圖像記憶法記憶關(guān)鍵字法的研究與應(yīng)用
你對自己的記憶力有信心嗎?有沒有因為忘了不該忘的事而造成不必要的麻煩?其實,好記性不完全是天生的 利用有效的記憶方法,你一樣可以記得更牢。圖像記憶法：記憶關(guān)鍵字有哪些的呢?本文是小編整理圖像記憶法：記憶關(guān)鍵字的資料，僅供參考。
圖像記憶法：記憶關(guān)鍵字
記憶關(guān)鍵字
有時候，記憶的東西并不是如同表格化對應(yīng)很清楚。這個情況下，要找到重點來記憶。換句話說，就是要找到「關(guān)鍵詞/關(guān)鍵詞(keyword)」。
如記憶一篇文章，劇本臺詞，或是其它的資料，如果要用圖像記憶法，則需要找到關(guān)鍵詞作為回想的線索，這也是coolrong所說的『線索法』。
關(guān)鍵詞需要具備下面兩個條件：
1、看到關(guān)鍵詞能夠回想起全部的內(nèi)容。
2、看到關(guān)鍵詞能夠產(chǎn)生生動的圖像。
圖像鮮明化
在腦海中的圖像愈鮮明，記憶就愈持久，所以圖像的鮮明化是記憶力持久的一個關(guān)鍵。這也就是觀想能力的養(yǎng)成。如何想出鮮明的圖像呢?就是增加這個圖像的性質(zhì)。想想圖像的性質(zhì)，應(yīng)該能夠達(dá)到接近看到真實物體的感覺：
顏色
軟硬度
表面光滑或粗糙
動作快或慢或規(guī)則不規(guī)則
香味
味道
立體形狀，利用旋轉(zhuǎn)來把立體形狀鮮明化
物體會不會發(fā)出聲音
連結(jié)鮮明化
關(guān)于連結(jié)，亦是記憶持久的關(guān)鍵，這是要靠創(chuàng)意。什么樣是好的連結(jié)，這里我再增加說明一下：
1、夸張，違反常理，愈不可能發(fā)生的記得愈清楚
2、動態(tài)的比靜態(tài)的記得清楚
3、愈刺激的記得愈清楚
4、加入個人的感情，情緒進(jìn)去會更清楚
關(guān)鍵詞記憶法的研究與應(yīng)用
摘 要：閱讀測試是語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分。閱讀理解在各種測試中均占最大比重。因此，近幾年來，對于閱讀這方面的研究，尤其是閱讀策略，越來越多。但總體上，理論的方面較多，具體方法的實證比較少。本課題以山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院為例，開展“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法在高職大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。通過開展為期一學(xué)期的教學(xué)實驗，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，驗證該方法的有效性和可行性，并能在高職大學(xué)生英語閱讀教學(xué)方面給高職英語教師提出合理建議。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞引導(dǎo)法 閱讀理解 閱讀策略 教學(xué)啟示
一、引言
在國內(nèi)各高職院校中，閱讀是英語教學(xué)過程的核心，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)最終目標(biāo)之一。[4]高度強(qiáng)調(diào)閱讀在英語教學(xué)過程中的作用也是有中國特色的英語教學(xué)模式。[5]因此，為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，2000年高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)。在文中明確指出，“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)， 突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。其中B 級閱讀要達(dá)到的要求是“能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料， 理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時， 閱讀速度不低于每分鐘50 詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料， 如信函、產(chǎn)品說明等， 理解基本正確。”
筆者從十年的一線教學(xué)中得知高職學(xué)生在閱讀方面存在諸多問題，比如詞匯量不足，猜詞能力差，語篇能力較差，缺乏必要的閱讀方法指導(dǎo)。在近幾年的SDTET和CET-4的閱讀專項輔導(dǎo)時，我從學(xué)生對于問題“為什么認(rèn)為閱讀很難?”的回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)測試中的閱讀理解存在誤區(qū)。他們把閱讀理解當(dāng)成了精讀，大多運(yùn)用的是指讀、逐句翻譯等閱讀方法。根據(jù)筆者多年的過級輔導(dǎo)經(jīng)驗，只要學(xué)生接受正確的閱讀方法的訓(xùn)練，選取正確的閱讀方法，閱讀能力會有較大的提高。[6]
