2017年高考語(yǔ)文全真模擬預(yù)測(cè)試卷試題參考答案

　　1.D 行跪拜禮是對(duì)老師表示禮敬與尊重。作為君臣關(guān)系，盡管張禹功勛卓著，漢成帝也沒(méi)有必要向他行跪拜禮，因此D項(xiàng)不對(duì)。

　　2.A “跪拜……就是，就是正常的坐姿，表示對(duì)對(duì)方的尊敬”說(shuō)法不當(dāng)，原文有“正規(guī)的坐姿就是雙膝跪席”，至于跪拜還需要配上手部與頭部的動(dòng)作，如作揖?；?。頓首，以表示對(duì)對(duì)方的尊敬。

　　3.B “秦漢以后直至唐宋”錯(cuò)誤，跪拜禮帶有尊卑色彩是從宋代之后，元朝開始。

　　4.C 道遇戍卒皆遣歸中，遇與遣的行為主體相同，意義相對(duì)獨(dú)立，故道遇戍卒與皆遣歸中間應(yīng)斷開，據(jù)此可以排除A、D兩項(xiàng)。上元張燈和城門不閉關(guān)系緊密，據(jù)此可排除B，選C。

　　5.D 封爵的大官之死可以叫薨，普通官員不能。

　　6.B 不是讓西夏與契丹之間明爭(zhēng)暗斗，而是讓西夏與契丹取消嫌怨，這樣才能確保宋朝邊境安寧。

　　7.(1)那之后，淺薄虛妄的人爭(zhēng)著把裁減勞役費(fèi)用作為功勞，汴水日漸堵塞，這是得到了尺寸(的小利)卻失去了丘山(那樣大的好處)。(意出大意給2分;淺妄和利各1分，判斷句式1分)

　　(2)如果對(duì)他治罪，以后的邊境大臣，將不敢做事先進(jìn)行防備了。(譯出大意給2分;罪 邊臣 先事之備三處各1分)

　　參考譯文：

　　張方平，字安道，應(yīng)天宋城人。從小聰明過(guò)人。被舉薦為茂材，才能出眾，任昆山知縣。趙元昊將要反叛，寫來(lái)文辭輕慢的書信，打算(意圖)讓朝廷譴責(zé)他并與他斷絕關(guān)系以激怒他的部屬。方平向朝廷請(qǐng)求說(shuō)：“(應(yīng))順從他的意思，讓他沒(méi)有發(fā)動(dòng)反叛的籍口，贏得短暫的時(shí)間，在這期間(趁此機(jī)會(huì))挑選將領(lǐng)，操練士兵，加固城墻，修整器械，(這是)必勝的方法。”當(dāng)時(shí)國(guó)事強(qiáng)盛，都認(rèn)為他的意見是姑息縱容，(最終還是)決定用兵。方平奏上《平戎十策》，認(rèn)為：“入侵的敵寇其后方巢穴防守一定空虛，應(yīng)該揮兵直撲那里。”宰相呂夷簡(jiǎn)賞識(shí)他的計(jì)策但最終沒(méi)有實(shí)行。夏人入侵邊境，四路因向上回復(fù)失去了時(shí)機(jī)，劉平等軍隊(duì)覆沒(méi)，各路主帥都獲罪受責(zé)。元昊臣服后，與契丹有嫌隙，來(lái)朝請(qǐng)求斷絕與契丹的往來(lái)。方平說(shuō)：“(如果這樣做，這是得到了新近依附的西夏，卻失去了長(zhǎng)久和好往來(lái)的強(qiáng)大對(duì)手，不是合適的辦法。應(yīng)該賜詔給元昊，讓他謹(jǐn)慎處理，只要嫌隙早晨消除，那么封冊(cè)就在傍晚下達(dá)。這樣，對(duì)于西北就能兩得。”當(dāng)時(shí)肯定了他的計(jì)謀。任益州知州。還沒(méi)到任，有人煽動(dòng)說(shuō)儂智高在南詔，將要入侵，攝守急忙調(diào)兵修筑城墻，日夜不得休息，百姓很受驚擾。朝廷聽說(shuō)后，調(diào)發(fā)陜西軍隊(duì)，不斷前往守蜀。下詔催促方平隨之前往，答應(yīng)他能斟酌事宜自行處事，方平說(shuō)：“這一定是謠傳。”路上遇見駐守兵卒，都讓他們回去，其他勞役都停止。(此時(shí))正值上元節(jié)張燈，(方平讓)城門三天不關(guān)，蜀地百姓才安定下來(lái)。正值西部邊境用兵，兩蜀多有征調(diào)，方平因此上奏免除(兩蜀)額外賦稅四十萬(wàn)。又建議：“國(guó)家在陳留建都，不像雍、洛那樣有山川可以憑恃，只是依靠重兵來(lái)立國(guó)而已。軍隊(duì)依靠糧食，糧食依靠水道運(yùn)輸，水運(yùn)以汴水為主，其便利可以直通南海。天圣以前，每年征調(diào)百姓對(duì)汴水進(jìn)行疏浚。其后，淺薄虛妄的人爭(zhēng)著把裁減勞役費(fèi)用作為功勞，汴水日漸堵塞，這是得到了尺寸的小利卻失去了丘山那樣大的好處。”于是上奏了十四條計(jì)策，皇上稱好，都按照他的意見實(shí)行了。不久，張方平以工部尚書的身份做秦州統(tǒng)帥。偵察人員報(bào)告夏人將逼近邊境，方平清理檢查兵士戰(zhàn)馬，揚(yáng)言(發(fā)兵)出塞。后來(lái)敵寇沒(méi)來(lái)，言事者彈劾他輕舉妄動(dòng)，曾公亮說(shuō)：“軍隊(duì)沒(méi)有出塞，怎么叫輕舉妄動(dòng)?敵寇沒(méi)來(lái)，(是)有防備的緣故。如果對(duì)他治罪，以后的邊境大臣，將不敢事先進(jìn)行防備了。”王安石放松銅禁，奸民每天銷毀銅錢作為器用，銅錢漸漸虧缺。方平極力論述其害，請(qǐng)求責(zé)問(wèn)王安石：“把幾朝的法令典制，一下子全部廢除，是什么用意?”皇帝采用了他的意見。元祐六年去世，終年八十五歲。

