教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是最常用也是最重要的教學(xué)語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。!以下是學(xué)習(xí)啦小編整理了教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)析：得體幽默巧妙，希望對(duì)你有幫助。

　　教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)析：得體幽默巧妙

　　一、教師課堂要準(zhǔn)確得體

　　準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)地、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生隨時(shí)從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績(jī)或存在的問題。特別在指出學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡可能地使用委婉的語(yǔ)言，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。

　　[案例一](要求學(xué)生根據(jù)提供的畫面練習(xí)用“無(wú)邊無(wú)際”造句。屏示：航天英雄楊利偉身著宇航服，微笑著向大家招手致意。下方為填空：________在無(wú)邊無(wú)際的_______。)師：他是誰(shuí)呀?生：(興奮地喊起來(lái))楊利偉。師：對(duì)呀。小朋友說(shuō)話是有禮貌的，他是?生齊答：楊利偉叔叔。師：(指填空)誰(shuí)能說(shuō)這句話?這句話可最難說(shuō)了，誰(shuí)能說(shuō)，老師就把“小鳥”送給他。生：楊利偉叔叔在無(wú)邊無(wú)際的太空中遨游。師：講得多好啊!“遨游”這個(gè)詞他都能用。哎，想想楊利偉叔叔是怎么上的太空呢?如果你能把這個(gè)意思也說(shuō)進(jìn)去，這句子就更漂亮了。試試看。生：楊利偉叔叔坐著神舟5號(hào)在無(wú)邊無(wú)際的太空中遨游。師：太好了!鼓掌。老師把“小鳥”送給你，愿你能像小鳥一樣自由飛翔。

　　分析：在這一案例中，教師三次運(yùn)用準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使造句訓(xùn)練取得了良好的效果。當(dāng)學(xué)生直呼楊利偉其名時(shí)，老師先肯定，然后委婉指出小朋友說(shuō)話要有禮貌。聰明的孩子們馬上領(lǐng)悟，異口同聲地說(shuō)：楊利偉叔叔。二是當(dāng)孩子說(shuō)“楊利偉叔叔在無(wú)邊無(wú)際的太空中遨游”時(shí)，老師先是夸獎(jiǎng)，然后循循善誘，用商量的口吻提出更高的要求。這樣做，孩子的思維方向明確了，而且他們還會(huì)自覺地非常樂意地沿著你預(yù)設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)。三是當(dāng)孩子說(shuō)“楊利偉叔叔坐著神舟5號(hào)在無(wú)邊無(wú)際的太空中遨游”之后，老師便充滿激情地贊賞，并把“小鳥”送給他，愿他像小鳥一樣展翅飛翔。這是老師對(duì)他的祝愿，對(duì)他的激勵(lì)，也是對(duì)他提出更高的要求。

　　二、教師課堂要幽默生動(dòng)

　　前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺的。幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，與正面說(shuō)教相比，它沒有那種耳提面命的強(qiáng)制性;與批評(píng)指責(zé)相比，它不會(huì)有簡(jiǎn)單粗暴的弊端。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

　　[案例二] (屏示：小鳥說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”)在解釋完“一百多里”到底有多遠(yuǎn)之后，老師問學(xué)生：“小鳥飛得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?累不累?”學(xué)生回答說(shuō)：“遠(yuǎn)、累。”“那小鳥說(shuō)的這句話你該怎么讀呢?”老師說(shuō)。一名學(xué)生讀得正確流暢，聲音響亮，但沒讀出語(yǔ)感來(lái)。這時(shí)老師詼諧地說(shuō)：“看，小鳥才剛剛出發(fā)，翅膀挺有勁，一點(diǎn)兒也不累，一點(diǎn)兒也不渴。”全班同學(xué)都會(huì)心地笑了。開懷大笑之后，孩子們又十分積極地練讀起來(lái)。接著，老師用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提出：誰(shuí)能再試一試?另一學(xué)生又站起來(lái)朗讀。相比之下，語(yǔ)氣是有了，但還不夠。于是老師微笑著若有所思地說(shuō)：“這小鳥飛了有五、六十里路了，它真有點(diǎn)累了，有點(diǎn)渴了。誰(shuí)能讀出飛了一百多里的感覺?”霎時(shí)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，小手舉得像一片小樹林，孩子們爭(zhēng)先恐后地要求朗讀，而且一次比一次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。最后，老師帶著十分欣賞的目光，以略帶夸張的語(yǔ)氣，對(duì)一位讀得有聲有色、聲情并茂的學(xué)生說(shuō)：“哎呀，你讀得太好了!‘小鳥’，你也太累了，請(qǐng)坐下休息吧。”

　　分析：案例中，教師多次運(yùn)用幽默生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者心靈溝通，同作者一起去體會(huì)、想象、思考，活生生地顯出語(yǔ)言文字的“形”，樂滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“味”，各種語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練也扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一位學(xué)生的身上，使朗讀訓(xùn)練獲得了較為理想的效果。

　　三、教師課堂要機(jī)智巧妙

　　一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學(xué)過程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)都是在所難免的。這就要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)。這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)，活力無(wú)限。

　　[案例三] 上課伊始。師：初次見面，老師給小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)非常有趣的故事，想不想聽?生齊答：想。突然，坐在最前排的一位學(xué)生高舉小手要求發(fā)言。師：請(qǐng)問有什么事嗎?生：老師，我知道您講的故事是《坐井觀天》。邊說(shuō)邊伸長(zhǎng)了小手指著屏幕下方課件最小化后顯示的“坐井觀天”四個(gè)字。師：(頓悟，豎起大拇指)你真了不起，老師佩服你!你很善于觀察，很善于思考，將來(lái)或許能成為一名神探，成為東方的福爾摩斯。生：(一臉的笑容和自豪)……

　　分析：案例中，這名學(xué)生憑著自己敏銳的觀察能力，居然猜出了老師所要講的故事。老師在驚訝驚喜驚嘆之余，隨即進(jìn)行了恰到好處的評(píng)價(jià)，使孩子獲得了巨大的成就感，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)習(xí)更加投入。

　　[案例四]在老師指讀小鳥與青蛙的對(duì)話時(shí)，一名學(xué)生把小鳥說(shuō)的話讀得很流暢，可讀青蛙說(shuō)的話時(shí)卻像犯了口吃似的結(jié)結(jié)巴巴，時(shí)斷時(shí)續(xù)。孩子的“不同凡響”，引得全班同學(xué)哄堂大笑。該生低下頭漲紅了臉。此時(shí)，老師當(dāng)即判斷可能事出有因，便微笑著示意大家安靜下來(lái)，說(shuō)：“大家別笑，他這樣讀，我想一定有他的道理。咱們請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎么想的，好嗎?”果然，這孩子抬起頭來(lái)，語(yǔ)出驚人，他說(shuō)：“青蛙長(zhǎng)期呆在井里，與外界也不接觸，我想它一定連話也不太會(huì)說(shuō)了。” “講得太好了!咱們一起為這位小朋友與眾不同的想法鼓掌。”老師邊說(shuō)邊帶頭鼓起掌來(lái)。

　　分析：這里，教師面對(duì)突發(fā)情況，沉著冷靜，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，給了學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在無(wú)拘無(wú)束中展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維和個(gè)性化的閱讀理解，有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，表現(xiàn)出教師極高的教學(xué)智慧。

　　當(dāng)然，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是極為豐富，多姿多彩的，對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的要求也決不限于上述三個(gè)方面。它因人而異、因事而異，因課而異。教師應(yīng)善用、巧用、活用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，藝術(shù)地、創(chuàng)造性地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，也使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界!