安徽省皖南八校2025屆高三12月聯考于12月18日開考，為方便大家鞏固練習，以下是關于安徽2025屆高三12月大聯考語文試題及答案解析的相關內容，的相關內容，供大家參考！

安徽省皖南八校2025屆高三12月聯考語文試題

一、現代文閱讀(35分)

(一)現代文閱讀Ⅰ(本題共5小題，18分)

閱讀下面的文字，完成1~5題。

材料一：

幾年來教育工作中的爭論，歸根到底，集中地表現在“什么是全面發(fā)展”這個問題上面?！芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的人類”，是馬克思主義者所主張的，馬克思主義者主張經過教育來達到這個目的。我們的教育工作者，常常談全面發(fā)展，這是好的。但是，對于“全面發(fā)展”的理解，卻有原則的分歧。從我國九年的教育工作的經驗來看，資產階級教育學者并不直接地公開地反對全面發(fā)展，他們甚至似乎是“積極擁護”這個方針的，但是他們主張把全面發(fā)展片面地理解為使學生具有廣博的書本知識，同時卻既不主張學生學習政治，又不主張學生參加生產勞動。這就實際上把全面發(fā)展庸俗化，使它等同于資產階級的所謂培養(yǎng)“通才”的教育方針。我們共產黨人，對于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個根本內容，就是使學生們有比較廣博的知識，成為多面手，能夠“根據社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門”。(恩格斯：《共產主義原理》)我們主張工人在工業(yè)生產中成為多面手，農民在農業(yè)生產中成為多面手，并且主張工人兼農民，農民兼工人，主張公民服兵役，軍人退伍又成為生產者，主張干部參加勞動，生產者參加管理，這些主張已經在逐步實行。這種既有分工又能轉業(yè)的辦法，適合于社會的需要，比資本主義制度下的分工合理得多，不僅增加了生產，而且在社會發(fā)生某種需要的時候，國家可以合理地調配生產力而不會引起社會的震動。在我國的工農業(yè)生產中，現在已經開始提出這樣的問題：當某些產品達到了可以滿足現時期人民的最高限度的需要而有余的時候，生產這些產品的一部分生產者就應當轉業(yè)，轉到另外的生產部門去，到那時，不轉移就不合人民的需要，不合社會生產力繼續(xù)發(fā)展和人民生活繼續(xù)提高的需要。我們的教育工作和國家的其他有關工作必須為這種轉移準備條件。教育應該使學生得到廣博的知識，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件。將來，在完全鞏固、完全發(fā)展、完全成熟的共產主義社會，將要培養(yǎng)出能夠做很多事情，能夠擔任很多職業(yè)但是又有重點知識能力的人。這是我們的方向，我們必須向這個方向走去。在當前我國的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出“能夠擔任任何職業(yè)的人”。全面發(fā)展所包含的另一個根本的內容，是學生所學到的知識，須是比較完全的知識，而不是片面性的不完全的知識。這就必須實行教育為政治服務，教育與生產勞動相結合。馬克思對于他所理想的未來教育說：“這種教育使每一個已達一定年齡的兒童，都把生產勞動和智育體育結合起來，這不僅是增加社會生產的一個方法，并且是培養(yǎng)全面發(fā)展的人類的唯一方法?！?/p>

(摘編自陸定一《教育必須與生產勞動相結合》)

材料二：

總體來看，“教育與生產勞動相結合”今天的涵義已大大拓展，可以從宏觀和微觀兩個層面來認識。

從宏觀層面上看，第一，教育與經濟社會發(fā)展要求相適應。鄧小平曾指出：“現代經濟和技術的迅速發(fā)展，要求教育質量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產勞動結合的內容上、方法上不斷有新的發(fā)展……更重要的是整個教育事業(yè)必須同國民經濟發(fā)展的要求相適應?！苯裉焖鶑娬{的進一步下好教育“先手棋”，以教育現代化推進國家現代化等，很大程度上就是從這一立場出發(fā)。

第二，建立與現代社會經濟結構相適應的教育體系。隨著現代社會經濟結構正產生越來越大的變化，人們日益認識到，對一個強大的國家來說，實體經濟至關重要，服務經濟、消費經濟等在很大程度上是在實體經濟良性循環(huán)之下的輔助與配套。無論是基礎教育，還是職業(yè)教育、高等教育等，都需要做出相應的調整，構建與經濟發(fā)展要求相協調的現代教育體系。

從微觀層面看，第一，促進學校和社會生產部門的聯系對接。教育與生產勞動相結合，在學校整體層面上，就是要求在辦學思想、辦學理念上開門辦學、開放辦學，拆除學校與社會生產部門之間的藩籬，積極與社會生產部門鏈接，既吸納社會生產部門的有益信息，同時積極回應社會生產部門的需求。

