孩子的記憶力培養(yǎng)非常重要，從兒童階段起，就要狠抓孩子的記憶力的培養(yǎng)，有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練孩子的記憶力,讓他從小養(yǎng)成“勤于動(dòng)腦”的習(xí)慣。那么，如何用科學(xué)的方式進(jìn)行記憶力培養(yǎng)呢?如下：

一、開(kāi)展游戲，興趣記憶游戲是孩子最喜愛(ài)的一種活動(dòng)。

高爾基說(shuō)過(guò)：游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界的途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富孩子的知識(shí)，可以發(fā)展孩子的語(yǔ)言和智力。教師把知識(shí)融于游戲之中，可使孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中記憶。如：認(rèn)識(shí)水，再水中放入各色插塑玩具，先讓孩子進(jìn)行玩水游戲，通過(guò)在水中玩插塑，讓孩子知道水是無(wú)色的，再讓孩子用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會(huì)流動(dòng)，孩子在玩水的過(guò)程中，掌握了水的性質(zhì)。又如：故事“小蝌蚪找媽媽”，教師講述故事后讓孩子進(jìn)行表演游戲，小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里，孩子在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長(zhǎng)過(guò)程。

二、動(dòng)作演示，準(zhǔn)確記憶有些知識(shí)，利用動(dòng)作演示，孩子就會(huì)準(zhǔn)確理解并記憶。

如：古詩(shī)《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過(guò)教師的動(dòng)作演示，孩子嘗試練習(xí)，準(zhǔn)確地理解了詞意，就在以后的提問(wèn)中記憶猶新。又如：看圖講述“猴子過(guò)河”，圖片中一群猴子看到河對(duì)岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學(xué)中可讓孩子學(xué)猴子著急的動(dòng)作，通過(guò)模仿，引出“抓耳搔腮”這個(gè)詞，孩子理解了詞意，就能很準(zhǔn)確地用于講述中。

三、運(yùn)用教具，形象記憶具體形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起孩子的興趣。

激發(fā)孩子情感的事物，容易被孩子識(shí)記。孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)中，教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，孩子就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。

如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法，知識(shí)比較抽象，教師利用教具演示、講解，孩子就能理解知識(shí)，加之孩子動(dòng)手操作，很快掌握了知識(shí)。又如：音樂(lè)課學(xué)習(xí)歌曲，運(yùn)用圖片或?qū)嵨锏冉叹呦蚝⒆咏忉尭柙~，就會(huì)幫助孩子記住歌曲內(nèi)容，并達(dá)到教學(xué)目的。其它各科知識(shí)也是如此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教具，就會(huì)使孩子輕松的記憶知識(shí)。

四、多種感官，嘗試記憶調(diào)動(dòng)孩子的多種感官——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)參與活動(dòng)，能獲得最好的嘗試記憶效果。

如：認(rèn)識(shí)紙，讓孩子用手把紙放水里看紙吸水，把紙放在火上燒一燒，用手撕一撕紙。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子記住了紙的四個(gè)秘密。又如：小班認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，通過(guò)看、摸、聞、嘗，了解了蘋(píng)果的顏色、形狀、味道，最后讓孩子畫(huà)蘋(píng)果，加深了嘗試后對(duì)知識(shí)的記憶。

五、善用比喻。

理解記憶在孩子教學(xué)中，無(wú)論是范誦詩(shī)歌、范唱歌曲、給孩子講故事，還是舞蹈動(dòng)作、體育動(dòng)作、繪畫(huà)技巧的示范，不但要正確規(guī)范，還要善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法解除難點(diǎn)，在孩子的腦海里留下難忘的印象。如：畫(huà)金魚(yú)的尾巴時(shí)，可告訴孩子尾巴分開(kāi)的叉像一片片的柳樹(shù)葉，孩子記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫(huà)出來(lái)。

六、找準(zhǔn)異同，比較記憶在引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)類似的事物時(shí)，可通過(guò)比較，找出異同點(diǎn)，幫助孩子比較記憶。

如：認(rèn)識(shí)鴨子，可在認(rèn)識(shí)嘴、腳時(shí)，出示雞，讓孩子比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據(jù)不同，明確記住雞、鴨各自的特征。

七、發(fā)散思維，創(chuàng)造記憶發(fā)散思維是思維者根據(jù)問(wèn)題提供的信息，不依常規(guī)，尋求變化，獲得多種答案的一種思維形式，其特點(diǎn)具有極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

因此可讓孩子多進(jìn)行發(fā)散思維，創(chuàng)造性的掌握和記憶知識(shí)。在教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)孩子從多個(gè)角度考慮同一個(gè)問(wèn)題，尋求多種答案，通過(guò)創(chuàng)造記憶知識(shí)。如：引導(dǎo)孩子用“天”字組成“天氣”、“白天”、“星期天”等不同含義的詞。又如：認(rèn)識(shí)沉浮，教師可出示大小、顏色都相同的皮球、鐵球各一個(gè)，讓孩子想出多種區(qū)別不同材料的球的辦法，讓孩子在發(fā)散思維中達(dá)到識(shí)記的最佳效果。

八、布置作業(yè)，任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶，對(duì)孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。

開(kāi)始可把記憶任務(wù)與孩子感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以后漸漸給他們提出一定的任務(wù)，讓孩子有目的的記住一些東西，培養(yǎng)孩子的有意記憶能力。如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，除在孩子尋找長(zhǎng)方體的東西以外，還要讓孩子回家找一找什么是長(zhǎng)方體的，以此加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。再如：在孩子園學(xué)習(xí)了兒歌或歌曲等，可讓孩子回家說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，帶著任務(wù)去記憶知識(shí)。

九、綜合歸類。

邏輯記憶在教育教學(xué)中，教師要教給孩子一些方法，使孩子能把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在物體之間建立邏輯關(guān)系，以拓寬記憶的廣度。如：認(rèn)識(shí)了各種船，可教孩子歸類為水上交通工具，最后教師引導(dǎo)孩子把它們歸類為交通工具。

十、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶學(xué)過(guò)的知識(shí)。

如果不復(fù)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)忘掉，為此要不斷幫助孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)的方式方法要多種多樣，既適合孩子年齡特點(diǎn)，又能達(dá)到強(qiáng)化記憶知識(shí)的目的。

總之，教孩子學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，不能死記硬背，要不斷發(fā)展孩子的意義記憶。同時(shí)，孩子記憶力的培養(yǎng)，與孩子觀察力、注意力、思維力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只要我們做有心人，積極開(kāi)發(fā)孩子的智力，孩子的記憶力就會(huì)得到迅速的發(fā)展。