如何跟家長(zhǎng)溝通
如何跟家長(zhǎng)溝通
與家長(zhǎng)取得有效溝通，已不僅僅是學(xué)校問題，更是一個(gè)亟需解決的社會(huì)問題。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了跟家長(zhǎng)溝通的方法，供你閱讀參考。
跟家長(zhǎng)溝通的方法01
多信賴、理解，少指責(zé)
一方面有少數(shù)家長(zhǎng)或忙于工作，或忙于賺錢，家教意識(shí)淡薄，家長(zhǎng)只管孩子吃穿不管孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)與孩子、與教師溝通的時(shí)間越來越少，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面 也有的家長(zhǎng)缺乏學(xué)習(xí)、自身文化素質(zhì)較低，不能根據(jù)時(shí)代變化、孩子的需要施教，認(rèn)為孩子讀不讀書并不重要，故而放任自流。另外還有少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，對(duì)教師存有戒心，只要老師稍加嚴(yán)格，便認(rèn)為老師跟自己的孩子過不去，錯(cuò)誤的理解、錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致家長(zhǎng)不能和老師配合，形成教育合力。為此，溝通教師和家長(zhǎng)的關(guān)系，需要雙方心理上架起信賴、理解的橋梁，家長(zhǎng)愛自己的孩子，教師同樣愛自己的學(xué)生。沒有愛就沒有教育，只要雙方多一點(diǎn)信賴和理解，什么心理障礙都容易克服。教師多考慮家長(zhǎng)的難處，不要一味的指責(zé)家長(zhǎng);家長(zhǎng)要多想想教師教學(xué)任務(wù)的繁重，一個(gè)班級(jí)50多個(gè)孩子，學(xué)生情況千變?nèi)f化，教學(xué)事情千頭萬緒┅┅這樣去想去做，互相配合， 同步教育，其效果將事半功倍。
多交流、合作，少指令。
教師要主動(dòng)向家長(zhǎng)講明交流合作的重要性，介紹學(xué)生的在校表現(xiàn)和教育孩子成長(zhǎng)的方式方法;家長(zhǎng)介紹孩子在家情況，交流家教經(jīng)驗(yàn)。方法可采取家長(zhǎng)座談會(huì)、聯(lián)絡(luò)本等形式，這樣才能有的放矢的教育，不然教師只能指令性的要求家長(zhǎng)好好教育孩子，甚至對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)不禮貌、批評(píng)訓(xùn)誡等，導(dǎo)致家長(zhǎng)認(rèn)為教師素質(zhì)差、水平低，把孩子不能健康成長(zhǎng)的原因歸咎到教師身上，這種相互抱怨非常不利于孩子的發(fā)展成長(zhǎng)。
多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)
心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論中提出：要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，予以充分肯定、給予及時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，潛在的積極因素就容易激發(fā)。因此，在教師和學(xué)生家長(zhǎng)的接觸過程中，要首先肯定家長(zhǎng)在教育孩子方面的成績(jī)以及學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出孩子身上存在的問題，這樣家長(zhǎng)容易接受，便于教育。不應(yīng)只把眼睛盯在家長(zhǎng)、孩子的缺點(diǎn)上，一味批評(píng)。而要想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和在消極的現(xiàn)象中積極的因素，從而達(dá)到良好的教育效果。
多家訪溝通，少抱怨家長(zhǎng)。
教師要主動(dòng)家訪、主動(dòng)介紹情況，增進(jìn)教師和家長(zhǎng)的了解和友誼，給家長(zhǎng)可親可信之感。不應(yīng)恨鐵不成鋼，便動(dòng)不動(dòng)就把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校明的暗的“訓(xùn)斥”一頓，抱怨家長(zhǎng)“怎么生了這么個(gè)孩子，還不管不問” 等。家長(zhǎng)被老師搞得面紅耳赤，其結(jié)果不是回家痛打孩子一頓，就是和老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒。因此，教師要多走訪家長(zhǎng)，設(shè)身處地的為家長(zhǎng)、為學(xué)生想想，在尊重學(xué)生、尊重家長(zhǎng)的前提下，轉(zhuǎn)換角度，變換角色，與家長(zhǎng)探討學(xué)生健康成長(zhǎng)的途徑和方法，從而達(dá)到真誠相待、共同教育的結(jié)果。
跟家長(zhǎng)溝通的方法02
1、班主任要尊重家長(zhǎng)，打好與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生家長(zhǎng)是班主任與家長(zhǎng)取得有下溝通的首要條件，美國社會(huì)心理學(xué)家西鮑特(J·W·Whibaut)和凱利(H·kelley)提出的社會(huì)互動(dòng)理論(theoryofsocialinteraction)認(rèn)為，任何人際關(guān)系的本質(zhì)是互動(dòng)，而互動(dòng)的核心是相互依賴，社會(huì)學(xué)中將這種相互依賴稱之為“相倚”，應(yīng)該說，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)追求應(yīng)當(dāng)是“彼此相倚”型的互動(dòng)，因?yàn)樵谶@種類型的互動(dòng)中，才能真正凸現(xiàn)雙方的主體地位，體現(xiàn)主動(dòng)性。但是現(xiàn)實(shí)中的情況往往是，教師是互動(dòng)的主動(dòng)方，決定了互動(dòng)的激起、進(jìn)行和結(jié)束，而家長(zhǎng)屬于被動(dòng)方，總是被“牽著鼻子走”，因此尊重家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在心理上取得與教師地位的平等，就為溝通打下了良好的基礎(chǔ)。
尊重家長(zhǎng)首先要禮貌待人，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，不論在任何情況請(qǐng)家長(zhǎng)到校，應(yīng)主動(dòng)給家長(zhǎng)讓座、倒水，要有為人師表的風(fēng)度和人格魅力。第二，尊重家長(zhǎng)要有理智的情緒。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要求學(xué)生家長(zhǎng)到校時(shí)更應(yīng)注意控制自己的情緒，不能出現(xiàn)“愛屋及烏”的暈輪效應(yīng)，本來是孩子的過錯(cuò)，由于惱怒而把不滿發(fā)泄到家長(zhǎng)的身上。第三，尊重家長(zhǎng)要講求談話的方法和策略。盡可能先說、多說孩子的優(yōu)點(diǎn)，不應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生家長(zhǎng)的面訓(xùn)斥他的孩子，不管怎么樣，聽別人訓(xùn)斥自己的孩子肯定不好受?？上劝鸭议L(zhǎng)叫出辦公室，在一個(gè)單獨(dú)的環(huán)境里向?qū)W生家長(zhǎng)說明情況，形成一致意見。第四，尊重家長(zhǎng)要虛心聽取家長(zhǎng)的意見和建議，現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)很多都有很高的學(xué)歷，有很高的認(rèn)識(shí)水平和管理孩子的水平，如能經(jīng)常征求并尊重學(xué)生家長(zhǎng)的意見，會(huì)讓家長(zhǎng)覺得我們當(dāng)班主任的比較民主、誠實(shí)可信，有利于班主任和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。
2、班主任與家長(zhǎng)要建立相互信任的平臺(tái)：溝通是一種復(fù)雜的社會(huì)與心理現(xiàn)象，信任是合作的臺(tái)階，沒有高度的信任就不可能有非常成功的溝通。信任是班主任實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)良好溝通、開展合作的心理基礎(chǔ)。能使交談氣氛和諧一致，提高雙方的心理相容度。與家長(zhǎng)談話，是教師和家長(zhǎng)的雙邊活動(dòng)，是語言、情感的雙向交流。家長(zhǎng)的為人、閱歷、性格特征、心理因素等直接影響著談話效果。
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