進(jìn)入小學(xué)以后，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)兒童的記憶能力有了較為迅猛的發(fā)展。從記憶的數(shù)量上看，小學(xué)兒童記憶的效率在不斷增加，你知道小學(xué)兒童記憶的發(fā)展是怎樣的嗎?下面由學(xué)習(xí)啦小編給你帶來關(guān)于小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)，希望對(duì)你有幫助!

　　小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)(一)記憶容量的增加

　　心理學(xué)的研究證明，成人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)單元，兒童的短時(shí)記憶容量一般要小于成人。小學(xué)兒童記憶的容量隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)。

　　小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)(二)記憶策略的發(fā)展

　　1、復(fù)述策略的發(fā)展

　　復(fù)述是主體在記憶過程中，對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息。與幼兒相比，小學(xué)兒童開始更多、更有并行地使用復(fù)述策略，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)兒童復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)試模式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。

　　2、組織策略的發(fā)展

　　組織策略是指識(shí)記者在識(shí)記過程中，根據(jù)記憶材料不同的意義，將其組成各種類別，編入各種主題或組成其他形式，并根據(jù)記憶材料間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。

　　小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)(三)無意記憶和有意記憶的發(fā)展

　　無意記憶是指沒有預(yù)定目的的記憶，是在不知不覺中進(jìn)行的，無須付出意志努力的記憶。有意記憶是指有預(yù)定目的，有意識(shí)進(jìn)行的記憶，記憶過程要依靠意志的努力。

　　在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)，無意記憶的地位還是很重要的，但是，對(duì)于學(xué)業(yè)任務(wù)逐漸增加的小學(xué)兒童來說，有意記憶將越來越重要。

　　小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)(四)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展

　　機(jī)械記憶是以對(duì)材料的單純復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)的記憶，是逐字逐句的記憶，它所反映的是事物的外部的、非本質(zhì)的聯(lián)系。意義記憶是以對(duì)材料的理解為基礎(chǔ)的記憶，它所反映的是事物的本質(zhì)的、內(nèi)部的聯(lián)系。

　　小學(xué)兒童機(jī)械記憶和意義記憶都有很大的發(fā)展，兩種記憶的效果都隨年齡的增長(zhǎng)而提高。研究表明，在整個(gè)小學(xué)階段，意義識(shí)記的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于機(jī)械記憶。

　　小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)(五)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展

　　形象記憶是指對(duì)過去所感知過的事物或活動(dòng)的形象的再現(xiàn)。抽象記憶是指對(duì)概念等抽象材料的記憶。

　　由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，低年級(jí)小學(xué)兒童還是以形象記憶為主導(dǎo)。隨著年齡的增加，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，到小學(xué)高年級(jí)，抽象記憶逐漸取得優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，形象記憶和抽象記憶不是取代的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。

　　小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)(六)元記憶的發(fā)展

　　元記憶是人們對(duì)自己的記憶過程的理解、認(rèn)識(shí)和監(jiān)控。對(duì)小學(xué)兒童而言，元記憶主要指兒童對(duì)記憶活動(dòng)的過程、特點(diǎn)以及與之相聯(lián)系的自身能力等認(rèn)識(shí)和了解。

　　小學(xué)兒童的元認(rèn)知能力與幼兒有一定程度的發(fā)展，但相比成人，這種元認(rèn)知能力還是有很大的差距。研究表明，兒童對(duì)不同記憶反應(yīng)難度差異的認(rèn)識(shí)是隨年齡增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的。如一半以上的幼兒認(rèn)為再認(rèn)與回憶一樣困難，小學(xué)一年級(jí)兒童中有56.25%認(rèn)為再認(rèn)容易。在學(xué)習(xí)策略的掌握方面也是顯示了兒童元記憶的發(fā)展。研究表明，二年級(jí)兒童已經(jīng)知道復(fù)述和分類是記憶的有效策略，但只是六年級(jí)兒童才知道分類策略比復(fù)述策略更有效，并更有經(jīng)常地使用分類策略。