學(xué)生怎么與班主任語言溝通
學(xué)生怎么與班主任語言溝通
每個學(xué)生都有自己的性格，每位教師都有自己的風(fēng)格，在與學(xué)生進(jìn)行語言溝通的策略上，沒有最好更好，只要適合有效就好。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了學(xué)生與班主任語言溝通的方法，供你閱讀參考。
學(xué)生與班主任語言溝通的方法一、與學(xué)生進(jìn)行語言溝通的前提
首先，明確談話的目的
在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通前，首先要確定“與學(xué)生交流的目的是什么?”，“要解決什么問題”，“要達(dá)到什么樣的效果”。這樣，交流才會有中心、才會有目標(biāo)、有方法，才能有效果。
其次，了解談話的對象，溝通因人而宜。
孫子云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”, 這句話也適用于教育。如果談話是面對全體，就要了解學(xué)生當(dāng)時的心情、心理狀態(tài)和心理需求。如果是對個體，就要了解他的興趣、特長、性格特點等。然后，班主任根據(jù)學(xué)生不同的興趣、特長、性格特點等因素確定不同的談話內(nèi)容，做到看人說話。對于有惰性、依賴性的學(xué)生，宜用觸動式談話法。即談話時措詞可以比較尖銳些，但絕不能諷刺挖苦。對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式談話法。即談話時對問題不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出信息，使對方逐步適應(yīng)、接受，這種方式不至于一下子談崩。對于盲目性大、自我覺悟差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式談話法。即借助他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，運用對比的方式烘托出談話的主題，使談話者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學(xué)生，宜用商討式談話法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。對于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問式談話法。即將交流的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會意識到，并加以注意。
再次，師生平等。
教育實際上是一個特殊的服務(wù)行業(yè)，教師要服務(wù)于學(xué)生，首先要能平等地與學(xué)生對話交流。記得《簡愛》里有一句話：“雖然我很窮，長得也不漂亮，但是我們的精神是平等的，我們的靈魂都將經(jīng)過墳?zāi)拐镜缴系勖媲?，在上帝面前我們是平等?”師生關(guān)系也是一樣。 師生有別，但人格是平等的。“人格平等”的原則是打開學(xué)生心結(jié)的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁。平等才能交流，才能充分尊重學(xué)生，才能不斷激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。訓(xùn)斥、辱罵、命令、心情不好向?qū)W生發(fā)脾氣等都不是真正意義上的師生平等。如果教育中失去了尊重與平等的前提，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生一旦對教師的教育有了逆反心理，則這時的教育就為零。而平時師生間相互問候、借完東西向?qū)W生說聲謝謝、請學(xué)生坐下與老師交談、發(fā)現(xiàn)自己有錯誤時及時向?qū)W生道歉，及時回復(fù)短信，為學(xué)生保守秘密等等，這些雖是教育工作中的細(xì)節(jié)，卻于細(xì)微處見平等。
學(xué)生與班主任語言溝通的方法二、與學(xué)生進(jìn)行語言溝通的策略
首先，抓住教育的最佳時機(jī)，爭取溝通的有效性