第二，德智體美勞諸育與生產勞動相結合，推進五育融合。在教育與生產勞動相結合時，既指這五方面教育以及教育整體都需要緊密聯系生產勞動;同時又指五種類型的教育要做到“五育”融合，促進學生的成長與發(fā)展。需要注意的是，“五育”在不同類型的課程中表現出不同的內涵與方式，例如，各類課程中的勞動教育目標，不僅僅是勞動習慣和勞動技能，更重要的是未來必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動等等。

第三，大力開展勞動教育。新時代大力開展勞動教育，既要注重教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動創(chuàng)造幸福的理性認知和實踐自覺;又要注重教育引導學生牢固樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，大力弘揚崇尚勞動的勞動精神。

第四，有效實施科學教育?，F代化生產要求每個勞動者必須掌握現代科學技術，這就必須不斷提高各級各類學校的科學教育水平。教材要反映生產勞動的新成就，加速教學內容的現代化。同時，與時俱進，改革課程的結構，學生既要學好基礎理論，又要不斷掌握高深新的專業(yè)知識和實用技能，具有良好的科學素養(yǎng)。

(摘編自鄭金洲《“教育與生產勞動相結合”釋義》)

1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是(3分)

A.共產黨人主張學生們成為多面手，既能分工又能轉業(yè)，這種辦法有助于社會生產，也有利于社會的穩(wěn)定。

B.我國工農業(yè)生產中或會發(fā)生產品有余而需要生產者轉移的情況，教育工作必須為此準備條件，讓生產繼續(xù)服務人民。

C.不同時期各種條件不同，對知識“廣博”程度的要求不同，陸定一據此認為國家當時不需要“能夠擔任任何職業(yè)的人”。

D.材料二提到“五育”在不同類型的課程中表現出不同的內涵，那么在各類課程中的體育目標中也可包括品德的樹立。

2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是(3分)

A.馬克思主義者主張“全面發(fā)展”，但資產階級教育學者將之片面理解為“通才”教育。

B.魯迅筆下的藤野先生擁有廣博理論知識及醫(yī)學工作經驗，符合材料一中“全面發(fā)展”的人。

C.今天強調下好教育“先手棋”，與現代經濟和技術迅速發(fā)展而教育要同之相適應有關。

D.實體經濟對中國富強之夢至關重要，故基礎教育、高等教育等都需要做出相應調整。

3.下列選項不符合材料二中“教育與生產勞動相結合”內涵的“微觀層面”的一項是(3分)

A.某校研發(fā)“星娃農場”勞動課程，增長學生知識技術，培養(yǎng)保護生態(tài)的責任與擔當。

B.物理課上，王老師強調要將所學物理知識轉化為“生活助手”，在勞動中學會物理。

C.某校與某廠深度合作，結合該廠的前沿技術讓學生沉浸式探索科學世界并調整課程。

D.教育應培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供保障。

4.材料一中多處使用的“歸根到底”“就是”“必須”在論述中具有相似的表達效果，請簡要說明。(3分)

5.班會上，大家就“新時代青年如何成長成才”話題展開討論，推薦你發(fā)表看法。請你根據材料，從我們自身的角度談談可以獲得哪些重要啟示 (6分)

(二)現代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，17分)

閱讀下面的文字，完成6~9題。

讀 山

賈平凹

在城里待得一久，身子疲倦，心也疲倦了?；匾淮卫霞?，什么也不去做，什么也不去想，懶懶散散地樂得清靜幾天。家里人都忙著他們的營生，我便往河上釣幾尾魚了，往田畦里拔幾棵菜了，然后空著無事，就坐在窗前看起山來。

山于我是有緣的。但我十分遺憾，從小長在山里，竟為什么沒對山有過多少留意 如今半輩子行將而去了，才突然覺得山是這般活潑潑的新鮮。每天都看著，每天都會看出點內容;久而久之，①好像面對著一本大書，讀得十分地有滋有味了。

其實這山來得平常，出門百步，便可蹚著那道崖縫夾出的細水，直嗓子喊出一聲，又可以叩得石壁上一片嗡嗡回音。太黑亂，太粗笨了，渾渾沌沌的。早晚一推窗子，黑兀兀地就在面前，午后四點，它便將日光逼走，陰影鋪了整個村子。但我卻不覺得壓抑，我說它是憨小子，憨得可惱，更憨得可愛。這么再看看，果然就看出了動人處，那陽面，陰面，一溝，一梁，緩緩陡陡，起起伏伏，②似乎是一條偌大的蟲，蠕蠕地從遠方運動而來了，驀然就在那里停下，驟然一個節(jié)奏的凝固。這個發(fā)現，使我大驚，才明白其中大智：(甲)