　　8.①觸景生情：作者看到溪路綿延千里，想到了自己曲折坎坷的人生之路，猿猴聲聲哀鳴不知來(lái)自何處，更勾起了詩(shī)人內(nèi)心的惆悵、凄涼，哀婉的氛圍中，生發(fā)了身處逆境的苦悶與悲涼之情。(3分)②視聽結(jié)合：從視覺(jué)上寫“溪路”之曲折，從聽覺(jué)上寫“猿鳴”之哀婉，營(yíng)造了凄涼，哀婉的意境，抒發(fā)了身處逆境的苦悶與悲涼。(3分)(如果從其他藝術(shù)角度答，言之成理也可。)

　　9.①柳詩(shī)寫的是貶謫之愁，雍詩(shī)寫的是羈旅之愁。柳詩(shī)所寫愁思更濃重。(2分)②詩(shī)人被貶邊州，聽到哀猿啼叫本應(yīng)“淚沾裳”“腸欲斷”，可詩(shī)人卻說(shuō)“淚已盡”“腸已斷”，無(wú)需猿啼就已愁絕，這哀猿聲聲，徒自空嘯，更能突顯詩(shī)人極度的惆悵和痛苦。(3分)

　　(或答：①柳詩(shī)寫的是貶謫之愁，雍詩(shī)寫的是羈旅之愁。雍詩(shī)所寫愁思更濃重。(2分)在霜楓冷月的秋夜里，江上一聲猿啼就會(huì)驚破游子的旅夢(mèng)，使人斷腸，已無(wú)需第三聲，從而突出詩(shī)人極濃的羈旅愁苦。(3分))

　　10.(1)制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

　　(2)茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

　　(3)上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川

　　11.(1)答E給3分，答D給2分，答B(yǎng)給1分;答A。C不給分。(回答三項(xiàng)或三項(xiàng)以上不給分)