因此，改革當(dāng)前的高職高專的英語閱讀教學(xué)模式勢在必行。筆者以山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院大二的學(xué)生為研究對象，對英語閱讀課進(jìn)行了一系列課堂教學(xué)改革嘗試，希望能找出一些較為理想的適合高職學(xué)生英語閱讀的方法和途徑，目的在于讓學(xué)生掌握閱讀技能和策略，進(jìn)行有效閱讀，為高職高專英語教學(xué)改革提供借鑒。
二、實驗方法
1.實驗?zāi)康?/p>
驗證“關(guān)鍵詞引導(dǎo)法”是否能提高高職大學(xué)生英語閱讀理解水平。
2.實驗假設(shè)
“關(guān)鍵詞引導(dǎo)法”能夠提高高職大學(xué)生英語閱讀理解水平。
3.樣本選擇
本研究歷時一個學(xué)期。實驗對象為山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院2012級英語B班學(xué)生，實驗班(一班)35人，12名男生和23名女生，平均年齡19.2歲，控制班(二班)35人，16名男生和19名女生，平均年齡18.9歲。兩個班均由筆者承擔(dān)授課任務(wù)。
4.實驗工具
測試卷：實驗前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行了前測和后測。前后測分別采用了2011年6月份和12月份山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試試卷B真題閱讀理解部分。
5.實驗步驟
5.1實驗前測
實驗前采用了2011年6月份山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試試卷B真題閱讀理解部分對兩組學(xué)生進(jìn)行了前測。
5.2實驗中
筆者使用的課本共分為10個單元，每個單元包括1篇文章和一些閱讀訓(xùn)練。通常情況下，老師在課上完成精讀文章的講解，相關(guān)詞匯、句型、翻譯等練習(xí)作為課后補(bǔ)充作業(yè)留給學(xué)生課下完成，并在下次新課前作為復(fù)習(xí)回顧進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價素材。筆者在實驗班進(jìn)行“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法的教授和練習(xí)，在控制班繼續(xù)使用傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在整個研究過程，實驗班和控制班的課時數(shù)和教材維持不變。實驗具體過程如下：
首先，在控制班，筆者使用的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法如下：
第一步，講解重點單詞短語并要求學(xué)生識記。
第二步，導(dǎo)入。練習(xí)一中會列出需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容解答的問題。老師先要求學(xué)生自學(xué)課文并解答問題。學(xué)生完成后，老師將核對答案并給予簡要總結(jié)。
第三步，課文分析，重難點講解。老師將逐句逐詞地進(jìn)行課文的關(guān)鍵詞、句型和語法的講解。
第四步，留給學(xué)生一點時間完成課后練習(xí)，老師核對答案并進(jìn)行必要解釋。
其次，在實驗班，筆者進(jìn)行了“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法的具體內(nèi)容、實施使用筆者將試驗分為3個階段。三月份，學(xué)期開始時，筆者將通過兩個單元閱讀部分的示范講解，引導(dǎo)學(xué)生熟悉“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法。四月份和五月份，學(xué)生將在老師的幫助下嘗試自己完成閱讀任務(wù)，達(dá)到學(xué)會使用“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法進(jìn)行閱讀的目的。六月份，學(xué)生們將模仿老師進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，達(dá)到強(qiáng)化掌握該方法的目的。
第一階段，首先讓學(xué)生熟悉標(biāo)準(zhǔn)化閱讀理解中的問題類型，然后引導(dǎo)學(xué)生熟悉“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法的定義及其具體操作。
根據(jù)《基本要求》，閱讀理解的問題類型一般分為以下三種：基于全文的問題，基于文章某部分的問題和基于特殊字詞或句子的問題。[2]鎖定所有問題類型，我們都會有相對應(yīng)的解決辦法。標(biāo)準(zhǔn)化測試中的閱讀理解往往是幾百單詞量的語篇片段，其主題范圍甚廣，涵蓋了人文、地理及政治等各領(lǐng)域。[3]每篇閱讀理解之后都設(shè)有幾個問題，問題量的多少與文章的長短有關(guān)。[4]因此，問題的理解和關(guān)鍵詞的把握對能否正確解答問題，高效率地完成閱讀任務(wù)，影響巨大。所以，該研究中的“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法的具體操作如下：