于是，我常常捉摸這種內在的力，尋找著其中貫通流動的氣勢。但我失望了，終未看出什么規(guī)律。一個山峁，一個山峁，見得十分平凡，但怎么就足以動目，抑且歷久 一個崖頭，一個崖頭，連連綿綿地起伏，卻分明有種精神在團聚著 我這么想了：一切東西都有規(guī)律，山則沒有;無為而為，難道無規(guī)律正是規(guī)律嗎

最是那方方圓圓的石頭生得一任兒自在，滿山遍坡的，或者立著，或者倚著，仄，斜，蹲，臥，各有各的形象，純以天行，極拙極拙了。拙到極處，卻便又雅到了極處。我總是在黎明，在黃昏，在日下，雨中，以我的情緒去靜觀，它們就有了別樣形象，愈看愈像，如此卻好。如在屋中聽院里拉大鋸，那音響假設“嘶，嘶，嘶”，便是“嘶”聲，假設“沙，沙，沙”，便是“沙”聲。真是不可思議。

有趣的是山上的路那么亂!而且沒有一條直著，能從山下走到山頂，能從山頂走到山底，常常就莫名其妙地岔開，或者干脆斷去了。我終未解，那短短的彎路，看得見它的兩頭，為什么總感覺不到盡頭呢 如果將那彎線兒拉直，或許長了，那一定卻是感覺短了呢，因為城里的大街，就給人這種效果。這效果太過直白無趣。我懂了：(乙)

我早早晚晚是要看一陣山上的云霧的：陡然間，那霧就起身了，一團一團，先是那么翻滾，似乎是在滾著雪球。滾著滾著，滿世界白茫茫一片了，偶爾就露出山頂，林木蒙蒙地細膩了，溫柔了，脈脈地有著情味。接著山根也出來了。但山腰，還是白的，白得空空的。正感嘆著，一眨眼，云霧卻倏忽散去，從此不知消失在哪里了。我想這不是別的什么，大概這閱歷久久的大山們在顯示嫵媚和靈怪，也說不定。

如果是早晨，起來看天的四腳高懸，便等著看太陽出來，山頂就腐蝕了一層紅色，折身過山梁，光就有了棱角，谷溝里的石石木木，全然淡化去了，隱隱透出輪廓，倏忽又不復存在，③如夢一般。完全的光明和完全的黑暗竟是一樣看不清任何東西，使我久久陷入迷惘，至今大惑不解。

看得清的，要算是下雨天了。自然那雨來得不要太猛，雨扯細線，就如從絲簾里看過去，山就顯得嫵嫵媚媚。漸漸黑黝起來，黑是潑墨地黑，白卻白得光亮，那石的陽處，云的空處，天的闊處，樹頭的虛靈處……一時覺得山是個瑩透物了，似乎可以看穿山的那邊，有蓄著水的花冠在搖曳，有一只兔子水淋淋地喘著氣……很快雨要停了，天朗朗一開，山就像一個點著的燈籠，凸凸凹凹，深深淺淺，就看得清楚：遠處是鐵青的，中間是黑灰的，近處是碧綠的，看得見的那石頭上，一身的苔衣，茸茸的發(fā)軟發(fā)膩，小草在錚泠泠挺著，每一片葉子，像長著一顆眼珠，亮亮地閃光。這時候，④漫天的鳥如撕碎紙片的自由，一朵淡淡的云飄在山尖上空了，數它安詳。

我總恨沒有一架飛機，能使我從高空看下去山是什么樣子，曾站在房檐看院中的一個土堆，上面甲蟲在爬，很覺得有趣，但想從天上看下面的山，一定更有好多妙事了。但我卻確實在滿月的夜里，趴在地上，仰臉兒上瞧過幾次山。那時月亮還沒有出來，天是一個昏昏的空白，山便覺得富富態(tài)態(tài);這時候月光上來了，但卻十分地小，山便又覺得瘦骨嶙峋了。

到底我不能囫圇道出個山來，只覺得它是個謎，幾分說得出，幾分意會了則不可說，幾分壓根兒就說不出。天地自然之中，一定是有無窮的神秘，山的存在，就是給人類的一個窺視嗎 我趴在窗口，雖然看不出個徹底，但卻入味，往往就不知不覺從家里出來，走到山中去了。我坐在一堆亂石之中，聚神凝想，竟幾次不知了這山中的石頭就是我呢，還是我就是這山中的一塊石頭

(有刪改)

6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)