《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時謂時。”意思是說，要按照學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時”。就像釣魚一樣，只有把握住魚咬餌的那一刻，才會有美麗瞬間的收獲。教育也是一樣，只有善于捕捉教育的最佳時機(jī)，才能適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，才會收到事半功倍的效果。平時，我們抓住年級安排的各項比賽活動機(jī)會進(jìn)行教育，不僅可以增強(qiáng)班級的凝聚力，還可以將學(xué)生在活動中的體會上升到更高的認(rèn)識水平上。在一次廣播操比賽中，我班得了第四名。同學(xué)們不滿意，甚至有的同學(xué)氣氣囊囊，不服氣。看到這種情況，我趕忙跟著他們回到教室，對他們說：“雖然這次比賽我們得了第四名，但是在這次比賽中我看到了同學(xué)們團(tuán)結(jié)拼搏的精神，看到了同學(xué)們在課余時間刻苦練習(xí)的身影。我們在這次比賽中表現(xiàn)出的強(qiáng)大的班級凝聚力和團(tuán)隊合作精神遠(yuǎn)比名次更重要，不管是比賽還是學(xué)習(xí)，注重拼搏的過程比注重結(jié)果更重要。不管這次比賽的成績?nèi)绾危谖倚闹?，你們是最?yōu)秀的。”我的一番肯定和鼓勵，使他們心平氣爽，熱情重新高漲。
其次，從人人都渴望贊揚的心理需求出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)校的各項要求規(guī)定
我們班主任都知道，每學(xué)期都要反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)日常行為規(guī)范。實際上，這些規(guī)范的內(nèi)容學(xué)生都知道，對于老師反復(fù)空洞的說教學(xué)生聽膩了，聽煩了，這就達(dá)不到我們需要的效果。心理學(xué)家威廉·杰姆士曾經(jīng)說過：“人性最深層的需要，就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”及時地進(jìn)行欣賞、贊美和激勵便是幫助學(xué)生飛向成功彼岸的翅膀。差生需要表揚，優(yōu)生更是理應(yīng)得到表揚。于是，我從人人都渴望贊揚的心理需求出發(fā)，利用年級要求強(qiáng)化常規(guī)管理之機(jī)對全班學(xué)生進(jìn)行表揚。其實這樣做并不是因為每位同學(xué)都做得好，而是我不想因為1%做得不好，讓99%的做得好的同學(xué)也聽到批評的話語。我的做法是公開表揚100%，私下批評1%。這樣既讓全體同學(xué)都受到表揚和激勵，又給1%同學(xué)留了自尊和改正的空間。用表揚代替空洞的說教，使學(xué)生對各項規(guī)定不僅入耳，而且入腦入心。
再次，換一種表達(dá)方式能達(dá)到預(yù)期效果。
去年3月底，學(xué)校通知我班將不去勞動基地勞動，改為為中考體育測試服務(wù)。這一消息對盼望去勞動已久的學(xué)生來說，無疑是一個沉重的打擊。如何讓學(xué)生心平氣和地接受現(xiàn)實呢?正巧趕上清明節(jié)休息周的前一個晚自習(xí)。我在通知完清明節(jié)放假安排后，問學(xué)生，“還有一個事，你們聽說了嗎?”學(xué)生說“什么事”，我說“就是去勞動實踐的事”。這時，有的同學(xué)就說了，“聽說留兩個班不去?”我順著學(xué)生說：“對”。“今年初中升高中要體育測試成績，我們學(xué)校是中考體育測試考點，局里要求兩個班同學(xué)跟著測試服務(wù).中考是一項既重要又非常嚴(yán)肅的事情，他會影響考生的命運。你們說，學(xué)校會留下哪兩個班呢?”有的學(xué)生在下面小聲說：“留好點的唄”。我說：“你說的非常對，這么重要的事，肯定要留比較好的班級。我們班表現(xiàn)怎么樣?”學(xué)生說“好”，我就說，“告訴大家一個好消息，我們榮幸地被留下了。”這時學(xué)生沒有什么反應(yīng)，可能是正在轉(zhuǎn)變看法。于是我又接著又說，下武旗勞動七天，我們五天完成體育測試服務(wù)，剩下一天去北大，一天修整，怎么樣。學(xué)生鼓掌歡呼。我接著說，我們還可以利用晚自習(xí)的時間看看英文電影、語文的《雷雨》、歷史的二戰(zhàn)紀(jì)實什么的，怎么樣?學(xué)生又一次鼓掌歡呼。這時有的同學(xué)又問，“老師那我們還用補上勞動實踐課嗎”，我說“不補了”，“那成績怎么算”?我說“只要圓滿完成任務(wù)就肯定是優(yōu)秀“。學(xué)生又一次鼓掌歡呼。本來我們預(yù)計學(xué)生很難接受的一個事實，沒想到在學(xué)生的三次鼓掌歡呼聲中，學(xué)生欣然接受了。
