英語朗讀實戰(zhàn)技巧
在英語課上通常是先學(xué)單詞，然后是句型，最后才會讀課文。下面是小編為大家收集關(guān)于英語朗讀實戰(zhàn)技巧，歡迎借鑒參考。
■ 讀前準(zhǔn)備 Pre-reading
這孩子進(jìn)行朗讀練習(xí)前，爸媽有必要提前做一下功課，把讀物通讀一遍，處理一下生詞。一個是自己也不懂的生詞，要查字典弄懂讀音、語義，以免孩子朗讀提問時措手不及，再手忙腳亂查字典，影響孩子朗讀的節(jié)奏和情緒。另一個是估計孩子讀不出的生詞，倒不一定是不懂，可能孩子前期通過親子共讀、聽小音箱等早教方法已經(jīng)掌握了單詞的讀音和語義，就是沒有見過單詞本尊。對于這些單詞，我會用鉛筆在書上輕輕地劃分一下音節(jié)，以便于孩子拼讀。
對于常見的字母組合，我會把相同發(fā)音的單詞寫在旁邊，幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固這一字母組合發(fā)音。
■ 讀中技巧 While-reading
正式開讀了，還是親子共讀的姿勢，以前是“爸媽讀、娃看圖”，這次改成孩子自己來讀了。我們來看一下有哪些練習(xí)英語朗讀的方式方法。
?、?直接讀
在我看來，練習(xí)英語朗讀最好的方式就是讓孩子直接讀，翻開一本孩子從未讀過的讀物直接開讀。遇到不認(rèn)識的單音節(jié)單詞，讓孩子試著拼讀，對多音節(jié)單詞，爸媽先劃分一下音節(jié)再讓孩子試著拼讀。大部分生詞應(yīng)該都是孩子聽過的，只要能拼讀出來，就立即明白了單詞語義，基本不用翻譯成中文解釋。個別沒有聽過的單詞，可能是中低頻詞，用“名詞指著說、動詞比動作、英語來解說”的方式進(jìn)行解釋(參見《大話繪本：親子共讀全攻略》)，在生詞上不要花太多時間，不要破壞孩子朗讀的興致，可以后期再進(jìn)行鞏固。
對于以前沒有遇到過的生詞，孩子能夠通過嘗試拼讀正確了，爸媽可以說聲“ Great”、“ Cool”、“ Awesome”之類鼓勵一下。要知道，“聽”和“讀”是兩個不同的過程，前者只是被動接受，后者需要意志力付出。對于孩子在朗讀過程中的點滴進(jìn)步，爸媽要不吝褒獎之辭，及時肯定和鼓勵。
?、?先聽后讀
很多爸媽喜歡讓孩子跟著自己或者錄音聽一句讀一句，其實這樣不好，因為“跟讀”不是讀。為什么這么說?“跟讀”其實是孩子用自己的短時記憶暫時記住了這句話的語音，再復(fù)述出來，他可能根本連書都不看，更不要說通過讀音來拼讀或通過字型來認(rèn)讀，這就完全背離了英語朗讀訓(xùn)練的目的。脫離了爸媽的領(lǐng)讀，孩子還是不會自己讀。
那么什么時候可以"跟讀"呢?當(dāng)孩子發(fā)音不正確，重音、連讀、斷句等掌握不好，可以跟著原版音頻跟讀，以調(diào)整語音語調(diào)。在學(xué)習(xí)自然拼讀的過程中，以及學(xué)習(xí)之后，用自然拼讀讀物練習(xí)拼讀的時候，也可以練習(xí)跟讀，以糾正語音語調(diào)。
還有一種情況，有的爸媽讓孩子先“裸聽”一遍讀物配套原版音頻，大致了解故事的內(nèi)容，然后再開始進(jìn)行朗讀練習(xí)，這也是可以的?；蛘呦嚷犚徽略僮x一章也行，但是不要聽一句讀一句。
?、?花式讀法
我指娃讀
超超朗讀時經(jīng)常會跳過個別詞，或者自說自話把不認(rèn)識的單詞換成自己熟悉的詞，雖然意思大致相近，但這還是需要逐漸改正的。我采用的糾正方法就是用指讀的方式來輔助，不過不是他自己指，而是我指他讀。
我的手指在容易讀錯的地方多停留一會兒，遇到長句子，手指在要斷句的地方多停留一會兒。如果孩子偷換了單詞，我會在那個單詞下面劃兩下，提示他重讀這個單詞(這樣比直接用語言糾正容易接受些)。同時，通過手指移動速度的快慢，來調(diào)整孩子朗讀的節(jié)奏。當(dāng)然，這只是個過渡方法，不希望對指讀產(chǎn)生依賴，如果指讀形成了習(xí)慣，進(jìn)入到默讀階段會影響閱讀速度。
比較好笑的是，超超是個急性子，讓他急于想知道故事結(jié)果時，就會抓住我的手指迅速往后面滑。
娃讀偶數(shù)頁，我讀奇數(shù)頁
剛開始進(jìn)行朗讀練習(xí)時，孩子有畏難和偷懶心理，每天總為多讀幾頁少讀郵件跟我討價還價。為了鼓勵他開口朗讀，我說：我來讀偶數(shù)頁，你讀奇數(shù)頁，這樣總可以了吧?孩子對這樣的朗讀方式很好奇，于是答應(yīng)嘗試。
