提到老師，腦海里浮現(xiàn)的畫面往往是三尺講臺(tái)上滔滔不絕的身影，或者教室里語重心長的教導(dǎo)和提點(diǎn)。作為“傳道受業(yè)解惑”的職業(yè)，老師們往往具備優(yōu)秀的表達(dá)口才和溝通能力，既能流暢地解釋書本上的知識(shí)，又能像朋友般與學(xué)生交流生活里的小細(xì)節(jié)。那么，老師們的好口才究竟是如何煉成的?下面小編為你整理好教師贏在好口才，希望能幫到你。

　　一、變腐朽為神奇———反彈琵琶

　　漢語中的不少詞語都有著鮮明的感情色彩，其中不乏貶義詞語。教師如果能夠?qū)@些詞語進(jìn)行琵琶反彈———變貶為褒，則能變腐朽為神奇，讓學(xué)生耳目一新，收到非同尋常的教學(xué)效果。

　　水老師在講授“海洋資源”這一節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生這樣講道：“由于過度捕撈，世界上的海洋漁業(yè)資源現(xiàn)在面臨著枯竭的危險(xiǎn)。大家想一想，我們應(yīng)該怎么辦?”

　　學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。大部分學(xué)生傾向于減少捕撈量。水老師見時(shí)機(jī)已　到，就說：“大家的看法都有道理，一句話，世界各國都應(yīng)該———‘三天打魚，兩天曬網(wǎng)’。”

　　同學(xué)們聽后，大感詫異。水老師不慌不忙地解釋說：“面對(duì)我國乃至世界魚類資源漸趨貧乏的現(xiàn)實(shí)，假如我們?nèi)匀粓?jiān)持不懈地捕撈下去，恐怕在若干年后我們的餐桌上就難以見到魚了?，F(xiàn)在，我國在黃海、東海、南海等海域?qū)嵭械姆谛轁O制度，正是為了保護(hù)魚類資源?，F(xiàn)在，世界上的一些知名專家學(xué)者和政界人士已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：待條件成熟后，可以在世界各漁場輪流實(shí)行‘三天打魚，兩天曬網(wǎng)’的政策……”

　　“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”這個(gè)成語，一般被用來批評(píng)他人在學(xué)習(xí)或做事時(shí)，因缺乏恒心而時(shí)斷時(shí)續(xù)。此例中的水老師卻反彈琵琶，提倡這種做法，學(xué)生自然會(huì)感到驚訝了———但正因?yàn)轶@訝，他們才會(huì)對(duì)水老師接下來所講的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的緣由產(chǎn)生高度的注意，也才會(huì)在恍然大悟之后對(duì)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”這一保護(hù)海洋漁業(yè)資源的做法記憶深刻。

　　好教師贏在好口才二、變抽象為形象———運(yùn)用擬人

　　對(duì)于青少年學(xué)生來說，抽象的教學(xué)語言既難以理解，也難以引發(fā)他們的興趣。為改變這種情況，教師可以運(yùn)用擬人等修辭手法，來增強(qiáng)教學(xué)語言的形象性。

　　晉老師在講拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程y2=2px(p>0)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)p永遠(yuǎn)取正值，就告訴學(xué)生：

　　“x、y是兩個(gè)變量，而參數(shù)p則不管風(fēng)云如何變幻，始終堅(jiān)守原則，忠貞不貳，‘正’氣凜然。”

　　學(xué)生們聽后會(huì)意地笑了，笑過之后，將“p永遠(yuǎn)取正值”這一信息牢牢地記在了心中———同時(shí)還在心中萌發(fā)了堂堂正正做人的思想。

　　如果抽象地強(qiáng)調(diào)“參數(shù)p不能取零或負(fù)數(shù)”，顯然不能引發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)信息的興趣，當(dāng)然也就不能強(qiáng)化這一信息在學(xué)生心中的印記。鑒于此，晉老師就運(yùn)用擬人手法來描述參數(shù)p的特性———這樣一來，就讓學(xué)生的眼前仿佛出現(xiàn)了一名忠貞不貳，“正”氣凜然的英雄，不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了參數(shù)p“‘正’氣凜然”這一特性在學(xué)生心中的印記，而且還讓學(xué)生同時(shí)受到了思想上的教育。

　　好教師贏在好口才三、變直接為間接———運(yùn)用類比

　　中學(xué)生知識(shí)面不夠?qū)?，理解力也不夠?qiáng)，因此對(duì)教學(xué)中涉及的一些陌生的現(xiàn)象和深?yuàn)W的知識(shí)往往感到難以理解。在這種情況下，教師不宜直接用一大套專業(yè)術(shù)語去闡釋，而應(yīng)該變直為曲，運(yùn)用學(xué)生們熟悉的事物做類比，間接地啟發(fā)學(xué)生去理解陌生的現(xiàn)象和深?yuàn)W的知識(shí)。

　　稍有天文知識(shí)的人都知道：太陽黑子實(shí)際并不黑，只是因?yàn)樗臏囟缺忍柋砻嫫渌牡胤降?，所以才在?qiáng)光的反襯下，顯得陰暗了一些。甘老師在講這一現(xiàn)象時(shí)，是這樣講的：