第四，幽默委婉式的“批評“，是容易讓學(xué)生接受的語言溝通
幽默式批評指的是用詼諧、含蓄、發(fā)人深省的語言對學(xué)生進(jìn)行批評教育，既有份量，又易讓受批評的學(xué)生接受.一次我正講著課，忽然看見坐在后排的一名平時散漫、對學(xué)習(xí)不上心的男生舉著個大蘋果吃著，他好象沒感覺到當(dāng)時是在上課。當(dāng)時這名男生的舉動確實分散了我的注意力。但是我沒有直接地批評他，而是先是停頓了一下，然后笑著對那位同學(xué)說：“你坐著，我站著;你吃著，我看著?？简灷蠋焻龋?，你慢慢吃，我繼續(xù)講。”就在我說的過程中，學(xué)生一邊哈哈大樂，一邊回頭尋找那個吃蘋果的同學(xué)。那個同學(xué)也就非常不好意思地把蘋果放到桌抖里。
古人云："責(zé)人要含蓄，忌太盡;要委婉，忌太直;要疑似，忌太真"。面對眾多的問題學(xué)生，溝通是要講究技巧。高明、機(jī)巧、妥貼的語言更受學(xué)生歡迎。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養(yǎng)和風(fēng)度!在德育管理中，對學(xué)生發(fā)型和服裝的要求是我們常抓不懈的一項基本要求。在新學(xué)期開學(xué)后不久，我發(fā)現(xiàn)班里那名愛留長發(fā)的男生的頭發(fā)又長了，想建議他去剪頭發(fā)。但是鑒于他偏于內(nèi)向、偏執(zhí)、自尊心較強(qiáng)性格，我沒有將他叫到辦公室，更沒有嚴(yán)肅地提及此事。而是抓住一次在樓道里碰見他的機(jī)會，半開玩笑對他說：“今天是二月二，龍?zhí)ь^，龍不抬頭人抬頭。你抬頭了嗎”?那個學(xué)生說，“老師，我沒抬頭”我說，“你還是抬抬頭吧。二月二去理發(fā)，能夠給你帶來一年的好運，正好你的頭發(fā)有些長了，多好的機(jī)會啊”。學(xué)生連忙說：“老師，我去，我去。”
第五，用贊揚代替批評，是語言溝通的最高境界
好學(xué)生人人都會夸。而要把問題學(xué)生夸得沒有問題了，那就太不簡單了。清代教育家王陽明說過：“教子十過，不如贊子一功。”我在一本書的序言里讀過陶行知老先生如何夸犯錯誤的學(xué)生一個例子，印象很深。陶老在擔(dān)任一所小學(xué)校長期間，看到一名男生拿起磚頭要砸同學(xué)，立即上前制止，并責(zé)令男生放學(xué)時到他的辦公室。放學(xué)后，等他來到辦公室，那名男生已經(jīng)到了。不料，一見面陶行知就掏出一塊糖遞給他，并說：“這是獎勵你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”男生驚疑地接過糖果。接著陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：“這也是獎勵你的，因為當(dāng)我不讓你打同學(xué)時，你馬上就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你”男生將信將疑地接過來。隨后，陶行知接著又說：“據(jù)我了解，你要打的同學(xué)在這之前欺負(fù)了女生，你砸他，說明你很有正義感。”隨即掏出第三塊糖獎勵他。這時男生感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能拿磚頭砸他啊。”這時陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去，說：“你已經(jīng)知錯，我再獎勵你一塊糖果。我的糖送完了，我們的談話也該結(jié)束了。”陶行知校長不愧是著名教育家，雖然他一句都沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，那位學(xué)生卻得到了收益一生的教誨。
學(xué)生怎么與班主任語言溝通相關(guān)文章：