幼兒教師如何做好家園溝通
在幼兒園的日常工作中，教師所面對(duì)的不僅是千差萬(wàn)別的孩子，還有千差萬(wàn)別的家長(zhǎng)。那么，教師怎樣與家長(zhǎng)溝通，才能更好地做好家園溝通呢? 下面學(xué)習(xí)啦小編整理了幼兒教師做好家園溝通的方法，供你閱讀參考。
幼兒教師做好家園溝通的方法一：我覺(jué)得家長(zhǎng)工作源于幼兒。
幼兒是教師和家長(zhǎng)之間交流的唯一焦點(diǎn)，無(wú)論是教師主動(dòng)還是家長(zhǎng)主動(dòng)，在兩者之間展開(kāi)的話題都應(yīng)該是圍繞幼兒的一日生活和長(zhǎng) 遠(yuǎn)發(fā)展，我們沒(méi)有必要與家長(zhǎng)討論家長(zhǎng)里短，更沒(méi)有必要評(píng)判雙方的家庭事件，教師與家長(zhǎng)之間，除了孩子這條紐帶，不該有太多的接觸和交融，因?yàn)檫@非但不利于保證教師角色的純正，也不利于幼兒正常的發(fā)展需要。
在剛開(kāi)始接觸家長(zhǎng)工作的時(shí)候，我經(jīng)常有一個(gè)誤區(qū)就是要和家長(zhǎng)成為一種無(wú)話不談的朋友關(guān)系，我覺(jué)得只有這樣家長(zhǎng)才能真正的信任我，放心的把孩子交給我，了解我這個(gè)人，他才能認(rèn)可我的教育行為。但是簡(jiǎn)單實(shí)踐之后我發(fā)現(xiàn)，這是一種很錯(cuò)誤的做法：有的家長(zhǎng)從客觀上就不可能和教師成為真正的朋友，在他的心理，教師就是教師，家長(zhǎng)就是家長(zhǎng)，角色分明，分工明確;有的家長(zhǎng)從主觀上并不真正認(rèn)可教師，但在客觀上表現(xiàn)得很投緣，目的是和老師拉近關(guān)系，以希望自己的孩子得到特 殊的照顧，家長(zhǎng)的這種心理可以理解，但這其實(shí)對(duì)孩子的發(fā)展并沒(méi)有太多的好處，而且對(duì)家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系有時(shí)候會(huì)起到相反作用。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)類(lèi)似的案例，一位幼兒教師和班里的一位孩子家長(zhǎng)比較投緣，善于搞人際關(guān)系的家長(zhǎng)經(jīng)常與教師談及一些孩子以外的家庭話題，當(dāng)教師偶然聽(tīng)到這位家長(zhǎng)能夠買(mǎi)到真正的便宜進(jìn)口奶粉時(shí)，想到自己正在吃奶的孩子，又想到和這位家長(zhǎng)的非一般關(guān)系，便以打折后的價(jià)格定期請(qǐng)這位家長(zhǎng)給自己的孩子帶奶粉，突然有一天，教師被這位關(guān)系非一般的家長(zhǎng)告到了園長(zhǎng)室，事因是孩子午睡尿床了，教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子穿著濕褲子在幼兒園呆了一下午，同時(shí)添油加醋的將奶粉事件匯報(bào)給園長(zhǎng)，事后，教師連爭(zhēng)辯甚 至是向家長(zhǎng)道歉的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，直接被解聘開(kāi)除了?？梢?jiàn)，和家長(zhǎng)之間特別是與這種家長(zhǎng)之間不能有任何利益瓜葛，他不會(huì)把教師當(dāng)成真正的朋友，只是一種利用的對(duì)象，和這種家長(zhǎng)聊得話題越多越遠(yuǎn)就越容易堵住自己的后路;有的家長(zhǎng)倒是誠(chéng)心和老師成為很好的朋友了，
但往往這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是他完全放心的把孩子交給 你，孩子的教育完全成為了教師的責(zé)任，這樣的結(jié)果不但違背了《綱要》中提出的家園共育原則，也容易給幼兒造成一種優(yōu)越感的心理，不利于其今后的進(jìn)一步發(fā) 展。其實(shí)，教師和家長(zhǎng)之間還是應(yīng)該保持在一定的距離范圍之內(nèi)的，不沖不撞，不親不膩，本著一切為了幼兒的發(fā)展為原則，各自扮演好自己的角色，找準(zhǔn)幼兒發(fā)展這一話題，避免利益瓜葛和不正常的人際關(guān)系，才最能體現(xiàn)教師的本色和價(jià)值，才最能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任，才真正有助于幼兒正常的適應(yīng)性的發(fā)展。
同時(shí)，我深有感觸的是，在與家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒發(fā)展情況的交流時(shí)，經(jīng)常是想不起來(lái)孩子一天的表現(xiàn)如何，當(dāng)家長(zhǎng)興沖沖地問(wèn)我孩子今天一天表現(xiàn)得怎么樣時(shí)，我經(jīng)常是草草的一句“挺好的”，即便是這簡(jiǎn)單的三個(gè)字，也是經(jīng)過(guò)深思熟慮，不敢說(shuō)孩子不好，怕家長(zhǎng)面子上掛不住，不敢說(shuō)孩子很好，怕一日生活中有什么缺點(diǎn)被掩蓋，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后覺(jué)得教師沒(méi)有關(guān)注到孩子。其實(shí)我是對(duì)孩子的表現(xiàn)不上心，并不是不關(guān)注，是關(guān)注了之后不入腦子，也分析不出孩子的表現(xiàn)是究于何種原因，思考不夠深入，所以不能很系統(tǒng)全面的向家長(zhǎng)做介紹，同時(shí)由于是新手教師，我很怕在與家長(zhǎng)的交流過(guò)程中說(shuō)錯(cuò)了話，傷害幼兒和家長(zhǎng)的自尊心，所以很避諱和家長(zhǎng)交流孩子在園的情況。對(duì)幼兒的不了解，抓不住幼兒發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)，把握不好幼兒這個(gè)焦點(diǎn)核心，我的家長(zhǎng)工作從自身角度來(lái)說(shuō)開(kāi)展起來(lái)沒(méi)有底氣!