　　“不少同學(xué)可能在電視上或者在生活中見過黑人。初見黑人，我們會(huì)覺得他們的牙齒特別地白。而實(shí)際上呢，黑人的牙齒并不比我們黃人的白。那我們產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因是什么呢?就是光色的反差———在大面積黝黑皮膚的反襯下，黑人的牙齒才顯得特別的白。同理，太陽黑子實(shí)際并不黑，只是因?yàn)樗臏囟缺忍柋砻嫫渌牡胤降?，所以才在?qiáng)光的反襯下，顯得陰暗了一些———也就是說，我們認(rèn)為太陽黑子是‘黑’的，是因?yàn)槲覀兊囊曈X發(fā)生了錯(cuò)覺。”

　　太陽黑子之所以“黑”，涉及太陽表面復(fù)雜的物理、化學(xué)變化以及光學(xué)和心理學(xué)等方面的理論，而這些理論學(xué)生要到高年級(jí)甚至大學(xué)才能學(xué)到?？紤]到這一實(shí)際，甘老師就用黑人的牙齒在黝黑皮膚的反襯下顯得特別白來類比太陽黑子在強(qiáng)光的反襯下顯得“黑”，這比直接的抽象解釋更容易引發(fā)學(xué)生的聽講興趣，也更容易讓學(xué)生所理解。

　　好教師贏在好口才四、變干巴為有趣———引入故事

　　教師在講述一些較為枯燥的內(nèi)容時(shí)，如果不借助適當(dāng)?shù)姆椒ǎ虒W(xué)語言會(huì)顯得干巴無趣，難以引起學(xué)生的聽講興趣。此時(shí)，教師可以引入故事等容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，以此來化干巴為有趣。

　　一名小學(xué)語文教師，在講到“開口音”與“閉口音”的區(qū)別時(shí)，就引入了一則故事：

　　北京有一位京韻大鼓女藝人，形象俊美，其潔白而又整齊的牙齒，尤其引人注目。

　　后來，女藝人因?yàn)橐淮问鹿?，掉了兩顆門牙。為了掩飾這一缺陷，她在應(yīng)邀赴宴時(shí)，就盡量避免開口———萬不得已，遇到有人問話時(shí)，盡量使用“閉口音”回答。

　　例如，別人問：“多大年紀(jì)?”她答：“十‘五’。”“家住哪里?”“保安‘府’。”

　　“干什么工作?”“唱大‘鼓’。”

　　等到牙齒修復(fù)后，這位女藝人再與人交談時(shí)，又盡量改用“開口音”，對(duì)答因此變成了———

　　“多大年紀(jì)?”“十‘七’。”“家住哪里?”“城‘西’。”“干什么工作?”“唱‘戲’。”

　　考慮到單純采用抽象闡釋的方法講“開口音”與“閉口音”的區(qū)別，肯定會(huì)讓學(xué)生覺得干巴無趣、不易理解，這位老師就引入了京韻大鼓女藝人在牙齒修復(fù)前后分別使用“閉口音”與“開口音”與人交談的故事。故事里蘊(yùn)涵的濃厚趣味，引發(fā)了學(xué)生啜飲知識(shí)清泉的興趣和欲望。

　　好教師贏在好口才五、變灌輸為啟發(fā)———巧妙提問

　　一些教師在授課時(shí)習(xí)慣滿堂灌，卻不知這種吃力不討好的做法，只會(huì)壓抑學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　正確的做法是摒棄灌輸，通過巧妙提問來激起學(xué)生的探究欲和好奇心，促使他們積極思考，將他們一步一步引入知識(shí)的殿堂。

　　在一節(jié)地理課上，萬老師向?qū)W生們提出了這樣一個(gè)問題：“在晚秋或寒冬，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚?”

　　學(xué)生甲回答道：“因?yàn)榍缋实囊雇?，沒有云層的保護(hù)，地面損失的熱量多，所以容易出現(xiàn)霜凍。”

　　萬老師接著發(fā)問：“為什么我在題目中要強(qiáng)調(diào)‘在晚秋或寒冬’?”

　　學(xué)生乙回答道：“晚秋或寒冬的基礎(chǔ)溫度很低，如果繼續(xù)降溫，就容易出現(xiàn)霜凍。”

　　萬老師繼續(xù)發(fā)問：“還有沒有別的原因?”

　　學(xué)生們思考了較長時(shí)間，最終沒能回答上來。

　　萬老師適時(shí)地以提問語進(jìn)行提示：“與晝夜長短有沒有關(guān)系?”

　　萬老師的話音剛落，一名思維敏捷的學(xué)生就想到了答案：“在晚秋或寒冬，因?yàn)橐雇頃r(shí)間很長，所以地面失熱的時(shí)間也就很長，失去的熱量也就更多，發(fā)生霜凍的可能性因而也就更大。”

　　針對(duì)學(xué)生甲在回答自己第一次提出的問題時(shí)忽略了前提條件“在晚秋或寒冬”的情況，萬老師緊接著提出了第二個(gè)問題———“為什么我在題目中要強(qiáng)調(diào)‘在晚秋或寒冬’”，引導(dǎo)學(xué)生們注意到了霜凍的第二個(gè)原因;萬老師的第三次提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，但由于學(xué)生們的思考范圍只局限在當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容上，而答案卻在前面的相關(guān)章節(jié)中，所以一時(shí)沒能回答上來。在這種情況下，萬老師以提問語適時(shí)提示，最終讓學(xué)生們找到了正確而完整的答案，體驗(yàn)到了成功的喜悅。萬老師以連環(huán)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生們自己找出了霜凍的三個(gè)成因，這比直接給出答案的效果自然要好得多。