邏輯不清思維混亂，在校園里在企業(yè)里這句話對我來說再熟悉不過了，那要怎么樣解決呢？今天給大家?guī)硪恍┧季S導向，希望可以幫助到有需要的同學!

讓小學生寫作文不費勁、邏輯清晰

小學生寫作文經(jīng)常有這些小毛?。?/p>

邏輯不清思維混亂擠藥膏式的寫作沒有寫作素材結(jié)構(gòu)不嚴謹，

下面用幾個簡單的思維導圖幫助孩子寫好作文。

氣泡圖：讓文思泉涌

氣泡圖畫起起來很簡單，就是中間一個大氣泡，寫的是中心主題，旁邊圍繞著一群小氣泡，寫出與中心主題相關(guān)的特征。整個邏輯只走一層，特別適合剛開始練習寫作的孩子，比如小學1年級的學生，甚至幼兒園的小朋友。通過氣泡圖，找出事物的多種特征，鍛煉發(fā)散性思維。

小氣泡都是用線和大氣泡連接在一起的，所以既能讓孩子思維盡量發(fā)揮，保證自由度和有效性，又能時刻提醒孩子，不能跑得太遠，所有發(fā)散的起泡必須和中心主題相關(guān)。

氣泡圖的用途非常廣，在寫作中，可以讓孩子用來描述自己，也可以用來寫游記，或者寫某種事物。

流程圖：讓文章不偏題

流程圖對于孩子寫作文，主要是可以幫助孩子解決大綱的問題，比如用來記敘某件事情的發(fā)展順序、時間過程、步驟等等。在敘事作文以及寫游記的時候就能讓孩子思路清晰。

流程圖我們在很多公共場所都能看到，比如醫(yī)院、公園，用來指示流程。

括號圖，議論文寫作法寶

括號圖孩子在課堂可能見過很多次，老師經(jīng)常也會用這種圖示法，在寫作中，括號圖非常適合寫議論文，因為議論文需要用不同的事實去支撐自己總結(jié)的觀點，從而使得觀點更加具有說明力，同時也更加具體、鮮明。

寫議論文的時候，中心主題就是論點，各個分支就是論據(jù)了。

當然括號圖還可以用到別的地方，比如畫一張我們身體的組成部分導圖。

樹形圖Can/Have/Are

樹形圖用于對信息進行分類和組織。我們可以用它來給所學的知識歸類和梳理，也可以在孩子寫作時用來構(gòu)建思路，確定結(jié)構(gòu)和段落。

如果使用Can/Have/Are結(jié)構(gòu)用來描寫事物會非常簡單。

每天做點思維訓練，讓大腦轉(zhuǎn)起來

最近讀了佐藤可士和的一些資料，十分有意思。

還是先介紹一下：佐藤可士和是日本的知名設計師和創(chuàng)意指導，擔任過優(yōu)衣庫全球戰(zhàn)略化的顧問，為711操刀過品牌包裝和策略。

他說：他平時會做一個訓練：去尋求事物的本質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化成語言。

什么意思呢?

舉個例子：在我們?nèi)粘Ｉ钪校涑庵罅康摹冈O計」。比如在我打字的當下，桌子上就放著一個杯子。我們在超市里，可以看到大量這一類的杯子，但很少有人會意識到：杯子就是被「設計」出來的。

如果我問你「你喜歡你手邊的杯子嗎?」你第一時間是什么反應?可能會一臉茫然：哪有什么喜歡不喜歡?我就是拿來喝水而已。

但實際上，很多東西，你可能花錢買回來之后，就束之高閣，再也很少去碰它。但像杯子這樣的東西，我們每天要跟它接觸好幾次。可以說，沒有了杯子，我們寸步難行。

更有趣的是什么呢?如果你去超市里，留心觀察一下那些杯子，你會發(fā)現(xiàn)，它們形狀不一、圖案各異，幾乎沒有哪兩款杯子，長得特別相似。

那么，是哪些因素，促使你從眾多的杯子里面，把它買回家的呢?

