什么叫做短時記憶

　　人類的記憶分為長時記憶和短時記憶，平常你是進(jìn)行長時記憶還是短時記憶?你對短時記憶有過相關(guān)的了解嗎?下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來關(guān)于短時記憶的相關(guān)資料，希望對你有幫助!

　　短時記憶的認(rèn)知加工策略

　　1.復(fù)述策略

　　復(fù)述就是出聲或不出聲的重復(fù)。如果讓被試記“XTC”三個輔音字母,20秒后都能回憶出來,因為他們進(jìn)行了復(fù)述,彼得遜夫婦(L.R.Peterson&M.L.Peterson,1959)改變了實驗程序:給被試呈現(xiàn)由三個輔音字母組成的字母表后,立即讓他作減3逆運算(如376,373,370,… …)直到要求開始回憶的信號出現(xiàn),被試才回憶這三個輔音。實驗結(jié)果顯示,三個輔音聽后立即回憶是準(zhǔn)確無誤的。隨著保持時間的延長,回憶成績急劇下降,當(dāng)延長到15秒時,回憶率約為10%,到18秒之后,記憶幾乎完全消失。弗拉維爾等(Flavell,Beach&Chinsley,1966)的一項實驗研究顯示,使用復(fù)述策略的能力是隨兒童年齡的增長而提高的,主體對刺激信息的回憶量與其對信息復(fù)述的頻率成正比?？梢?復(fù)述是使信息保持在記憶中的有效策略。

　　2.組織性策略

　　組織性策略是指主體在記憶過程中,根據(jù)不同的意義,將記憶材料組成各種類別,編入各種主題或改組成其它形式,以便于記憶的方法。二十世紀(jì)五十年代中期,G.A.Miller(1956)提出了編碼和組塊化思想。運用組塊化策略可以增加個別單元上的信息載荷從而擴(kuò)大短時記憶容量。六十年代中期以后,E.Tulving吸收了G.Miller的組塊化思想并加以發(fā)展。E.Tulving(1968)指出,記憶中存在著兩種組織:初級組織和二級組織。初級組織是以語義特征為基礎(chǔ),被試的輸出順序是由語義或項目本子的其它特點所支配的。二級組織包括兩個方面:群集(Clustering)和主觀組織(Subjectiveorganization)。群集是指輸出系由項目間的語義關(guān)系或語音關(guān)系所支配,其前提是記憶材料本身是有緊密聯(lián)系的,這咱聯(lián)系可以是類的聯(lián)系,也可以是聯(lián)想關(guān)系。因而群集相應(yīng)有兩種:類的群集和聯(lián)想群集。E.Tulving將被試對無關(guān)聯(lián)的或者說沒有明顯的類的包含關(guān)系并以隨機(jī)方式輸入的材料的組織稱為主觀組織。主觀組織的程度或分?jǐn)?shù)是記憶成績的一個重要指標(biāo),被試的主觀組織程度越高,他的回憶成績也越好。

　　七十年代,記憶策略的研究多集中在記憶策略發(fā)生的時間、類型及發(fā)展階段等方面。八十年代末,九十年代初研究者們開始將研究的重心從策略的發(fā)生轉(zhuǎn)移到策略使用的有效性上。于是研究者們又開始研究記憶策略發(fā)展的階段性,其中以Miller的策略獲得階段說影響較大。她認(rèn)為記憶策略可分為四個階段:①無策略階段:②部分使用或使用策略的某一變式階段;③完全使用但不受益階段;④使用且受益階段。Flavell也曾根據(jù)執(zhí)行策略的基本能力、自發(fā)運用策略、激發(fā)策略運用的企圖和策略運用時提取的效果四個方面將兒童記憶策略的發(fā)展分為不會運用策略、運用時具有產(chǎn)生性缺損和成熟運用策略三個主要階段。

　　國內(nèi)學(xué)者也在關(guān)注兒童記憶策略的發(fā)展。左夢蘭(1992)關(guān)于兒童記憶策略發(fā)展的研究表明,兒童隨年齡增長,記憶策略的水平不斷提高;復(fù)述策略在7歲以后明顯出現(xiàn),自覺地運用分類策略的能力出現(xiàn)較晚。龐虹(1992)探討了小學(xué)兒童組織策略的發(fā)展,結(jié)果表明;一年級兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損亞階段,三年級兒童處于產(chǎn)生性缺損但不伴隨中介性缺損亞階段,五年級兒童處于成熟運用策略階段。

