有一種較為公認(rèn)的說(shuō)法:歷史分為兩種,一種是客觀存在的,已經(jīng)發(fā)生過(guò)的一切事物的發(fā)展過(guò)程,包括自然史和社會(huì)史,一般指人類社會(huì)史;一種是人們對(duì)前種“歷史”有意識(shí)地選擇、復(fù)原和認(rèn)識(shí)。

　　這就讓學(xué)生明白一個(gè)道理,我們不僅要學(xué)歷史、發(fā)掘歷史,而且要記歷史。人類歷史,從石器時(shí)代到青銅時(shí)代,再到鐵器時(shí)代,從蒸汽時(shí)代到電氣時(shí)代,再到信息時(shí)代,漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程,內(nèi)容包羅萬(wàn)象,知識(shí)浩翰無(wú)邊。歷史過(guò)程都很客觀,沒有過(guò)程就沒有歷史,對(duì)此,學(xué)生怎樣避免死記硬背、學(xué)得靈巧一些,這就需要講究科學(xué)的記憶方法和技巧。

　　一、幫助學(xué)生創(chuàng)建歷史結(jié)構(gòu),疏通歷史記憶

　　許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是死記硬背,按教材逐句記憶結(jié)果在短時(shí)間內(nèi),記住了一部分歷史知識(shí),但時(shí)間一長(zhǎng)就開始張冠李戴,紛亂如麻了。因?yàn)榱闵⒂洃洑v史知識(shí)是無(wú)頭緒的,歷史知識(shí)在他們眼里是各自獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的。這樣學(xué)生學(xué)完一本教材就已經(jīng)騰云駕霧,摸不著東西南北了。這就需要?dú)v史教師在對(duì)教材理解的基礎(chǔ)上打破教材原有的體系,幫助學(xué)生創(chuàng)建歷史結(jié)構(gòu),疏通歷史,有利于學(xué)生的記憶。

　　下面以《中國(guó)近現(xiàn)代史》民主主義革命時(shí)期(1949年以前)為例來(lái)談?wù)勥@個(gè)問題。眾所周知,舊民主主義革命時(shí)期是一部充滿血淚和屈辱,由戰(zhàn)爭(zhēng)、不平等條約、變法以及中國(guó)人民抵抗外來(lái)侵略和反抗封建勢(shì)力構(gòu)成的歷史。

　　共分四章22節(jié)。在教師指導(dǎo)下,同學(xué)們就可以根據(jù)自己的理解,打破教材結(jié)構(gòu),多角度多層次的進(jìn)行分析,重新創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)如下:(1)五次帝國(guó)主義侵略戰(zhàn)爭(zhēng):第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。(2)三次大規(guī)模的反封建、反對(duì)帝國(guó)主義侵略的運(yùn)動(dòng):太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)(反帝反封建的農(nóng)民運(yùn)動(dòng))、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)(反帝愛國(guó)的農(nóng)民運(yùn)動(dòng))、辛亥革命(反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命)。(3)清政府實(shí)施的兩次變法:洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法。

　　新民主主義革命時(shí)期則是一部由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的全國(guó)人民推翻國(guó)際帝國(guó)主義壓迫,打倒軍閥,統(tǒng)一中國(guó)為真正民主共和國(guó)的歷史。這個(gè)時(shí)期共分6章24節(jié)。教師可按時(shí)間順序分為四個(gè)階段,即大革命時(shí)期、國(guó)共十年對(duì)峙、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)。在講述四個(gè)階段時(shí),教師以中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨兩大黨派為兩條線索,講述不同時(shí)期兩黨的關(guān)系及變化、不同的方針政策以及相應(yīng)采取的具體行動(dòng)和措施等,這樣學(xué)生把零散的歷史知識(shí)由點(diǎn)、線、面連接成密切相關(guān)的歷史框架,民主主義革命時(shí)期就象一本渾然一體的故事小說(shuō)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這種適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才是屬于自己的知識(shí),記憶歷史也就順理成章,輕松的多了。

　　二、幫助學(xué)生掌握記憶技巧,加深歷史記憶

　　許多學(xué)生不愛學(xué)歷史,是因?yàn)闅v史對(duì)他們而言,僅僅意味著枯燥的、沉重的大量的記憶。而這種記憶經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn),往往很快就忘得一干二凈。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握一些記憶的技巧和方法。

　　1)時(shí)間計(jì)算法。

　　如《中國(guó)近現(xiàn)代史》的中法戰(zhàn)爭(zhēng)起止時(shí)間是1884年至1885年,甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)起止時(shí)間是1894年至1895年,同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)時(shí)間恰巧相隔十年,而1884年是清政府在新疆建立行省的時(shí)間; 1885年是清政府在臺(tái)灣建立行省的時(shí)間。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生于19世紀(jì)40、50年代,中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)產(chǎn)生于19世紀(jì)60、70年代,它們的時(shí)間也具有這種記憶特點(diǎn)。全國(guó)人民代表大會(huì)機(jī)構(gòu)是五年召開一次會(huì)議,所以講述《中國(guó)近現(xiàn)代史》下冊(cè)第八章第三節(jié)《有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路》時(shí),學(xué)生只須記住十六大召開于2002年,就能推算出十五大、十四大、十三大和十二大的時(shí)間。