為什么我選擇了這一個，而不是其他那些?

你能否把這個理由，用清晰的文字表述清楚?

這就是佐藤可士和所說的「思維訓練」。

這其實是很多日本設計的特點。

最早感受到這一點，是在2011年左右，讀深澤直人時，看到他提到一個概念，叫做 Affordance —— 中文一般譯為「可供性」。

什么意思呢?

這個詞最早是心理學家 James J. Gibson 創(chuàng)造的。作為一名視覺認知心理學家，他用這個詞來表示「環(huán)境能夠提供給人/動物的屬性」。

舉個例子：一塊地面是平整、堅硬的，那么它就具備了供人站立、奔跑、彈跳的功能 —— 這就是它的 Affordance。

后來，深澤直人把它引入了設計中，跟自己的設計美學「Without thought」結(jié)合，有意無意地進行了再創(chuàng)造。

在他看來，Affordance 指的是什么呢?是指一個對象依據(jù)其特征和屬性，可以提供給人使用的、無意識的功能。

舉幾個最簡單的例子：

樓梯和樓梯的連接處，往往會有一個小小的、平整的平臺。作為一個「有意識」的設計，它不承擔任何功能，僅僅是一個過渡。

但如果我們拿著杯子，上下樓時，突然需要從包里拿東西，或是蹲下來綁鞋帶，我們就會下意識地把杯子放在這個平臺上。這就是它的 Affordance。

同樣，欄桿最早被設計出來，是為了防止人「掉下去」。但由于它是平直的，堅硬的，高度又恰好合適，很多人會把欄桿變成一個倚靠的支撐點，把重心放上去。這也是一種 Affordance 。

簡而言之：我們的身體會在日常生活中，在我們意識不到的地方，依據(jù)它的肌肉記憶、經(jīng)驗和感知，對周圍的事物作出一定的判斷，產(chǎn)生某種聯(lián)系。這就是深澤直人所追求和研究的東西。

他最廣為人知的成果，就是MUJI的風扇式CD機 —— 完美地將氛圍、感知、記憶和功能糅合到一起的設計。

這個設計理念背后是什么呢?是直覺和理性的交匯。

原研哉和他的朋友們出過一本書，叫做《設計中的設計》，那幾年在國內(nèi)相當火。在這本書中，原研哉、深澤直人和其他設計師，做了一個嘗試：Re-Design。

把我們?nèi)粘Ｉ钪?，那些司空見慣、習以為常的生活用品，重新進行設計，賦予它們?nèi)徊煌男螒B(tài)和功能。

書里有大量有意思的設計，不贅述。

這同樣是一種對直覺和理性的融合交匯。

如果讓那些直覺化的生活模式，舉手投足，進入我們的顯意識中，用理性去審視、思考、看待它們，會怎么樣?

這跟我們一開始所說的「思維訓練」，其實是一致的。

12個月練就成長型思維好習慣

俗話說，三歲看老。早年的被教養(yǎng)方式和生活經(jīng)歷已經(jīng)在一個孩子的身上形成屬于他的思維方式和私人邏輯。試想一個摔倒的寶寶，被養(yǎng)育者大呼小叫著飛奔過去扶起，還要恨恨地捶打幾下地面，責怪是地面絆倒了寶寶。那這個寶寶長大以后，遇到問題時，很難不認為都是別人的錯，是別人害了自己。 而進了幼兒園，進了小學，一個孩子跨入了社會，他的思維方式又會被遇到的老師和班集體所進一步教化影響。一個班里，同樣的環(huán)境條件下，為什么有的孩子積極優(yōu)秀成績好，而有的孩子就畏縮消極成績差呢?為什么有的小時候看起來聰明可愛的寶寶，到了上學以后就越來越不行了呢?一個人的思維習慣跟他的成功又有什么樣的關(guān)系? 美國斯坦福大學卡羅爾?德韋克團隊研究出了“成長型思維”這一概念，并因此榮獲首屆全球最大的教育單項獎。這不但為我們揭示了上述問題的答案，還給我們家長朋友和教育者提供了一條光明之路——成長型思維就是通往成功的關(guān)鍵密匙，而且它不是一成不變的，是可以通過后天學習和培養(yǎng)的。 在這個理論根基之上，有兩位美國教師——布洛克和亨得利，多年來一直致力于用成長型思維推行教學，并將其成功經(jīng)驗，打磨成一套12個月科學系統(tǒng)訓練法，寫成了一本書《成長型思維訓練：12個月改變學生思維模式指導手冊》。 簡單講，這是一本“教師寫給教師”的教案指導手冊。但是作為一名小學生的家長，當我讀完這本書，我也從中厘清了關(guān)于思維模式的認知，掌握了一些科學的培養(yǎng)方法。對于自己，是提升;對于孩子，是家庭教育極大的補益;同時，也可以作為家校攜手共進的強有力的方法參考，實在是收獲良多。 德韋克教授指出：我們的思維一般有兩種模式，她將其命名為：固定型思維和成長型思維。