幼兒教師做好家園溝通的方法二：做好家長(zhǎng)工作需要深厚的理論功底和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)于幼兒的問(wèn)題與家長(zhǎng)有話可談、有理可依，才能使家長(zhǎng)信服、承認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)，從而尊重教師的教養(yǎng)方式。 面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)能夠從生理和心理等方面分析幼兒的行為表現(xiàn)和心理特征，能夠抓住特定年齡段的孩子的一些特殊表現(xiàn)，能夠喚起家長(zhǎng)的共鳴，這樣的家長(zhǎng)工作才能順理 成章、水到渠成。由于是新手教師，幾乎所有的家長(zhǎng)年齡都比我大，而且很多都是長(zhǎng)輩級(jí)的，從家長(zhǎng)的眼神中我能讀出一種不信任與不放心，他們更多的愿意與老教 師交流，愿意向老教師詢問(wèn)孩子的一些情況，即便有些時(shí)候會(huì)向我提出一些問(wèn)題，我簡(jiǎn)單的回答和不專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)方法也不能使家長(zhǎng)完全滿意，他們還是寄希望于有經(jīng) 驗(yàn)的老教師，久而久之，我的家長(zhǎng)工作動(dòng)力沒(méi)有了，自信也沒(méi)有了，開(kāi)始躲避和搪塞家長(zhǎng)，總是用“我替你問(wèn)問(wèn)唐老師”來(lái)敷衍，沒(méi)有了自己的見(jiàn)解和方法，惡性循 環(huán)。其實(shí)對(duì)于這樣的現(xiàn)實(shí)狀況并沒(méi)有根本的解決方法，功底和經(jīng)驗(yàn)是需要積累和鍛煉的，抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)是很必要的，一點(diǎn)小小的改變和付出都是可以被放大的。
幼兒教師做好家園溝通的方法三：要用智慧和勤奮來(lái)做家長(zhǎng)工作。
讀懂家長(zhǎng)心里，知道家長(zhǎng)在想什么，不單純的迎合家長(zhǎng)，也不讓家長(zhǎng)覺(jué)得心里不舒服，這就需要處理技巧。經(jīng)過(guò)在園的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得很有必要將家長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于不同類(lèi)型的家長(zhǎng)實(shí)行不同的工作方法。對(duì)于知識(shí)型的家長(zhǎng)，可以討論一些理論的內(nèi)容，用確實(shí)可信的理論依據(jù)分析孩子的發(fā)展情況，用規(guī)矩穩(wěn)妥的態(tài)度面對(duì)家長(zhǎng);對(duì)于長(zhǎng)輩型的家長(zhǎng)，要用尊敬的態(tài)度、較緩慢的語(yǔ)速以及先報(bào)喜后報(bào)憂的方式對(duì)待，隔代人對(duì)幼兒一般都比較驕縱、寵愛(ài)，而且長(zhǎng)輩級(jí)家長(zhǎng)思維保守、固執(zhí)，完全逆反于他的思維方式很容易引起沖突和矛盾，不利于家長(zhǎng)工作的順利開(kāi)展;中等階層型家長(zhǎng)，在知識(shí)量方面沒(méi)有知識(shí)型家長(zhǎng)豐富，在育兒觀念方面也存在誤區(qū)，在這個(gè)類(lèi)型的家長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有的家長(zhǎng)比較關(guān)注孩子的發(fā)展，但不知道方法，整天向老師提出各種問(wèn)題，有的家長(zhǎng)干脆 就是將孩子送來(lái)幼兒園請(qǐng)老師當(dāng)保姆看孩子，不跟老師交流溝通，不關(guān)心孩子的在園表現(xiàn)，對(duì)于這兩類(lèi)家長(zhǎng)，教師既要耐心的解答家長(zhǎng)的問(wèn)題，用平實(shí)易懂的語(yǔ)言指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園進(jìn)行家園共育，也要及時(shí)主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，逐漸轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，讓其認(rèn)識(shí)到自己在孩子的教育上扮演什么角色，并如何扮演。這一系列的問(wèn)題都需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找與不同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的不同方式，并勤于思考和實(shí)踐，找到與家長(zhǎng)交流的最佳方式，為更好地實(shí)現(xiàn)家園共育尋求良好的途徑。