A.在城里，“我”感到身心疲倦;在老家，“我”享受懶散清凈。老家人民不必忙碌，“釣幾尾魚”“拔幾棵菜”的生活令人向往。

B.作者筆下的石頭富有生命情調，《故都的秋》中的落蕊等頗顯悲涼，作家將不同的情感賦予景物，使“物皆著我之色彩”。

C. “一時覺得山是個瑩透物了”，作者通過想象描繪出山那邊活潑生氣的景象，尋常的細節(jié)中傾注了對自然的關注與熱愛。

D.作者從多個角度讀山，脈絡條理自然清晰。如從記錄“早晨”看山到描寫“下雨天”看山，場景的轉換有內在的連續(xù)性。

7.關于文中畫橫線處的比喻，下列說法不正確的一項是(3分)

A.①句將山比作“大書”，照應了標題“讀山”，自然總領全文對山充滿哲理情思的描繪。

B.②句“蟲”既形象地刻畫出傍晚前山景的形態(tài)特征，又化靜為動，體現出兒童的趣味性。

C.③句以“夢”設喻，恰如《荷塘月色》中“又像籠著輕紗的夢”般營造出幽靜優(yōu)雅之境。

D.④句將“漫天的鳥”比作“撕碎的紙片”，喻體生動新奇，陌生化效果增強了語言表現力。

8.本文飽含哲思。請將下面兩句話分別補寫到文中甲、乙處，并從“景與理”的關系角度說明理由。(5分)

①這就是含蓄，豐富吧!

②強勁的騷動正寓以屑屑的靜寂里啊!

9.文末畫波浪線句中，作者提到“到底我不能囫圇道出個山來，只覺得它是個謎”，全文是如何寫出這種“謎”的感受的 請簡要分析。(6分)

二、古代詩文閱讀(35分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)

閱讀下面的文言文，完成10~14題。

材料一：

漢高專任蕭何關中事。漢三年，與項羽相距京、索間。上數使使勞苦丞相，鮑生謂何曰：“今王暴衣露蓋，數勞苦君者，有疑君心也，為君計，莫若遣君子孫昆第能勝兵者，悉詣軍所。”于是何從其計，漢王大悅。

呂后用蕭何計誅韓信，上已聞誅信，使使拜何為相國，益封五千戶，令卒五百人。諸君皆賀，召平獨吊。曰：“禍自此始矣!上暴露于外，而君守于內，非被矢石之難，而益封君置衛(wèi)，非以寵君也，以今者淮陰①新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財佐軍?！焙螐闹?，上悅。

其秋黥布反，上自將擊之。數使使問相國何為，曰：“為上在軍，拊循勉百姓，悉取所有佐軍，如陳豨②時?！笨陀终f何曰：“君滅族不久矣!夫君位為相國，功第一，不可復加。然君初入關中，得百姓心十余年矣尚復孽孽得民和上所為數問君畏君傾動關中。今君胡不多買田地，賤貰貸以自污。上心必安。”于是何從其計。上還，百姓遮道訴相國，上乃大悅。

(節(jié)選自《智囊·術智部》)

材料二：

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。昔禹之治水，決大河而放之海。方其功之未成也，蓋亦有潰冒沖突可畏之患;惟能前知其當然，事至不懼，而徐為之圖，是以得至於成功。

夫以七國之強，而驟削之，其為變，豈足怪哉 錯不於此時捐其身，為天下當大難之沖，乃為自全之計，欲使天子自將而己居守。且夫發(fā)七國之難③者，誰乎 己欲求其名，安所逃其患。以自將之至危，與居守至安;己為難首，擇其至安，而遣天子以其至危，此忠臣義士所以憤怨而不平者也。

當此之時，雖無袁盎，錯亦未免於禍。何者 已欲居守，而使人主自將。以情而言，天子固已難之矣，而重④違其議。是以袁盎之說，得行於其間。

嗟夫!世之君子，欲求非常之功，則無務為自全之計。

(節(jié)選自蘇軾《晁錯論》)

[注]①淮陰：淮陰侯韓信。②陳豨：漢十年造反，遭漢高祖平叛。③七國之難：漢景帝即位后，采用御史大夫晁錯削弱諸侯王勢力、加強中央集權的提議，從而引發(fā)了諸侯國的叛亂。④重:難。

10.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)

得百姓A心十余年矣B尚復孽孳得民C和D上所為E數問君F畏君G傾動關中。

11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是(3分)

A.吊，文中指憂慮，與《陳情表》“煢煢孑立，形影相吊”中“吊”詞義不相同。

B.被，文中指遭受，與《促織》“聞妻言，如被冰雪”中“被”詞義相同。

C. “乃為自全之計”與《桃花源記》“乃不知有漢”兩句中“乃”詞義相同。

D. “欲求非常之功”與《鴻門宴》“備他盜之出入與非常也”兩句中“非?！庇梅ú幌嗤?。

12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是(3分)

