比較記憶法就是對相似的待記材料進行對比分析，弄清其差異點和共同點，用以進行記憶的方法，這是記憶高中化學常用的記憶方法之一，下面由學習啦小編給你帶來關(guān)于高中化學的常用記憶方法，希望對你有幫助!

　　常用記憶方法—歸納對比法

　　歸納所學知識，進行對比記憶。如，在學習“鹵素”時，將氨氣及其化合物的性質(zhì)、制法和用途進行歸納，得出非金屬元素及其化合物復習程序為：

　　在以后學習氧族、氮族和碳族元素及其化合物時做同樣的歸納，在不斷歸納的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學習元素化學的規(guī)律性，并制作表格、圖示等以鞏固記憶。然后再進行橫向?qū)Ρ取Ｈ纾?/p>

　　(1)金屬元素及其重要化合物的復習程序與上述非金屬元素及其重要化合物的復習程序?qū)Ρ鹊贸觯?/p>

　　金屬→堿性氧化物→堿→含氧酸鹽(或無氧酸鹽)

　　(2)分組對比“F2，Cl2，Br2，I2”“HF，HCl，HBr，HI”，“Cl2，S，P”、“HF，H2O，NH3， CH4”、“HClO4， H2SO4， H3PO4”、“Na2O， MgO， Al2O3”、“NaOH， Mg(OH)3，Al(OH)3”等。

　　(3)特性對比：“HClO，H2S，H2SO3，H2SO4，HNO3”等的揮發(fā)性、氧化性、還原性、消毒漂白作用。

　　常用記憶方法—提綱挈領(lǐng)法

　　讓學生記住一句簡潔的而又是綱領(lǐng)性的話，等于幫助學生記住了不少知識內(nèi)容;或者學生感到記憶很吃力的一大堆文字，教師幫助他們歸納為簡單(但必須是明確)的一句話甚至幾個字，使學生的記憶獲得事半功倍的效果。

　　例如，初中學生記憶化學反應(yīng)方程式，教師的功夫應(yīng)下在讓學生掌握無機物的相互關(guān)系上，學生記住了“酸加堿生成鹽和水”、“酸加金屬生成鹽和氫氣”這樣較為簡單的一句話，就能順手寫出不少個化學方程式來。當然上述這些無機物之間相互反應(yīng)規(guī)律要受到一些限制，教師應(yīng)對學生加以說明，以免學生生搬硬套寫出錯誤的方程式。如“金屬加酸生成鹽和氫氣”就只限于活潑金屬與非氧化性的酸。

　　再如在氧化—還原反應(yīng)知識的教學中，有的學生對“失去電子的元素被氧化，含有該元素的物質(zhì)是還原劑，得到電子的元素被還原，含該元素的物質(zhì)是氧化劑”這一段內(nèi)容經(jīng)常記反，而上述內(nèi)容記反一處，其規(guī)則跟著全部記反。可將上述很長一段話歸納“失氧得還劑反”六個字來幫助學生記憶。簡單說這六字的含義是“失去電子被氧化，是還原劑(劑反)，得到電子被還原，是氧化劑(劑反)”。這樣歸納后學生記憶很輕松，而且再不會記反。因為當學生將上述六個字誤記為“失去電子是氧化劑，得到電子是還原劑”時，則“劑反”兩字就無法解釋了，于是學生就立即能判斷是否記反了

　　常用記憶方法—借助現(xiàn)象法

　　中學化學的學習內(nèi)容經(jīng)常接觸到許多生活實際和自然現(xiàn)象。教師若能啟發(fā)學生結(jié)合人們極為熟悉的日?，F(xiàn)象來記憶某些有關(guān)知識，往往可以起到“一拍即印，一印即牢”的效果。

　　如記憶氧氣的物理性質(zhì)，在學生已掌握了空氣成分中有近1/5體積氧氣后，提示學生：我們通常看不出空氣的顏色、聞不出空氣的氣味(污染了的空氣另當別論)，學生則很自然地記住氧氣是無色無氣味的氣體。再提示學生：人與用肺呼吸的多數(shù)動物不能長時在水中潛匿，而用鰓呼吸的動物卻能生存于水中，學生又立即可記住氧氣微溶于水這一物理性質(zhì)。

　　又如：從啟開汽水、啤酒瓶塞后氣泡溢濺、炎熱的夏天池塘和水坑內(nèi)常泛起氣泡這樣一些學生極為常見的自然現(xiàn)象，又可使學生牢記氣體的溶解度隨壓力增大而增大，隨溫度的升高而減少。

　　常用記憶方法—比較記憶法

　　比較記憶法就是對相似的待記材料進行對比分析，弄清其差異點和共同點，用以進行記憶的方法。例如：記氫氣的分子式時可將H、2H、2H2放在一起對比記憶。 H：氫元素， 1個氫原子;H2：氫分子; 2H：2個氫原子;2H2：2個氫分子。

　　比較記憶法的基本原則主要有兩點：

　　(1)同中尋異，即在識記材料共同點外盡量找出其不同點，多著眼于本質(zhì)屬性的比較，抓住細微的特征進行比較。

　　(2)異中求同，在識記材料不同點外，努力找出它們的聯(lián)系。世界上的事物紛繁復雜，盡管表面不同，卻往往有本質(zhì)上的相同點或相似點，如能把握住這一些，就會使記憶更扎實。

　　常用記憶方法—知識關(guān)聯(lián)法

　　學習過程中，經(jīng)常遇到這種情況：記住某一方面的知識以后，可以幫助記住其它一方面甚至幾方面的知識。教師應(yīng)善于引導學生攻其一點，遍及其余，擴大戰(zhàn)果，從而提高記憶效率。

　　學生在初三年級時記元素的化合價往往感到很吃力，當學完物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的知識后，教師應(yīng)十分注意引導學生掌握電子排布與化合價的關(guān)系，這樣學生就能毫不費力地記住許多化合價，特別是主族元素的化合價。

　　又如物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)。這是一條極為重要的普遍規(guī)律，教師必須重點引導學生在掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來順理成章地推導出某些物質(zhì)的性質(zhì)，這就避免了學生去死記每一種物質(zhì)的性質(zhì)，從而提高記憶效率。同理，在有機化學知識部分的教學中正確的教學方法是提倡學生記住官能團的化學性質(zhì)，再根據(jù)化合物所具有的官能團推知化合物所具有的性質(zhì)，也就不必讓學生孤立地去死記每一種化合物的性質(zhì)了。

　　對有些化學知識，如元素符號、物質(zhì)的俗名、反應(yīng)條件、儀器名稱、反應(yīng)類型、物質(zhì)的物性等，可展開豐富的聯(lián)想，把它們記牢。

　　例如記憶“王水”性質(zhì)時，可以聯(lián)想聰明的科學家(丹麥)玻爾，將諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯茉谄渲?，躲過了德軍的搜查;記憶金剛石、木炭是同素異形體時，可聯(lián)想英國化學家戴維當眾將托斯卡那伯爵戒指上鑲嵌的鉆石化成氣體，氣體又使澄清的石灰水變成牛奶狀的趣聞。