　　【解析】本題難度中等，考查分析文章內(nèi)容的能力，能力層級(jí)為C級(jí)。A項(xiàng)，原文交代“我” 之所以會(huì)有這個(gè)想法，原因種種，但他的特殊身份應(yīng)該是其中之一”，這說(shuō)明“我”做后續(xù)報(bào)道主要是因?yàn)?ldquo;他”身為領(lǐng)導(dǎo)卻將生命置之度外下水救人的事件具有新聞價(jià)值。B項(xiàng)，“他”拒絕采訪有顧及自己形象的需要但更是因?yàn)樽约壕热藙?dòng)機(jī)并非如報(bào)紙所報(bào)道的樣“暖人”。C項(xiàng)，“我竟然打了個(gè)寒噤”是因?yàn)?ldquo;我”意識(shí)到“他”所談的是確切存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)是“救人”，也是“殺人”，“我”對(duì)此感到心寒。

　　(2)①精明。面對(duì)女孩跳水的行為，“他”迅速地做出最有利于自己的選擇，跳水救人時(shí)并不忘呼救。②果斷。在救人可能遭遇生命危險(xiǎn)和不救人必然被唾沫淹死的兩難處境中，“他”迅速?zèng)Q斷并執(zhí)行。③誠(chéng)實(shí)坦率。面對(duì)“我”的追問(wèn)，“他”誠(chéng)實(shí)坦率地說(shuō)明自己下水救人的真實(shí)動(dòng)機(jī)。(每點(diǎn)2分)

　　【思路分析】本題難度中等，考查欣賞作品的形象的能力，能力層級(jí)為D級(jí)。概括人物的性格特點(diǎn)，需要抓住文中關(guān)于這一人物的語(yǔ)言。動(dòng)作。心理等描寫。分析文中的“他”這一"形象，關(guān)鍵要看“他”看到有人輕生后的反應(yīng)及其內(nèi)心真實(shí)的想法。

　　附：概括小說(shuō)人物形象的性格特征的方法

　　① 借助描寫方法分析人物形象。人物的肖像。語(yǔ)言。動(dòng)作。心理描寫等可以揭示人物的性格特征。同時(shí)還要注意抓住側(cè)面描寫分析形象，側(cè)面描寫是人物形象的補(bǔ)充。

　?、?借助故事情節(jié)分析人物形象。故事情節(jié)是人物行為和活動(dòng)的過(guò)程記錄，人物性格不僅隨著情節(jié)的展開而逐步顯露，而且隨著情節(jié)的發(fā)展逐步變化。因此要注意考慮到整體把握與細(xì)節(jié)刻畫相結(jié)合。

　?、?借助環(huán)境描寫分析人物形象。環(huán)境是人物活動(dòng)的背景，往往影響和決定著人物的性格。自然環(huán)境能烘托心情，表現(xiàn)身份、地位、性格等，揭示人物形象;社會(huì)環(huán)境則要求分析人物形象時(shí)要有時(shí)代、歷史眼光，要有西方(外國(guó)) 文化視角。

　　④ 借助作者傾向分析人物形象。作者常常會(huì)在小說(shuō)中通過(guò)直接的抒情。議論或者間接的人物表述表達(dá)自己的情感傾向，關(guān)注這些評(píng)價(jià)，有利于把握人物形象特征

　　(3)①增強(qiáng)情節(jié)真實(shí)性。以親身經(jīng)歷者的眼光去觀察和敘述，使講述更為客觀真實(shí)，產(chǎn)生一種身臨其境的藝術(shù)效果。②便于作者更好地抒情、更方便表達(dá)自己的情感態(tài)度，以對(duì)話的方式使讀者深入思考。(每點(diǎn)3分)

　　【思路分析】本題難度中等，考查分析作品的主要表現(xiàn)手法的能力，能力層級(jí)為C級(jí)。小說(shuō)寫的是“我”的所見所聞所感第一人稱敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)之感。

　　(4)①“救人”是小說(shuō)情節(jié)的源頭。小說(shuō)情節(jié)圍繞“他’不會(huì)水卻去救人，使“我”“產(chǎn)生疑問(wèn)并尋求解釋”的過(guò)程展開。②“救人”是小說(shuō)情節(jié)的核心(線索)。小說(shuō)前半部分寫的是“他”救人的事跡。“我”對(duì)“他”救人的疑問(wèn)，后半部分寫“他”救人的真實(shí)動(dòng)機(jī)。③揭示小說(shuō)主旨。“他”不會(huì)游泳卻下水救人，以避免被“唾沫淹死”，略顯荒誕而又真實(shí)的選擇折射出當(dāng)今社會(huì)對(duì)“救人”這行為的道德綁架。④引發(fā)讀者思考。“他”的救人行為如果沒(méi)有他人的救助則變成“自殺”行為，以“救人”為題能凸顯個(gè)別情況下道德綁架行為名為“救人”實(shí)則“害人”的本質(zhì)，能夠引發(fā)讀者對(duì)社會(huì)類似現(xiàn)象的反思。(每點(diǎn)2分，言之有理即可)