A.漢王與項羽在京、索一帶相持不下時，屢次派遣使者慰勞鎮(zhèn)守關中的蕭何，鮑生認為是因君王對屬臣心存疑慮。

B.黥布叛變，高祖御駕親征，蕭何像陳豨叛亂時一樣，在后方強購百姓的田地，貶損自己的聲望，使得高祖安心。

C.蘇軾認為大禹治水，事先就預料到工程有決堤等可怕禍患發(fā)生，所以他能從容治理，體現出超絕的才能和意志。

D.蘇軾認為七國力量強大，晁錯卻突然想削弱他們，導致他們叛亂;即使沒有袁盎進讒言，晁錯也會遭殺身之禍。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(8分)

(1)以今者淮陰新反，有疑君心。愿君讓封勿受，悉以家財佐軍。

(2)以情而言，天子固已難之矣，而重違其議。

14.學習小組圍繞“自全之計”展開了討論，請從蕭何、晁錯中任選一位人物，結合其事跡寫一則人物短評。(3分)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2 小題，9分)

閱讀下面這兩首宋詩，完成15~16題。

四時讀書樂

翁 森

夏

修竹壓檐桑四圍，小齋幽敞明朱暉。

晝長吟罷蟬鳴樹，夜深燼落螢入幃。

北窗高臥羲皇侶①，只因素稔讀書趣。

讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來薰風。

秋

昨夜前庭葉有聲，籬豆花開蟋蟀鳴。

不覺商意滿林?、?，蕭然萬籟涵虛清。

近床賴有短檠③在，及此讀書功更倍。

讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高。

[注]①羲皇侶：隱士，這里指詩人自己。②林?。翰菽旧L茂密之處。③短檠：一種油燈的代稱。

15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是(3分)

A.詩人“北窗高臥”呈現讀書的閑適之趣，陶淵明“南窗寄傲”融入歸隱的傲世情懷。

B.詩人調動不同感官觀察時節(jié)，通過視覺描繪夏的活潑趣味，從聽覺角度渲染秋意冷清。

C.詩人體味讀書之樂，好比煦暖南風、瑤琴一曲，又如在秋天霜夜賞玩高懸的明月。

D.兩首詩的構思相同，描繪季節(jié)景物起興，直抒“讀書之樂”結尾，其間情景交融。

16. “樹”和“葉”物象相同，為什么“晝長吟罷蟬鳴樹”句用“樹”，“昨夜前庭葉有聲”句用“葉” 請結合《說“木葉”》相關觀點簡要分析。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

17.補寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)小剛在作文中提到“憂患意識是促進個人進步、國家發(fā)展的動力源泉”，你建議他可以引用歐陽修《五代史伶官傳序》中“ ， ”兩句加以論證。

(2)詩詞名句巧聯成對，是一種極富創(chuàng)意的藝術形式。如成都武侯祠有一副吟詠諸葛亮的對聯，上聯取自《蜀相》“ ”一句，下聯是“一番晤對古今情”。又如題于南昌百花洲的對聯，上聯出自《琵琶行》中“ ”，下聯是“閑云潭影日悠悠”。

(3)古人常以“夢”入詩，來強化詩歌的情感，或抒寫綿綿懷念，或蘊含淡淡哀傷，或接續(xù)未盡之志……如“ , ”兩句。

三、語言文字運用(20分)

(一)語言文字運用Ⅰ(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成18~21題。

作為“奔月先行者”，進入環(huán)月大橢圓使命軌道的鵲橋二號中繼星終于迎來了嫦娥六號探測器的到來，并在其近月制動過程中展示了太空的超強本領。鵲橋二號中繼星是探月四期工程的“總開關”，后續(xù)探月四期任務也少不了它的“ ① ”。

嫦娥六號任務是人類首次月背采樣返回，難度 ② 。為確保任務圓滿成功，鵲橋二號中繼星在先期到達環(huán)月軌道的一個半月里，堅持“苦練內功”，在順利進入24小時周期的環(huán)月大橢圓使命軌道后， ③ 地開始各項測試工作。

首先，同正在月球背面開展探測任務的嫦娥四號完成對通測試，證明如果鵲橋一號中繼星一旦退役，自己( A )。隨后，與嫦娥六號探測器(地面狀態(tài))開展對通測試，與它調通后，便可證明鵲橋二號中繼星能夠與嫦娥六號正常開展通信。

完成上述兩項關鍵試驗后，又進行中繼通信天線指向標定測試，確認天線指向精度滿足要求。此外，還要進行一次完全模擬嫦娥六號任務月面工作前后的全流程演練，以有效保障其在軌運行全階段實現各類重要數據信號的傳送及其他重要功能。

( B )，鵲橋二號中繼星終于可以暫時松口氣：“我已就位，狀態(tài)良好，嫦娥六號可以按計劃出發(fā)!”

