給孩子講故事的有效方式
對(duì)于三四歲的孩子來(lái)說(shuō),聽(tīng)父母講故事無(wú)疑是一大樂(lè)趣,家長(zhǎng)也往往盡力滿足他們這一心理需求。在講故事的過(guò)程中,蘊(yùn)含著許多技巧。若運(yùn)用得當(dāng),往往可以收到寓教于樂(lè)的效果。這些技巧概括起來(lái),無(wú)外乎以下幾種:
一、隱寓勸誡式
寶寶的心智都不成熟,講故事的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)其進(jìn)行心理、品質(zhì)、性格、習(xí)慣等實(shí)施誘導(dǎo)的過(guò)程。因此,在講故事時(shí),不妨有意識(shí)地針對(duì)孩子的某些特點(diǎn)加以巧妙的設(shè)計(jì),妙語(yǔ)隱寓,婉言相勸,以達(dá)到預(yù)期的目的。
比如,有個(gè)寶寶不愛(ài)洗臉洗手,媽媽便有意識(shí)地在《小狗熊吃蛋糕》的故事里這樣講道:小狗熊不愛(ài)洗臉洗手,媽媽非常生氣。它用黑乎乎的小手抓起一塊奶油蛋糕,三口兩口就吃掉了。結(jié)果臉上和手上都沾了很多奶油。媽媽要給它洗臉洗手,小狗熊一轉(zhuǎn)身就溜了。它跑到門外,看到美麗的鮮花,非常高興。正要上前,忽然“哎喲”一聲捂著肚子倒在了地上。原來(lái),由于剛才沒(méi)有洗手,手上的細(xì)菌鉆到了肚子里,所以肚子疼得特別劇烈。正在這時(shí),花叢里忽然飛出一群群黑色的小東西,嗡嗡地向它撲來(lái)。原來(lái)是釀蜜的小蜜蜂聞到了奶油香味,爭(zhēng)先恐后地要來(lái)?yè)尦孕」沸苣樕系哪逃汀P」沸鼙或氐绵秽恢苯?,拼命地直?ldquo;救命,救命”。小蜜蜂們吃完了小狗熊臉上的奶油后,又嗡嗡地飛走了。小狗熊呢?狼狽地倒在了地上,臉上腫得像饅頭,肚子也像針扎似的難受。后來(lái),多虧它媽媽找到了它,把它背回了家,又是扎針又是吃藥,好不容易才好了。寶寶,小狗熊不洗手又不洗臉,結(jié)果不是肚子疼就是被蜜蜂蜇,多不像個(gè)好孩子呀!媽媽講到這里,寶寶說(shuō)道: “媽媽,小狗熊是個(gè)壞孩子,我是個(gè)好孩子,我洗手去。”從此以后,他不愿洗手時(shí),只要媽媽說(shuō)句:“小狗熊不洗手,是個(gè)壞孩子。”他就會(huì)乖乖地去洗手,漸漸地改掉了飯前不洗手的壞毛病。
這位媽媽其實(shí)是有意針對(duì)寶寶的毛病將故事精心做了番設(shè)計(jì),所起的作用果然十分明顯。這種隱寓勸誡的講故事方式能使寶寶聽(tīng)故事時(shí)不自覺(jué)地將自己與故事中的主人公相比較,并能對(duì)其做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),從而自覺(jué)地模仿其身上的優(yōu)點(diǎn),或指出其身上的缺點(diǎn),以規(guī)范自身的行為,改正毛病。事實(shí)證明,這種方式的效果的確比命令式的“去,你去洗手”,或者祈求式的“求求你,去洗手吧”要好得多。
二、啟發(fā)誘導(dǎo)式
在講故事的過(guò)程中,家長(zhǎng)一味地講不僅會(huì)使自己口干舌燥,而且也會(huì)令寶寶厭煩,用啟發(fā)的方式讓他參與其中,也許效果更好。這就是說(shuō),在講到某一處時(shí),不妨采用一些提問(wèn)的方法,使他能及時(shí)判斷,或轉(zhuǎn)入思考,以開(kāi)啟孩子的思路。
這種啟發(fā)誘導(dǎo)式可分為兩種。一種是在故事結(jié)束時(shí),家長(zhǎng)及時(shí)給予正確的心理導(dǎo)向,使之明辨判斷是非的標(biāo)準(zhǔn),以便矯正自己的行為。比如,在講《小狗熊吃蛋糕》時(shí),可以這樣提問(wèn):“寶寶,小狗熊不洗臉對(duì)不對(duì)呀?”“不洗手就吃東西會(huì)得什么病呀?”“小蜜蜂為什么會(huì)蜇小狗熊呀?”這樣,在與寶寶的一問(wèn)一答中,既與寶寶溝通了心靈,也使他規(guī)范了自己的行為,同時(shí)又促進(jìn)了寶寶的思考,這些無(wú)疑都是極為重要的。<br> 另一種是在講到關(guān)鍵處時(shí),不直接把故事的結(jié)果告訴給寶寶,而是讓他順著情節(jié)發(fā)展的自然邏輯去推演整個(gè)過(guò)程,待其分析完畢,家長(zhǎng)再將結(jié)果告知孩子。這樣做的好處是,能夠鍛煉孩子的想像力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。比如,在講《司馬光砸缸》時(shí)不妨這樣設(shè)計(jì):……大家正玩得十分高興,突然,一個(gè)小孩飛起一腳將球踢到了幾米開(kāi)外,接著只聽(tīng)“嘭”的一聲,球掉進(jìn)了一只大缸里。那個(gè)小孩急忙跑過(guò)去,趴在缸沿上伸手去取。這只缸十分大,裝了半缸的水,那個(gè)小孩眼看就要拿到球了,誰(shuí)知他用力過(guò)猛,只聽(tīng)他“哎呀”了一聲,“咕咚”一聲掉進(jìn)了缸內(nèi),手足掙扎不止,拼命喊叫著。大家急得不知如何是好,有的嗚嗚地哭起來(lái)。司馬光緊緊地皺著眉頭,突然,他看到了不遠(yuǎn)處有塊大石頭,頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng),大聲喊道:“有辦法了。”講到這里,不妨反問(wèn)一下:“寶寶,想想看,司馬光用什么辦法救出了小孩?”這樣,寶寶便會(huì)在家長(zhǎng)的啟發(fā)下開(kāi)動(dòng)腦筋,想出各種辦法。也許他最后說(shuō)對(duì)了,也許說(shuō)錯(cuò)了,但不管正確與否,這個(gè)思考的過(guò)程對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)都十分重要。當(dāng)家長(zhǎng)最后將答案告訴寶寶時(shí),相信這個(gè)故事定會(huì)讓他長(zhǎng)記心中。