第一步，快讀文章，即粗略地讀。
向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不要關(guān)注文章細(xì)節(jié)，重點是看清文章標(biāo)題、主題句和重要的轉(zhuǎn)折性關(guān)系詞，目的是確定段落結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)而把握文章的主旨大意。[3]
第二步，認(rèn)真讀文章后面的問題，確定問題中的關(guān)鍵詞。
常用的關(guān)鍵詞有：人名、地名及其他專有名詞、大寫字母、數(shù)字、生詞等。需要注意的是通篇出現(xiàn)的詞或短語不能當(dāng)做關(guān)鍵詞。 第三步，利用文章大小標(biāo)題、主題句和已確定的問題關(guān)鍵詞查讀文章，達(dá)到對標(biāo)準(zhǔn)測試中閱讀理解效率最大化。[1]
簡言之，“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法是指通過閱讀理解問題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo)，從而實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)測試閱讀理解效率最大化的一種閱讀方法。
經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生們都非常熟悉常見的問題類型及其常用的設(shè)問句型，能夠快速地理解問題并確定其關(guān)鍵詞，可以有效地避免學(xué)生們因單詞量匱乏而引起的閱讀緊張感。同時，筆者在這一階段將重點訓(xùn)練學(xué)生們?nèi)绾胃鶕?jù)文后的問題進(jìn)行文章主旨大意的把握。
第二階段，筆者將訓(xùn)練學(xué)生如何合理地運(yùn)用“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法進(jìn)行閱讀。
首先，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，摒除壞的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣是保證有效閱讀很重要的因素之一。
第二，科學(xué)合理的閱讀步驟，即快讀文章把握主題――讀題找關(guān)鍵詞――帶上關(guān)鍵詞查讀文章解決問題。
能夠恰當(dāng)?shù)亟獯饐栴}的方法有助于加強(qiáng)讀者對文章信息內(nèi)容的理解，對文章結(jié)構(gòu)的理解，可以確保讀者閱讀時精力的集中，促進(jìn)讀者積極閱讀過程的產(chǎn)生，提高個人閱讀理解力，激發(fā)批判性思維及閱讀評估的產(chǎn)生。
第三階段，示范課。在這個階段，筆者將上述內(nèi)容切實運(yùn)用到實際教學(xué)中去。
每種問題類型都有教師講解并演示，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下強(qiáng)化練習(xí)使用策略。逐步從教師指導(dǎo)向?qū)W生獨立、自主使用策略過渡，并通過課堂閱讀練習(xí)提高閱讀速度。同時增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。直到學(xué)生獨立練習(xí)使用策略。教師要求學(xué)生們獨立將策略應(yīng)用于新的閱讀任務(wù)，并鼓勵他們盡最大努力參與小組閱讀及課堂討論活動。提高閱讀的速度及準(zhǔn)確性。
總之，“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法對于高職院校非英語專業(yè)學(xué)生如何解決閱讀問題來說是簡單而便捷的。它以掌握文章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。[3]在前兩個階段，作者將著重訓(xùn)練學(xué)生確定問題關(guān)鍵詞和根據(jù)三大范疇進(jìn)行問題分類的能力，最后一個階段將注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用此方法解決每個具體問題的應(yīng)用能力。
實驗后測
實驗結(jié)束后，我們選用了2011年12月份山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試試卷B真題的閱讀理解部分，滿分35分。對兩組學(xué)生再次進(jìn)行測試，第二次英語閱讀測試(后測)安排在學(xué)期末進(jìn)行，目的是獲取被試的英語閱讀成績，用獨立樣本T檢驗分析和判斷此閱讀方法的教學(xué)效果對學(xué)生在英語閱讀方面是否有影響。
三、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計
表1 實驗前英語閱讀水平測試成績對比表
表1顯示，兩個班的平均分分別為24.77分和24.23分，標(biāo)準(zhǔn)差分別是2.911和2.787，表明兩個教學(xué)班英語水平相當(dāng)。
表2實驗后學(xué)生英語閱讀測試成績對比表