　　3.精心制作(elaborating)策略

　　“精心制作”策略是與組織性策略相聯(lián)系的一種記憶策略,具體指當(dāng)主體面臨一些很難歸類的材料時,就在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系以賦予它們一定的意義。研究者發(fā)現(xiàn),主體的這種“精心制作”策略出現(xiàn)得較晚,一般等到小學(xué)高年級和青少年階段才能出現(xiàn)。巴克哈特等(Backhalt,1976)研究發(fā)現(xiàn),年幼兒童所創(chuàng)造出來的關(guān)系具有呆板和固定的特點,而年長兒童所創(chuàng)造出來的關(guān)系則是生動且豐富的;年長兒童更易從自己創(chuàng)造出來的形象中或詞語的關(guān)系中受益,而年幼兒童更易從實驗者指出的關(guān)系中受益。

　　兒童記憶策略的研究在不斷地深入和發(fā)展,如有的研究者比較了策略使用的有效性精細(xì)加工策略、建立其它聯(lián)系策略和復(fù)述策略在配對單字記憶作業(yè)中識記效果的差異,從總體上看,三種策略的效果依次下降。有效地加工信息是提高記憶成績的重要途徑。

　　短時記憶的編碼方式

　　短時記憶編碼方式有聽覺(聲音)編碼、視覺(形狀)編碼和語義編碼。

　　1.聽覺編碼

　　Conrad(1964)的實驗為短時記憶的聽覺編碼提供了有力的證據(jù)。他把B、C、P、T、V這五個音近字母,和另外五個音近字母F、M、N、S、X,隨時混合,逐個用速示器呈現(xiàn),每個呈現(xiàn)0.75秒,然后要求被試按原來呈現(xiàn)次序把各字母默寫出來,記不清時允許猜寫。實驗結(jié)果表明:各字母盡管是以視覺方式呈現(xiàn)的,但記憶中的混淆次數(shù),將近80%發(fā)生在音近字母之間。實驗繼續(xù)下去,則進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),各字母之間混淆的次數(shù)分配在視覺呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)兩種條件下相當(dāng)一致,等級相關(guān)達(dá)0.64,因而證明短時記憶的編碼是以語音聽覺占優(yōu)熱的。[9]Conrad認(rèn)為短時記憶錯誤的產(chǎn)生是以聽覺特征而不是以視覺特征為基礎(chǔ)的。即使是視覺呈現(xiàn)的刺激材料,進(jìn)入短時記憶時發(fā)生了形-音轉(zhuǎn)換,其編碼仍具有聽覺性質(zhì)。

　　Posner.M.I(1967,1969)用減法反應(yīng)時,字母匹配任務(wù)研究了短時記憶信息的編碼。實驗是讓被試辨認(rèn)兩個字母是否相同。兩個字母都用大寫體,如A、A,叫做等同辨認(rèn);兩個字母一個用大寫體,一個用小寫體,如A、a,叫做同稱辨認(rèn)(辨認(rèn)前告訴被試不管字母是大寫還是小寫)。結(jié)果表明,在兩個字母同時呈現(xiàn)而讓被試進(jìn)行辨認(rèn)的情況下,則等同辨認(rèn)的反應(yīng)時短;但若使兩個字母的呈現(xiàn)時間間隔1-2秒,則等同辨認(rèn)的優(yōu)熱趨于消失。這表明由瞬間記憶轉(zhuǎn)入短時記憶后,編碼的形狀(視覺)優(yōu)勢已經(jīng)讓位于語音(聽覺)了。這種情況似乎可以說明由主要為視覺的感覺記憶過渡到主要為聽覺的語詞記憶。[

　　2.視覺編碼

　　Conrad(1964)的實驗有兩點值得考慮:一是認(rèn)為短時記憶聽覺編碼的存在是以聽覺混淆為證據(jù)的,而聽覺混淆現(xiàn)象也可能是內(nèi)部言語運動或發(fā)音的混淆所致,二是Conrad的實驗材料是有利于聲音編碼的英文字母,因而其短時記憶聽覺編碼的普遍性受到懷疑。而Posner(1969)的實驗也可以說明短時記憶的編碼有視覺和聽覺編碼兩個連續(xù)階段,至少在部分時間里,信息在短時記憶中是以視覺編碼的。