從某種意義上說(shuō),家庭是孩子最初的學(xué)校,父母是孩子最初的老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行,甚至思維方式都會(huì)潛移默化地影響孩子的成長(zhǎng)。因此,在貌似簡(jiǎn)單的講故事中,家長(zhǎng)不妨開(kāi)始培養(yǎng)孩子良好的思維方式,培養(yǎng)孩子的想像力和創(chuàng)造力。這不僅是必要的,也是可行的。
三、參與接力式
對(duì)于孩子熟知的一個(gè)故事,與其讓他“聽(tīng)”,不如讓他“講”,這樣易于培養(yǎng)其參與意識(shí)。在潛意識(shí)里,孩子都渴望有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),也渴望著受到父母的表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)應(yīng)盡力滿足孩子的期望心理,并且不失時(shí)機(jī)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以增強(qiáng)其自尊心和自信心。
所謂參與接力式,即是指家長(zhǎng)在講述的過(guò)程中,有意識(shí)地放慢節(jié)奏,讓孩子接續(xù)下去。家長(zhǎng)與孩子你一言我一語(yǔ),共同把故事講完。比如,在講《龜兔賽跑》時(shí),可以這樣講:“……小白兔一下子蹦出了老遠(yuǎn),回頭一看,烏龜還在一步一步地慢慢地爬呢!小白兔就得意地想:‘哈哈,我就是美美地睡上一覺(jué),小烏龜也追不上我。我還是美美地睡上一覺(jué)吧。’于是,它就……”講到這里,有意拖著長(zhǎng)韻,放慢節(jié)奏,這時(shí)孩子就會(huì)心急地接下去:“它就美美地睡起了大覺(jué),還打呼嚕呢!”家長(zhǎng)這時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)道:“對(duì)了,真聰明。”孩子就會(huì)高興起來(lái)。家長(zhǎng)再接著講道:“小白兔一覺(jué)醒來(lái),揉揉眼睛,咦?烏龜怎么不見(jiàn)了?正在這時(shí),忽聽(tīng)一聲叫喊……”講到這里,又有意拖著長(zhǎng)腔,孩子就會(huì)情不自禁地接道:“喂,我在這兒呢!”或者會(huì)接道:“嘿,小白兔,你輸了!”“我得了第一啦!”等等,家長(zhǎng)不可因他接續(xù)得不合己意而惱怒,在適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)之后,再接著講,如此不斷地接續(xù)下去,猶如賽跑中的接力一樣,孩子往往興趣十足,自然地融入了故事的情境中去。
這種“接力”使孩子的自尊心和自信心得到了極大的滿足,并使之養(yǎng)成精力集中的好習(xí)慣。
四、游戲重溫式
孩子從父母、幼兒園那里學(xué)來(lái)的兒歌、游戲等,初時(shí)十分記得,時(shí)間一長(zhǎng),可能便會(huì)忘掉。家長(zhǎng)在講故事時(shí),若能有意識(shí)地采取重新溫習(xí)的方式,將孩子學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容引入特定的故事情境中,定會(huì)收到好的效果。
比如,在講一則小白兔的故事時(shí),不妨可以這樣變通:“……小白兔就拎著籃子出了家門,一路上蹦蹦跳跳,邊走邊唱,走到河邊時(shí),忽然看到河里有一群白鵝正在歡快地嬉水,小白兔不禁想起了媽媽教他的那首《詠鵝》詩(shī)。喂,寶寶,那首詩(shī)是怎么說(shuō)的?”孩子就會(huì)情不自禁地背起來(lái):“鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌……”家長(zhǎng)在給予鼓勵(lì)后,適時(shí)地轉(zhuǎn)入正題:“小白兔到了市場(chǎng)后,看到那么多的水果和青菜,高興極了。于是就買了些蘿卜、蘋果、桔子、西紅柿、香蕉、芹菜……小白兔拎著籃子到了家,兔媽媽讓它把水果和蔬菜分開(kāi)來(lái),小白兔犯愁了,究竟怎么分呢?寶寶,你能替小白兔分開(kāi)水果和蔬菜嗎?
這其實(shí)是將孩子學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行溫習(xí)罷了,也是對(duì)孩子在幼兒園的功課進(jìn)行的一次巧妙的抽查。當(dāng)然,這種添枝加葉的講故事方法不可離題太遠(yuǎn),也只適合于情節(jié)簡(jiǎn)單、即興編造的故事,或看圖講故事之類,而對(duì)一些有名的童話故事來(lái)說(shuō)則未必適合。