持固定型思維的人會認為才智和能力都是出生時就固定帶有的，后天無能為力，因此傾向于回避挑戰(zhàn)與失敗。

而執(zhí)成長型思維的人會認為才智和能力都可以通過后天的努力練習和堅持來獲得，并且有無限潛力。 舉例來說，一個數(shù)學不好的孩子，認為自己笨，天生沒有數(shù)學頭腦，根本不可能學好數(shù)學，這就是固定型思維;而如果他認為，自己只是還沒有夠努力，或者沒有找到恰當?shù)?a href='http://www.yishupeixun.net/xuexiff/' target='_blank'>學習方法，會在分析自己的薄弱環(huán)節(jié)之后開始補足練習，并且相信只要堅持練習，一定會提高成績。這就是用了成長型思維。 事實上，每個人身上都會同時擁有這兩種思維。在面對不同的任務時，我們不同的思維習慣會無意識地跳將出來，決定著我們的態(tài)度是消極逃避，還是積極進取。 德韋克教授在《思維模式》一書中指出，嬰兒是成長型思維的最佳典范，他們學習說話，練習走路，擁有生機勃勃的學習狀態(tài)。然而這種狀態(tài)很快就被終結(jié)，因為固定型思維的出現(xiàn)。我們身為孩子的第一養(yǎng)育者，也該思考——這一切是怎樣發(fā)生的?

在《成長型思維習慣》這本書里，布洛克和亨得利的思維訓練教程從8月開始，每月一個主題，一直到來年的7月。我拿到這本書開始閱讀的時候，剛好是7月底。我顯然覺得這樣的巧合也是對我冥冥之中的指引。我按照這個教程，逐個讀下去。每個月的教案中會有不同的口號，有需要完成的目標，有案例，有訓練步驟計劃、對照表格、評估測量等等，非常專業(yè)，非常全面。 比如，8月口號是：“教學是個實踐過程，并不是在追求完美?！?重點是完成SMART目標，涵蓋S-明確性，M-可衡量性，A-可操作性，R-現(xiàn)實性，T-時限性。 9月口號是：“每個人都能學會!”教案里設置了分步教程，提出基本問題，用參考的資源與材料，完成兩大部分目標：“能學會”和“區(qū)分兩種思維”。每一部分分別又有6到10步來逐步完成。這樣的分步訓練非常有實用性。 《成長型思維訓練》這本書教會我們?nèi)绾螀^(qū)別兩種思維，怎樣采用成長型思維，最大程度的限制固定型思維，同時加強自己的必要技能和策略，過上注重學習與成長的生活。 學習和生活都是一輩子的事。德韋克說：“通往成長型思維的道路是一段旅程，不是一個宣言?！碑斘覀円庾R到成長型思維的重要性，并愿意開始改變我們自己，傳遞教育給我們的孩子，帶動我們身邊的人，這本身已經(jīng)是在用成長型思維來成就我們的新生活，我們已經(jīng)走在這段美好的旅途上。

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