鵲橋一號中繼星是為嫦娥四號任務量身定做的，( C )。為了服務眾多探測器，鵲橋二號中繼星用于接收月面探測器數據的返向中繼鏈路，不僅要適應不同的調制方式，還要支持多達17種碼速率，并能夠根據需要自由切換。后續(xù)，探月四期任務有“空窗期”，這時鵲橋二號中繼星也不會“放假”，而是搖身變成為一顆科學與技術試驗衛(wèi)星。

(摘編自《人民日報》相關報道)

18.請在文中橫線處填入恰當的成語。(3分)

19.請在文中括號處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過16個字。(6分)

20.文中有多處使用引號的表達，有人認為這樣寫降低了新聞的客觀準確性，有人則認為不然。你的看法是什么 請結合新聞特點及本文簡要說明。(4分)

21.校園公眾號準備轉載上文，請你為其擬寫一則標題。要求：突出重點，至少使用一種修辭，不超過20個字。(3分)

(二)語言文字運用Ⅱ(本題共1小題，4分)

22. “好作品是寫出來的，也是改出來的?！毕旅媸切偼瑢W寫景習作的片斷，其中標序號的部分有五處表達不當，請你指出其中兩處序號幫忙修改潤色，并簡要說明理由。要求：使語言準確生動，層次清晰過渡自然，主題立意鮮明集中。(4分)

介紹南京的秋天，棲霞山的紅葉就像一張名片。

①秋天一到，②棲霞山的楓樹就換上紅色的衣裳。③遍山紅葉像被火焰點燃了的“小手掌”，④一片一片紅葉自由地落下，⑤映在清亮的潭水中，⑥繪成一幅充滿古都韻味的秋日畫。⑦漫步“二月花林”中，⑧隨腳步聆聽著輕輕踩在上面發(fā)出的陣陣噪音，⑨那是大自然為我們演奏的交響樂。那落葉歸根的聲音，好像在吟唱“落紅不是無情物，化作春泥更護花”……

四、寫作(60分)

23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)

語言文字運用Ⅰ材料中提到“探月四期任務有‘空窗期’，這時鵲橋二號中繼星也不會‘放假’，而是搖身變成為一顆科學與技術試驗衛(wèi)星”。

人與機器不同，但在人的學習、工作過程中也都有或時間上、或心靈上，或主動、或被動的“空窗期”，有人“放假”，有人“充電”，有人“重游過去”，有人“尋找新方向”……

學會如何與人生的“空窗期”相處，其實也很重要。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯想和思考 請結合自身生活實際寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于 800字。

安徽省皖南八校2025屆高三12月聯考語文試題參考答案

1. C(“陸定一據此認為國家當時不需要‘能夠擔任任何職業(yè)的人’”錯誤。原文是“教育應該使學生得到廣博的知識，但是廣博到什么程度，就要看具體的客觀條件和主觀條件……在當前我國的條件下，我們能夠培養(yǎng)多面手，還不能培養(yǎng)出‘能夠擔任任何職業(yè)的人’”。)

2. B(對“全面發(fā)展”理解錯誤。根據原文“我們共產黨人，對于全面發(fā)展的了解，包含著這樣一個根本內容，就是使學生們有比較廣博的知識，成為多面手……”“全面發(fā)展所包含的另一個根本的內容，是學生所學到的知識，須是比較完全的知識，而不是片面性的不完全的知識”可知，僅是“擁有廣博理論知識及醫(yī)學工作經驗”的藤野先生不符合“多面手”“完全的知識”等，故不符合材料一中所稱的“全面發(fā)展”的人。)

3. D(體現的是“教育要培養(yǎng)現代社會經濟發(fā)展所需要的人才”，屬于宏觀層面內涵。A.體現的是“大力開展勞動教育”“德智體美勞諸育與生產勞動相結合，推進五育融合”，屬于微觀層面內涵;B.體現的是“德智體美勞諸育與生產勞動相結合，推進五育融合”，屬于微觀層面內涵;C.體現的是“學校和社會生產部門的聯系對接”“有效實施科學教育”，屬于微觀層面內涵。)

4.①這些詞語在文中或表總結，或表達肯定，或強調必要性與主觀判斷，(1分)②都起強調作用，論證觀點鮮明突出，(1分)③語氣鏗鏘，都增強了語言的感染力、號召力，(1分)④表達出作者自信、堅決的態(tài)度、立場。(1分)(共3分，任答三點。其他答案言之有理亦可酌情給分。)

