如何教小學生記憶單詞

　　記憶力對于人生的生活是非常重要的，如果一個人老是遺忘事情，對他的生活與工作會出現(xiàn)很大的影響。下面學習啦小編就為大家介紹一下關于如何教小學生記憶單詞，歡迎大家參考和學習。

　　一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是學好英語的基礎。否則，閱讀、翻譯、書寫都無法順利進行，但語言的學習是在不斷操練和積累中發(fā)展起來的，單憑反復機械的操練只會降低學生的熱情，往往記憶單詞會成為最令學生“頭疼”的事。尤其是小學階段的學生，他們活潑好動，缺乏自制力，對于枯燥乏味的單詞提不起精神。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，在長期的教學實踐中，我摸索出了一條適合小學生記憶單詞的路子，使單詞教學與記憶活潑、生動、富有趣味，讓學生們記憶單詞從感到“頭疼”到變成一種“樂事”。

　　一、在“唱歌”中學單詞

　　如今，英語教學法可謂是流派紛呈。其中“唱歌學習法”深受廣大學習者的喜愛，實踐也證明了這種學法優(yōu)異的效果。唱唱跳跳是小孩子們的天性，在單詞教學中，我充分挖掘并利用學生的潛能，帶領孩子們進入有音樂的單詞天地，學生個個其樂融融。如，我在教學open,close及其一些配對的單詞door,window,box,basket時，我先以歌手的身份為大家獻歌，學生們都瞪大了眼，心想著老師今天葫蘆里要賣什么藥，繼而我就用《rowing》這首歌的旋律伴奏演唱了《Open and close》,學生們聽著聽著不由自主地也哼起小曲來了。等我一唱完，他們立刻翹起大拇指對我說：“Great!””Wonderful!””Well done!”我們就在拍手唱歌中學完了新單詞。而且我還發(fā)現(xiàn)，在復習過程中，學生對這些知識點掌握得特別好。

　　二、在“順口溜”中學單詞

　　中國是詩歌的王國，我們天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。我們目前所使用的小學英語教材非常注重知識的板塊性，每一模塊的單詞都屬于同一類，這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學中，我嘗試把每一模塊的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學Colours時，我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.用順口溜記憶單詞和詞組，大大提高了學生的記憶效率，而且記住不容易遺忘。

　　三、在“游戲”中學單詞

　　英語新課程強調要求學生在做中學，在玩中用，這樣有利于發(fā)展學生運用語言的能力，也有利于激發(fā)學生語言學習的動機。在教學中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢查復習環(huán)節(jié)，我經常帶學生開展各種游戲。如在教完水果類單詞后，可以把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對的把水果獎給他。

　　在水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常高漲，幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，幾種水果的單詞也扎根大腦了。又如，在教完食物類單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過肢體語言，學生也已明白老師此時肚子餓了，紛紛拿出自己的食物或飲料說：“Miss Hao,some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真誠的問話幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

　　四、在“對比”中學單詞

　　小學學生在英語初學階段，由于沒有音標和單詞的基礎，他們對單詞的記憶感到有很大的困難，因此，在教學中，我經常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來就降低了學習的難度。如在學習but 時，通過對比此前學生已學過的bus,學生一下子就記住了“But how?”的句型;又如在學習bookcase時，可結合book進行記憶;pen,pencil,ball pen,pencil sharpener等單詞也可通過對比來完成學習任務。總之，對比學單詞不僅是老師的一種教學方法，更重要的是作為老師要“授之以漁”，讓學生掌握一種科學的學習方法，在他們今后漫長的英語學習道路上，讓他們自覺地運用這種方法汲取更多的知識營養(yǎng)。

　　五、在“運動”中學單詞

　　心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，我也充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品，在學完人體部位的單詞后，我?guī)ьI學生踏著范曉暄《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運動：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學完有關sport的單詞后，學生在Listen and do中共同做運動：jogging,running,walking,jumping.既記住了單詞，也滿足了小學生活潑好動的心理，讓他們獲得了成就感和強身健體的雙重體驗。

　　六、“作業(yè)”鞏固法

　　目前，對于作業(yè)這一塊一直存在著這樣的誤區(qū)：小學英語不能布置作業(yè)，否則會加重學生的負擔。我認為，適當?shù)淖鳂I(yè)不但不會加重學生負擔，還能使學生從中領會學習的樂趣。小學英語作業(yè)不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業(yè)，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業(yè)，拓寬英語課堂，把課堂延伸到生活中的每個角落。

　　如：讓孩子們把家里的家具貼上英語標簽，每天念一遍;回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節(jié)課告訴老師和同學;到市場看看你能用英語叫出哪些水果的名字;在不同的時間向爸爸媽媽問好;回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽等等。這些作業(yè)會讓學生感到新奇、有趣并從中獲得成就感，在不知不覺中鞏固了課堂所學的詞匯。其實，在教學中，只要不斷吸收、總結與創(chuàng)造，就會有更多的優(yōu)秀方法產生出來。