　　莫雷(1986)的實驗證明了漢字的短時記憶是以形狀編碼為主。實驗者設(shè)計了三種類型漢字:第一類型漢字字型較復(fù)雜,字義較常用,設(shè)想是相對有利于意義編碼而不利于形狀編碼;第二類型漢字字形較簡單,但字義較不常用,設(shè)想是相對有利于形狀編碼而不利于意義編碼;第三類型漢字則形狀較復(fù)雜字義較不常用,設(shè)想有利于聲音編碼。實驗用信號檢測論法研究,結(jié)果表明,從總的來看,各類型漢字的再認(rèn)都是形狀噪音產(chǎn)生的干擾作用最大,據(jù)此推論,漢字的短時記憶主要采取形狀編碼。

　　劉愛倫等(1989)的研究表明,視覺呈現(xiàn)方式下對漢字的回憶成績明顯優(yōu)于聽覺呈現(xiàn)方式下的回憶成績,并且從聽覺呈現(xiàn)轉(zhuǎn)換成視覺呈現(xiàn)是,出現(xiàn)明顯的前攝抑制釋放。這意味著漢字短時記憶確實存在視覺編碼。王乃治(1993)通過對聽力正常人與聾人短時記憶的比較研究,結(jié)果顯示,從兩組被試對不同編碼維量被強(qiáng)化的相似性字表的短時記憶的比較研究,結(jié)果顯示,從兩組被試對不同編碼維量被強(qiáng)化的相似性定表的短時記憶獲得最上看,都顯示出形義兩給編碼量在短時記憶加工過程中的作用最強(qiáng),而音碼的作用相對比較弱。其實一些研究(鄭涌,1991;彭聃齡等人,1985,1986)也都證明在短時記憶編碼過程中視覺編碼的存在。

　　3.語義編碼

　　早期研究認(rèn)為語義編碼是長時記憶的本質(zhì)特征,但隨研究的深入,人們發(fā)現(xiàn)短時記憶也有語義編碼。Wickens(1970,1972)采用前攝抑制設(shè)計,若前后識記材料有意義聯(lián)系時(字母-字母),表現(xiàn)出前攝抑制的作用,而前后識記材料失去意義聯(lián)系時(字母-數(shù)字),則出現(xiàn)前攝抑制的釋放。Wickens還用了各種不同范疇刺激進(jìn)行實驗,如字母 數(shù)字、分類詞、感覺印象詞以及陰性 陽性名詞,都獲得類似的結(jié)果。這表明短時記憶與長時記憶一樣,也有語義編碼。

　　國內(nèi)學(xué)者的許多研究也證明了語義編碼的存在。喻伯林等(1986)采用中文語詞材料,在控制被試的輸入編碼條件下發(fā)現(xiàn),語義信息也能和語音信息一樣在短時記憶中得到儲存和提取,而且語義編碼比語音編碼有更好的回憶成績。莫雷(1986)和王乃怡(1993)的研究也都反映出語義編碼在短時記憶中的作用。其它一些研究(黃英,1991;張武田,1990)也為短時記憶的語義編碼提供證據(jù)。

　　由此可見,短時記憶的編碼方式不只是聽覺編碼,還有視覺編碼和語義編碼。莫雷(1986)認(rèn)為,短時記憶編碼可能是隨情境而不斷改變的一種策略,也有人(劉愛倫,1989;鄭涌,1991)認(rèn)為,顯示通道(視、聽)通道改變也會引起短時記憶編碼方式的改變。

　　短時記憶的定義

　　短時記憶又稱操作記憶或工作記憶。是指信息一次呈現(xiàn)后，保持時間在1分鐘之內(nèi)的記憶。就其功能來說，短時記憶與感覺記憶不同，感覺記憶中的信息是不被意識并且也是未被加工的，而短時記憶是操作性的、是正在工作的、活動著的記憶。人們短時記憶某事物，是為了對該事物進(jìn)行某種操作，操作過后即行遺忘;如是有長期保持的必要，就須在這一系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行加工編碼，然后才能被儲存在長時記憶中。