5.①積極將學習融入到生產勞動的過程之中，增長各種知識才干，全面發(fā)展。②扎根社會經濟的發(fā)展需要，選擇將個人成長成才之路融入時代發(fā)展需要中。③要與時俱進，終身學習，不斷更新自己的觀念、知識、能力，尤其科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神。(每點 2分。本題在表達自然流暢、條理清晰的前提下，可按關鍵詞賦分，如“結合生產勞動”“全面發(fā)展”“扎根社會時代”“與時俱進”“終身學習”“重視科學素養(yǎng)”“提高創(chuàng)造創(chuàng)新能力”等，每個關鍵詞1分。)

6. A(“老家人民不必忙碌，‘釣幾尾魚’‘拔幾棵菜’的生活”錯誤。原文是“回一次老家，什么也不去做，什么也不去想，懶懶散散地樂得清靜幾天。家里人都忙著他們的營生，我便往河上釣幾尾魚了，往田畦里拔幾棵菜了”，可知“釣幾尾魚”“拔幾棵菜”寫的是我個人回老家后懶散清凈的生活狀態(tài)，而“家里人都忙著他們的營生”。)

7. C(“恰如《荷塘月色》……般營造出幽靜優(yōu)雅之境”錯誤。本文中以“夢”設喻寫景，突出早晨看山時不真切的茫然感受，沒有表現出優(yōu)雅之境，)

8.甲：② 乙：①(兩處補寫正確共1分)

甲：② 理由：甲處前文先寫山的渾沌、凝固，再于觀察中表現其貫通流動的氣勢，(1分)表現出力(動)勢于靜寂中醞釀的哲理，(1分)故選②句。(“景”的概述必須與“理”的關系緊密)

乙：① 理由：乙處前文描寫山路之亂的趣味，對比城里大街的直白無趣，(1分)說明彎曲中蘊含著含蓄和豐富的哲理，(1分)故選①句。(“景”的概述必須與“理”的關系緊密)

9.①作者從多個角度描繪山的形態(tài)特質，雄偉、渾沌、靜謐、無規(guī)律、靈怪、夢幻、瑩透……山的變化無常盡顯大自然的“謎”之神秘。②作者在表達對山的精神內涵的思考時多處使用問句、猜測說法、直抒疑惑，體現出山中深邃的哲理、智慧像謎難以被譯解。③作者在文末兩段留下高空視角下的山的形態(tài)空白，以山與人的心靈對話創(chuàng)設物我交融的狀態(tài)，激起讀者想象并思考山與人的關系的未知之謎。(每點 2分，意思對即可。其他答案言之有理亦可酌情給分，如從“象征”“暗示”“陌生化”等角度。)

10. B D F

11. B(詞義不相同。“聞妻言，如被冰雪”中“被”是“覆蓋”的意思。)

12. B(“蕭何像陳豨叛亂時一樣”錯誤。由材料一第三段可知，蕭何準備采取上次皇上討伐陳豨叛變時的相同做法，即在后方鼓勵人民捐獻財物支援前方;可后被人勸說，為了保全性命，故意低價強購百姓的田地，從而貶損自己的聲望，使皇上安心。)

13.(1)因為現在淮陰侯的謀反剛被平息(或“因為現在淮陰侯剛剛謀反”)，(所以皇上)也懷疑相國的忠心。我建議相國懇辭封賞不受，并把家中財產全部捐出充作軍費。(新：剛剛;讓：辭讓;悉：全、都。以上各1分，句意1分。)

(2)按情理來說(從情理上說)，皇帝本來已經覺得這是勉為其難的事情，但又難于反對他的建議。(以：按照;固：本來;難：以……為難，以上各1分，句意1分。)

14.示例：選蕭何。蕭何聽取建議，率領子弟和君主并肩作戰(zhàn)，辭讓賞賜并以家財充軍，主動貶損聲望，從而消除了皇上的疑慮，保全身家性命。蕭何善聽良言，懂得進退取舍、明哲保身之智。(結合材料概括做法和結果各1分，發(fā)表合理評價1分;酌情扣減“人物短評”表述賦分1分。)

示例：選晁錯。晁錯于禍患安危中，讓皇帝親征，而自己留守，結果被忠臣義士憤恨，被小人離間致死。晁錯欲求功業(yè)卻缺乏臨危不懼的君子擔當。(結合材料概括做法和結果各1分，發(fā)表合理評價1分;酌情扣減“人物短評”表述賦分1分。)