　　12. (1)【解題思路】解答本題，要結(jié)合上下文進(jìn)行分析。從結(jié)構(gòu)上看，此段引出了下文的觀點(diǎn)：原文有趣，例句會(huì)被激活;例句有趣，字詞就會(huì)被激活。

　　【參考答案】①舉例說(shuō)明引出下文的觀點(diǎn);原文有趣，例就會(huì)被激活;例句有趣，字詞就會(huì)被激活。(3分)②“輗”雖然是一個(gè)生僻的宇，但是聯(lián)系其出處，可知原文是一運(yùn)用了比喻修辭手法的生動(dòng)有趣的句子。原文有趣，例“大車無(wú)輗”就會(huì)被激活;例句有趣，“輗”字就會(huì)被激活，不再是生僻的字了。(2分)

　　(2)【解題思路】酈波的話包含多層意思。第一句是第一層，提出危機(jī)到來(lái)。第二句至第五句指出這危機(jī)的實(shí)質(zhì)“是文化層面的危機(jī)”，是對(duì)母語(yǔ)情感的淡化。第六句是第三層，指出這危機(jī)“在幾十年至二兩百年的時(shí)間里;它的弊端可以體現(xiàn)出來(lái)”。最后一句是第四層，是對(duì)“中國(guó)漢字聽寫大會(huì)”的肯定。

　　【參考答案】①提筆忘字的漢字危機(jī)來(lái)了;②它不是技術(shù)層面的危機(jī)，是對(duì)母語(yǔ)情感的淡化，是文化層面的危機(jī);③這危機(jī)產(chǎn)生的弊端會(huì)在幾十年基至一兩百年的時(shí)間里體現(xiàn)出來(lái);④中國(guó)漢字聽寫大會(huì)。對(duì)扭轉(zhuǎn)這種危機(jī)是有意義的，我們應(yīng)該去做。(答對(duì)一點(diǎn)1分，二點(diǎn)3分，三點(diǎn)4分，四點(diǎn)6分)

　　(3)【解題思路】材料二，要抓住第一段的中心：“漢字書寫能力還談不上危機(jī)，然而記者在走訪中卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語(yǔ)言專家還是對(duì)目前漢字書寫能力的退化憂心忡忡。”材料三，第二段第二句“這似乎是一個(gè)兩難的境遇”指的是信息技術(shù)發(fā)展與保持漢字手寫能力這個(gè)矛盾，隨后總導(dǎo)演關(guān)正文對(duì)它進(jìn)行解釋，并提出“《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》希望成為這種創(chuàng)新的一種嘗試”。第三段中央電視臺(tái)副總編輯李挺進(jìn)一步肯定了這種嘗試。

　　【參考答案】 材料二側(cè)重于說(shuō)明如何認(rèn)識(shí)漢學(xué)危機(jī)這種現(xiàn)象，雖然漢字書寫能力還談不上危機(jī)，然而大多數(shù)語(yǔ)言專家還是對(duì)目前漢字書寫能力的退化憂心忡忡。(3分)

　　材料三側(cè)重于說(shuō)明解決信息技術(shù)發(fā)展與保持漢字手寫能力這個(gè)矛盾的辦法，《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》是解決這個(gè)問(wèn)題的新嘗試。(3分)