表2顯示，控制班和實驗班的平均分分別為25.37分和26.89分，控制班提高了0.6，實驗班提高了2.66，同時，兩個班的標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.049和2.867。
四、結(jié)論與分析
本次試驗得出結(jié)論，對英語閱讀課進(jìn)行一系列課堂教學(xué)改革嘗試，改變傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)模式還是行之有效的。從表一看，第一次測試實驗組和實驗組成績沒有顯著性差異，說明兩個組同學(xué)們的英語水平接近。經(jīng)過一個學(xué)期的英語閱讀課教學(xué)改革嘗試，從表二我們可以看出，實驗組比對照組后測英語閱讀成績有了明顯的提高。“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法對于提高高職院校非英語專業(yè)學(xué)生解決閱讀問題能力是有效的。教師應(yīng)將英語閱讀策略培訓(xùn)有效的融入日常英語教學(xué)步驟和內(nèi)容中，將策略學(xué)習(xí)和使用與正常語言教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、材料融為一體，做到學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，在學(xué)用中提高閱讀水平和整體英語水平。
在實驗過程中，實驗組的學(xué)生對閱讀課新的授課方式持喜歡態(tài)度，以前做閱讀不知道用什么方法，因為教師以前上課把重點放在對文章逐句講解和語法知識的分析上。經(jīng)過一個學(xué)期英語閱讀課的訓(xùn)練，有茅塞頓開之感，“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”可以幫助高職學(xué)生克服部分生詞的干擾，有效掌握關(guān)聯(lián)詞含義，通過了解語篇結(jié)構(gòu)提高學(xué)生有效理解能力，從而使得閱讀速度和閱讀的準(zhǔn)確性有了很大的提高，對閱讀課興趣更濃。雖然課堂上的教學(xué)內(nèi)容和信息量比以前加大了，學(xué)生們認(rèn)為這樣的閱讀策略和閱讀方法非常有用，受益匪淺，感覺非常充實。
這種結(jié)果給我們的閱讀教學(xué)提供了一些思考和啟示。
五、啟示
1.提高高職院校學(xué)生語篇理解能力和解決問題的能力有著深遠(yuǎn)的社會意義。
在高職高專英語學(xué)習(xí)中，閱讀是英語五項基本技能中的一個，是衡量學(xué)習(xí)者語言技能的重要指標(biāo)。閱讀能力的提升是一個漫長的、復(fù)雜的積累過程。各類語言測試都對學(xué)習(xí)者的閱讀提出了不同水平的要求，閱讀比重居高不下。各級英語證書的考試都會影響萬千考生的命運(yùn)。其中，高職高專英語等級考試的合格證還會影響高職生的就業(yè)。因此，提高高職院校學(xué)生語篇理解能力和解決問題的能力的重要性顯而易見。
2.“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法在提高高職大學(xué)生英語閱讀能力方面有明顯的成效。
學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用該方法后，能有效地提高學(xué)生閱讀測試的成績，不但增加了他們學(xué)習(xí)的自信心，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為打造學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.“關(guān)鍵詞引導(dǎo)”法需要其他閱讀策略的補(bǔ)充。
在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生閱讀能力差很大一部分原因是不懂文章結(jié)構(gòu)和段落構(gòu)成。老師要通過各種途徑了解學(xué)生的反饋情況，真正做到實現(xiàn)學(xué)生測試閱讀效率最大化，單一的閱讀策略還是太單薄，哪種策略對學(xué)生的閱讀幫助最大，效果最佳，及時做適當(dāng)調(diào)整也可以對該方法做有效的補(bǔ)充。
4.高職大學(xué)生英語閱讀改革任重而道遠(yuǎn)。
注重閱讀策略的教學(xué)后，教師的備課工作量加大，對學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練是一項長期的任務(wù)，短期內(nèi)效果不大。要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀方法和閱讀策略的重要性。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介：孫媛媛，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，山東絲綢紡織職業(yè)學(xué)院，
英語教師，講師。
于月清，聊城大學(xué)外國語學(xué)院，英語教師，教授。
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