15. B(“詩人調動不同感官觀察時節(jié)，通過視覺描繪夏的活潑趣味”錯誤?！断摹吩娭幸灿小皶冮L吟罷蟬鳴樹”的聽覺描寫。)

16.詩歌語言帶有形象性、暗示性的特點，同一物象以不同語言形象可傳達出不同意趣。(2分)樹，枝葉繁茂富有綠色生機的整體形象，夏蟬在樹林中鳴叫，呈現欣欣向榮的景象，表現夏天讀書心曠神怡的無窮樂趣。(2分)葉，輕小零散的獨體形象，秋風穿過葉間，簌簌之聲更顯秋意的清冷靜謐(但不悲戚)，襯托享受挑燈夜讀的逸致。(2分)(其他答案言之有理亦可酌情給分)

17.(1)憂勞可以興國 逸豫可以亡身

(2)三顧頻煩天下計 楓葉荻花秋瑟瑟

(3)示例：莊生曉夢迷蝴蝶 望帝春心托杜鵑(小楫輕舟 夢入芙蓉浦/人生如夢 一尊還酹江月)

18.示例：①一臂之力(鼎力相助/運籌帷幄) ②不言而喻(前所未有) ③馬不停蹄(有條不紊/按部就班/孜孜不倦)

19.示例：A可以立刻接棒為嫦娥四號服務 B順利完成這些工作后 C而鵲橋二號中繼星則肩負多個任務

20.示例：可以使用。文中多處使用引號，或以特定稱謂突出鵲橋二號中繼星的地位、作用，或以擬人的寫法寄寓航天人刻苦鉆研、孜孜不倦的工作作風，或借特殊含義表現鵲橋二號中繼星的任務能力，(2分)新聞內容、報道價值仍是客觀準確的，(1分)在科普類報道中，這樣表達增強了新聞語言的生動性、文學性、可讀性等。(1分)(若回答“不可以使用”，最高不超過2分。)

21.示例：鵲橋二號“苦練內功”，盡心助力探月工程(報道對象1分，主要事件或特點1分，語言生動引人注意1分,)

22.示例：①“秋天一到”改為“每當秋意正濃時”。理由：表達不準確，時節(jié)與物候特征不符。③“小手掌”改為“天邊晚霞”。(或點燃了的“小手掌”改為“點燃了似的”)理由：表達不生動貼切，喻體的選擇與本體意境不符。④整句刪除或置于第⑧句前面。理由：內容銜接不暢，層次混亂。⑧“陣陣噪音”改為“簌簌響聲”。理由：用語情感色彩不當，不符合語境及主題立意。⑨“交響樂”改為“樂章”。理由：表達不準確，語意與語境相矛盾。(每處2分，指出序號并修改潤色給1分，理由得當1分;任答兩處。其他答案言之有理亦可酌情給分。)

23.參考立意：

①人生需要“空窗期”，走走又停停

②一段孤獨的“空窗”，不是人生的“空白”

③拼搏“空窗期”，突破蓄力時

高三聯考與高考哪個難?

高三聯考相對高考來說難度較低。

一、高三聯考的特點

高三聯考主要是學校或地區(qū)性的階段性考試，目的是為了檢驗學生的學習進度和水平，同時也是對高考前的模擬。這種考試在試題難度上通常會相對高考有所降低，更加注重對學生基礎知識的考察，幫助學生增強自信心。此外，聯考中各科目的題型也會比較常規(guī)，不太會偏題或難題太多。所以總體來說，高三聯考是對學生基礎知識和基本技能的考察，難度相對較低。

二、高考的特點

高考作為全國性的大型考試，其難度和嚴謹性都是比較高的。試題的設置不僅考察學生的基礎知識，還注重對學生綜合能力和應變能力的考察。因此，高考的試題往往具有較大的區(qū)分度，既有基礎題也有難度較高的題目。此外，高考每年的命題趨勢和題型也會有所變化，增加了試題的多樣性和復雜性。

三、對比分析

從上述分析中可以看出，高三聯考與高考在難度上存在明顯的差異。高三聯考更注重基礎知識的考察，試題難度相對較低;而高考則更加注重對學生綜合能力的考察，試題難度相對較高。因此，對于大多數學生來說，高三聯考相對更容易一些。但無論是高三聯考還是高考，都是對學生學業(yè)成果的重要檢驗，需要認真準備和應對。

高三語文的學習方法

1、高三語文閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外高三語文可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們“腦、眼”潛能，培養(yǎng)和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之后，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率;同時可以節(jié)約大量的時間，游刃有余的做其它事情。

2、想要在短短時間內提高高三語文的學習成績，就需要學生抓住課堂上的這40多分鐘的學習，聽課效率的提高也是必須要的。學生想要提高高三語文的學習效率，不僅僅需要從答題的角度思考問題，更是能夠從作者寫作的角度思考問題，這樣才能夠更加有效更加迅速的提高語文的成績。