　　(4)【解題思路】解答本題，應(yīng)結(jié)合各位教授、學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。李宇明教授認(rèn)為對(duì)這一問(wèn)題要持開明態(tài)度，不能因噎廢食。博士后酈波認(rèn)為“提筆忘字，其實(shí)是對(duì)母語(yǔ)情感的淡化”這是從反面提出解決問(wèn)題的方法。這與材料三中教授王寧提出“大家要熱愛(ài)自己的文化，讓這種文化修養(yǎng)、文化訴求走到全民層面上是寫好漢字的關(guān)鍵”可歸并為一點(diǎn)?？倢?dǎo)演關(guān)正文認(rèn)為要讓我們的民族保持漢字手寫能力，就必須有創(chuàng)新的方式，而《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》希望成為這種創(chuàng)新的一種嘗試。中央電視臺(tái)副總編輯李挺則提出應(yīng)堅(jiān)信漢字具有自我修復(fù)功能。然后要按照先認(rèn)識(shí)，后實(shí)踐的邏輯思路將上述良內(nèi)容進(jìn)行歸類。

　　【參考答案】①要持開明態(tài)度，不要因此而廢止電子產(chǎn)品的使用;②要強(qiáng)化對(duì)母語(yǔ)的情感，認(rèn)識(shí)到這關(guān)系到中華文明的存亡，要提高社會(huì)的文化訴求，使大家熱愛(ài)自己的文化，③要堅(jiān)信漢字具有自我修復(fù)功能，能使中華文明克服各種困難，始終保持進(jìn)步和先進(jìn)性④要用創(chuàng)新的方法去解決提筆忘字這個(gè)問(wèn)題，如舉行《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》，是提高全民的漢字聽寫能力方法之一。(每點(diǎn)2分，答案合理即可給分)

　　13.A A亦步亦趨：指沒(méi)有主張，效仿或追隨他人。B心勞日拙：指的是費(fèi)盡心機(jī)但是卻越來(lái)越笨拙。心勞：費(fèi)盡心機(jī);日：逐日;拙：笨拙?，F(xiàn)多指做壞事的人，雖然使盡壞心眼，到頭來(lái)不但撈不到好處，處境反而一天比一天糟。多用作貶詞。C十室九空：指殘酷搜刮、嚴(yán)重災(zāi)禍造成的貧困、流寓或死亡的凄涼景象，用在這里不符合語(yǔ)境。D蹉跎歲月：指光陰虛度的歲月，這里應(yīng)是崢嶸歲月。

　　14.B A成分殘缺，“給予了很高的評(píng)價(jià)”一句缺少主語(yǔ)，應(yīng)在“給予”前加“中國(guó)觀眾”C結(jié)構(gòu)混亂，“據(jù)西藏自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示”一句為“據(jù)西藏自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的最新數(shù)據(jù)”和“西藏自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示”雜糅而成。D搭配不當(dāng)，“迎接大運(yùn)會(huì)已成為展現(xiàn)志愿者風(fēng)采的廣闊舞臺(tái)”一句主賓不當(dāng)，應(yīng)把“迎接”去掉。

　　15.C 銜接點(diǎn)：③“人生的旅途”;⑥“邂逅許多人”;②“他們”①“有些人”“短暫相處”⑤“有些人”“并肩而行”④“共同見證”。注意語(yǔ)句內(nèi)容的銜接和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示作用。

　　16.(1)“啟示”改為“啟事”(2)“在校內(nèi)”與“于昨天傍晚”對(duì)調(diào)(3)“馬上交給”用語(yǔ)不禮貌，應(yīng)該為“請(qǐng)交給”

　　17.答案示例：溫暖的陽(yáng)光下，姊妹二人坐在板凳上正在讀書，神情是那么專注，像雕像一般;微風(fēng)低吟，唱著讀書人的贊歌，姊妹二人的心中一定在描繪著美好的明天。

　　18.【立意探索】審題立意時(shí)，要關(guān)注背景材料和議論兩個(gè)方面的內(nèi)容。“背景材料主要表述的是中國(guó)內(nèi)地在家上學(xué)的群體的規(guī)模，并且點(diǎn)明廣東是比較活躍的地區(qū);議論的內(nèi)容是從三個(gè)不同的角度進(jìn)行的，即對(duì)在家上學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校教育的思考以及對(duì)在家上學(xué)的孩子如何全面學(xué)習(xí)的問(wèn)題，本題可以從以下角度進(jìn)行思考立意：學(xué)校教育需要深人改革。教育應(yīng)該允多種形式。新的教育方式的出現(xiàn)有其合理性和必然性：?jiǎn)我坏慕逃问綕M足孩子的全面需要等。