
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