記憶是人腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。運(yùn)用信息加工的術(shù)語，就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。從人腦內(nèi)存儲到再次提取出來應(yīng)用，這整個過程總稱為記憶。

　　“不能從頭到尾地做一件事，精神不集中，非常容易分心。教他背一首詩，他總是記不住;讓他拿兩樣?xùn)|西，總是忘掉一樣、幼兒園的老師也說他是個什么都學(xué)不會的孩子。”毫無疑問。這是個記憶能力明顯不足的孩子。這將影響到他的智力發(fā)展。

　　人的智力是由觀察能力、記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力及操作能力等組成的。其中，記憶能力是整個智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，如果沒有好的記憶力。其他各種能力都無法得到正常發(fā)展、在不同的年齡階段，記憶力與智力關(guān)系也不一樣。在幼兒期，記憶能力占據(jù)人智力的主要部分，也可以說。如果一個幼兒的記憶力發(fā)展正常，即他的智力發(fā)展正常。記憶力超常的幼兒，智力的發(fā)展也自然是超常的。正因為幼兒期的記憶能力對人的智力發(fā)展有舉足輕重的作用，因而使得幼兒記憶力訓(xùn)練成為一項相當(dāng)不容易的事，要發(fā)展幼兒的記憶力，需要有科學(xué)的方法及持之以恒的態(tài)度。

　　記憶力訓(xùn)練首先是注意力的訓(xùn)練。因為記憶的基礎(chǔ)是注意。就如問我們在教孩子學(xué)習(xí)某種知識技能時，他首先必須在能夠集中精力于自己手頭事情的基礎(chǔ)上。我們才能指望他認(rèn)真學(xué)習(xí)。也就是說，首先應(yīng)具備一個良好的注意品質(zhì)。因此，對小亮的訓(xùn)練應(yīng)該從如何提高他的注意力開始。

　　有提高注意力訓(xùn)練之前、首先要弄清記憶力不足的幼兒是如何分配其注意力的。研究表明;這類幼兒往往把注意集中在比較簡單的認(rèn)識過程上，從而無暇注意那些難度較大或更為復(fù)雜的過程。其原因有兩種可能;

　　1、沒有足夠注意可分配給不同的過程;

　　2、不能向某一任務(wù)的各個方面有效地分配適量或適度的注意力。

　　因此，對小亮的訓(xùn)練，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)目的性。為此，我采取了信息集中訓(xùn)練法，讓他以較快的速度，在較多的信息中找出所要求的信息.以達(dá)到訓(xùn)練注意力的目的。

　　訓(xùn)練注意力的目的是要提高他的記憶力。要做到這一點(diǎn)，必須要經(jīng)過兩個階段，即注意力與記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段和記憶能力的訓(xùn)練階段。這是一項較困難而又長期的訓(xùn)練階段，要求孩子、家長及老師都要具有持之以恒的態(tài)度才能有效。這一階段訓(xùn)練的項目很多，其中有一項“找不同”的訓(xùn)練是通過找兩種材料的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力與記憶力協(xié)同發(fā)展的目的。這一階段的訓(xùn)練堅持了近1個月的時間，同時也要求家長在家里做輔助練習(xí)。

　　由于人的記憶能力(包括視覺記憶和聽覺記憶)，要建立在視覺記憶有所提高的基礎(chǔ)上，因此對他的訓(xùn)練內(nèi)容又加上了聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容。思維策略包括“復(fù)述”，比如當(dāng)要求人們記一組單詞或某一術(shù)語時，大多數(shù)人都會通過大聲背誦或默念來達(dá)到目的，而多數(shù)學(xué)習(xí)障礙兒童，特別是幼兒。則不會自發(fā)地使用復(fù)述的方法。但在教會他們怎樣做之后，他們的記憶力會提高一大步。如在教小亮做順數(shù)練習(xí)時，起初他只能做到2-3位，訓(xùn)練半年后，順數(shù)可達(dá)5位，文字復(fù)述能力也相應(yīng)地有所提高。

　　通過對小亮的記憶能力訓(xùn)練，使我總結(jié)出了一條經(jīng)驗;即科學(xué)的方法與持之以恒的態(tài)度相結(jié)合，是最適宜的訓(xùn)練策略。