　　2)類比法、分類法。

　　在近代史中清政府與西方列強(qiáng)簽定的不平等條約數(shù)不勝數(shù),學(xué)生最容易混淆不清。其實(shí),絕大多數(shù)不平等條約的內(nèi)容分為“共性”和“個(gè)性”兩部分。“共性”是指條約共有的內(nèi)容,即賠款、割地、開放通商口岸這幾項(xiàng)條款;“個(gè)性”則是指每個(gè)條約獨(dú)有的條款和內(nèi)容。而條約的“個(gè)性”能讓學(xué)生加深對(duì)條約的記憶,并很容易區(qū)分開每個(gè)條約。

　　3)詞語(yǔ)法。

　　詞語(yǔ)法就是結(jié)合歷史知識(shí)巧合的組成詞語(yǔ)。如講述太平天國(guó)領(lǐng)袖洪秀全文章《原道醒世訓(xùn)》、《原道覺世訓(xùn)》時(shí),可以巧妙的把“醒”字和“覺”字組合成詞語(yǔ)“覺醒”,這兩篇文章就是號(hào)召群眾從思想上覺醒過(guò)來(lái)推翻清朝的統(tǒng)治,詞語(yǔ)“覺”和“醒”恰巧是洪秀全文章的關(guān)鍵字,這有利于學(xué)生記憶和加深印象。

　　4)諧音法。

　　在世界歷史學(xué)習(xí)和記憶中,諧音法用的比較多,因?yàn)槭澜鐨v史的地名、人名比較長(zhǎng),學(xué)生記起來(lái)比較困難,教師可巧妙地、幽默地運(yùn)用諧音幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)。其實(shí),記憶的巧門和方法很多,只要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的挖掘和摸索,就會(huì)收到意想不到的效果。

　　三、幫助學(xué)生揉和歷史,使歷史記憶網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

　　中學(xué)的歷史教材分為世界近現(xiàn)代史和中國(guó)近現(xiàn)代史,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常把世界史和中國(guó)史分裂開,各自獨(dú)立起來(lái),好象他們分別在不同的時(shí)空和軌道發(fā)展著,彼此之間互不關(guān)聯(lián)。前面提到的兩種方法只能讓學(xué)生的歷史記憶在縱向延伸,現(xiàn)在我們要在創(chuàng)建中國(guó)史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,把整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代史放置于世界近現(xiàn)代史的范圍中,比較中西社會(huì)差異,讓歷史知識(shí)縱橫交錯(cuò),歷史記憶網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,這就是揉和歷史。

　　例如:1840年前后,西方各國(guó)已完成了第一次工業(yè)革命和資產(chǎn)階級(jí)革命,相繼建立了資本主義體制,世界進(jìn)入到蒸汽時(shí)代,中國(guó)則處于自然經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位的封建王朝清統(tǒng)治之下,政治日益腐敗。在中法和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí),世界西方列強(qiáng)的近代科學(xué)技術(shù)則又上了一個(gè)新臺(tái)階,完成了第二次工業(yè)革命,各國(guó)進(jìn)入到資本主義的更高階段———帝國(guó)主義,整個(gè)世界已由蒸汽時(shí)代轉(zhuǎn)入電氣時(shí)代。而這時(shí)期中國(guó)資本主義工業(yè)才剛剛產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái),直到辛亥革命后,民主共和思想深入人心, 1914年帝國(guó)主義為重新瓜分世界殖民地發(fā)動(dòng)并卷入了第一次世界大戰(zhàn),暫時(shí)放松了對(duì)中國(guó)的侵略,中國(guó)的資本主義才進(jìn)一步發(fā)展,但相對(duì)于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的自然經(jīng)濟(jì)而言,資本主義和資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展受到了極大的束縛。

　　中國(guó)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)卻日益壯大,在新文化運(yùn)動(dòng)期間,俄國(guó)十月革命勝利的消息把馬克思主義思想帶到中國(guó),中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生使中國(guó)的歷史面貌煥然一新。教師和學(xué)生共同揉和歷史,要讓學(xué)生明知在世界歷史重要時(shí)期,中國(guó)歷史的發(fā)展情況,通過(guò)比較和學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生了解歷史條理和記憶歷史知識(shí)有很大的幫助。

　　總之,學(xué)習(xí)歷史,我們要靈活地去學(xué);記憶歷史,我們要智慧地去記。教師和學(xué)生都采取多種多樣的手段,用結(jié)構(gòu)的眼光、規(guī)律的眼光、分析的眼光、大科學(xué)的應(yīng)用的眼光看待歷史、記憶歷史,綜合的運(yùn)用記憶方法,我們的歷史思維會(huì)更加明朗、更加智慧,學(xué)習(xí)、記憶歷史的方法就會(huì)得到改進(jìn),學(xué)習(xí)歷史的能力也就一定能得到提高。