這種方式的好處是爸媽也參與到朗讀練習(xí)中，產(chǎn)生互動，讓孩子感覺“不是一個人在戰(zhàn)斗”。有些生詞第一次出現(xiàn)在奇數(shù)頁，我的朗讀等于為孩子做了預(yù)習(xí)，當(dāng)這個單詞再次出現(xiàn)在偶數(shù)頁時，孩子也許就能很順利地讀出來，從而增強(qiáng)朗讀的信心。
這樣，一本書，爸媽讀一半，孩子讀一半。雖然讀得少了點，總比不讀強(qiáng)。好玩的是孩子還會跟你較勁兒，遇到你讀奇數(shù)頁時一大段文字、他讀偶數(shù)頁只有一句時，他覺得偷著了懶，占到了便宜，開心得要命。
分角色朗讀
和分奇偶頁朗讀差不多。孩子分幾個角色，爸媽分幾個角色，旁白有誰負(fù)責(zé)朗讀都指定好。這樣能使枯燥的朗讀略顯趣味一些，激發(fā)孩子朗讀的積極性。
這些花式讀法只是一個緩沖，待孩子積累了足夠的閱讀詞匯量，還是要逐步過渡到獨(dú)立朗讀的。
?、?關(guān)于糾正
孩子讀錯了要不要糾正，這是一個辯證的問題。糾正會讓孩子改正錯誤的讀法，下一次爭取讀對;但是也會挫傷孩子的閱讀積極性。所以爸媽要根據(jù)具體情況，結(jié)合孩子的性格特征(內(nèi)向或外向、順從或叛逆)，采取相應(yīng)的對策。
關(guān)于糾正，我有三條原則，寫出來供大家參考：
不糾正：為保護(hù)朗讀積極性，對朗讀中一些因注意力不集中而造成的口誤不糾正，直接忽略。比如
- do not 讀成 don't
- I'll 讀成 I will
- "…" said Jack 讀成 "…" Jack said
- the 漏讀
- 名詞復(fù)數(shù) 讀成 單數(shù)
一般糾正：為保持朗讀持續(xù)性，爸媽只是把孩子讀錯的單詞用正確讀音讀法讀一遍，孩子的朗讀不中斷。比如：
- 時態(tài)問題，如I swam 讀成 I swim
- 第三人稱單數(shù)問題，如Jack tries to 讀成 Jack try to
刻意糾正：比較典型的錯誤，會影響孩子對詞句正確含義的理解，不得已打斷朗讀，進(jìn)行糾正和解釋。
- quite 讀成 quiet，雖然發(fā)音很接近，但也要中斷朗讀，和孩子解釋這兩個單詞發(fā)音的細(xì)微區(qū)別。
- he is like me 讀成 he like me，雖然只是漏讀了is，但是like的含義改變了，原來作為介詞，解釋為“他像我一樣”，現(xiàn)在變成“他喜歡我”(還漏掉了第三人稱單數(shù)的s)
■ 讀后任務(wù) Post-reading
朗讀練習(xí)結(jié)束后，我會做三件善后工作。
第一，要求孩子用自己的語言把故事大意講一下。這是練習(xí)“說”英語的好機(jī)會，叫做“以讀帶說”。因為剛讀完故事，故事中的關(guān)鍵詞句還有印象，再用自己的語言串聯(lián)起來，對孩子來說不算太艱巨的任務(wù)。相反，只要故事足夠有趣，孩子非常樂意說給人聽。在孩子說的過程中，因為英語詞匯量不夠而抓耳撓腮的時候，爸媽及時伸出“援嘴”，把那個要命的關(guān)鍵單詞插進(jìn)去，以解孩子燃眉之急。
第二，提問和討論。問題包括兩類，一種針對故事情節(jié)的問題，看孩子有沒有理解故事內(nèi)容;另一種是針對語法知識的問題。朗讀練習(xí)的目的有三個，其一是詞句讀音正確，其二是理解故事內(nèi)容，其三是語言知識學(xué)習(xí)。光讀得好卻對故事內(nèi)容一知半解就只能是“假閱讀”?！洞笤捓L本》中我說過，親子共讀階段不主張問孩子問題，但是在朗讀階段解禁了，可以敞開問問題了。
我舉個例子，《Frog and Tord Together》是I Can Read系列中的一本，講的是Frog和好朋友Tord之間發(fā)生的有趣的故事。其中有一句：
“It is very nice, but it was hard work.”
孩子讀完整個故事后，我問他，前面一句“it is very nice”，為什么緊跟著“it was hard work”要用was呢?
——哦，原來這里用過去式，表示辛苦的勞作都是過去發(fā)生的，前一句is和后一句was形成對比，F(xiàn)rog是想讓好朋友Tord知道現(xiàn)在的美麗其實源于過去的辛苦。通過這樣的解釋讓孩子對語法中的過去式有個感性的認(rèn)識。
第三，把朗讀中遇到的生詞記錄整理一下。通常我會記錄在手機(jī)里，利用零碎時間給孩子復(fù)習(xí)一下。
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