在許多中小學(xué)生中間都可以聽到這樣的議論：“某老師的課講得好，聽得懂。”“某老師的課講得不好，聽不懂。”那么，為什么會(huì)有“講得好，聽得懂。” 和“講得不好，聽不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老師知識(shí)水平不高，也常常不在于老師責(zé)任心不強(qiáng)，而往往是口語(yǔ)表達(dá)方面的問題。那么，作為一個(gè)教師怎樣才能使自己的課講得好，使學(xué)生聽得懂呢？

筆者認(rèn)為，起碼要注意兩個(gè)方面的問題。

一、科學(xué)性的問題

課堂上教師的授課語(yǔ)言既不同于一般的生活口語(yǔ)，也有別于書面語(yǔ)言，而是一種規(guī)范化的口語(yǔ)。我們有些老師在授課時(shí)對(duì)這一方面就不太注意，有時(shí)把生活中的語(yǔ)言帶到課堂上來(lái)，這樣就使得一些問題的闡述缺少準(zhǔn)確性和科學(xué)性，給學(xué)生掌握知識(shí)帶來(lái)了難度。比如，有的老師在講授除法時(shí)，把“10除以2”常常說(shuō)成“10除 2”這樣就使學(xué)生接受了錯(cuò)誤的知識(shí)，造成了理解上的混亂，接受知識(shí)就有了難度。因此，教師語(yǔ)言首要的一條就是必須具有科學(xué)性，要符合語(yǔ)言學(xué)的一般規(guī)律，符合語(yǔ)法、邏輯的要求，做到知識(shí)正確、讀音準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)。否則，不僅給學(xué)生接受知識(shí)造成障礙，而且會(huì)貽害學(xué)生終生。

二、生動(dòng)性的問題

教學(xué)語(yǔ)言雖然要具有科學(xué)性，要求規(guī)范化，但它又有別于書面語(yǔ)言，它還要求具有生動(dòng)性的特點(diǎn)，只有生動(dòng)才能使學(xué)生愛聽，才能幫助學(xué)生盡快地掌握知識(shí)，消化理解授課的內(nèi)容。要在教學(xué)中體現(xiàn)生動(dòng)性的原則，必須做到兩點(diǎn)：一要通俗，二要形象。這兩點(diǎn)都有助于學(xué)生把課聽懂。一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生分到一所中學(xué)教初中化學(xué)，面對(duì)剛剛接觸化學(xué)這門知識(shí)的初中學(xué)生，他不是由淺入深地講解基本知識(shí)，而是憑個(gè)人興趣大講特講一些深?yuàn)W的化學(xué)問題和現(xiàn)象。盡管地講得津津有味，可學(xué)生卻如墜五里霧中，根本聽不懂他講了一些什么，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度。這種有悖于通俗性原則的授課方式輕則影響學(xué)生的成績(jī)，重則使學(xué)生喪失了對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣和信心，實(shí)在是有百害而無(wú)一利。

形象性的問題也是使課堂生動(dòng)起來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵問題。在中小學(xué)教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)橹行W(xué)階段是形象思維高于邏輯思維的階段，學(xué)生們對(duì)形象性問題的理解掌握能力要高于對(duì)抽象性問題的理解掌握能力，這就要求我們的教師要通過形象化的手段把枯燥深?yuàn)W的知識(shí)講解得通俗易懂，化枯燥為活潑，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺近，使學(xué)生聽得懂，最大限度地提高教學(xué)效果。例如，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，這對(duì)剛剛上學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)具有很大的難度，授課難度大，內(nèi)容枯燥，如果不采用形象化的手法，很難使小學(xué)生們掌握這些拼音字義。有的老師就采用形象化的手法，根據(jù)拼音的字形、字音編成一些形象性強(qiáng)的順口溜，幫助學(xué)生記憶。這樣就使學(xué)生在趣味性很強(qiáng)的教學(xué)中，靠形象的幫助掌握了拼音，學(xué)會(huì)、聽懂了老師所講的知識(shí)。
因此，筆者認(rèn)為，無(wú)論你課堂上采用哪種授課方式，也不管你要給學(xué)生傳達(dá)什么知識(shí)，在授課時(shí)，千萬(wàn)不要忘記了口語(yǔ)表達(dá)中的這兩個(gè)基本問題，否則只能是事倍功半，非但達(dá)不到目的，反而會(huì)走向努力的反面。我想這不會(huì)是老生常談，而應(yīng)該是令我們中小學(xué)教師時(shí)時(shí)注意的。