新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍有了明確的歸定：“在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。”以下是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)八級(jí)文化目標(biāo)的描述：

　　1.理解英語中常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵;

　　2.理解英語交際中常見典故和傳說;

　　3.了解英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷、成就和貢獻(xiàn);

　　4.初步了解主要英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況;

　　5.了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況;

　　6.了解主要英語國家與中國的生活方式的異同;

　　7.了解英語國家人們?cè)谛袨榕e止、待人接物等方面與中國人的異同;

　　8.了解英語國家主要宗教傳統(tǒng);

　　9.通過學(xué)習(xí)了解世界文化,培養(yǎng)世界意識(shí);

　　10.通過中外文化對(duì)比,加深對(duì)中國文化的理解。

　　近幾年高考英語試題更突出語用，注重對(duì)真實(shí)語言和語言運(yùn)用能力的測(cè)試。無論是聽力、單選、完形、閱讀還是書面表達(dá)對(duì)跨文化語用方面內(nèi)容的考查有逐漸增多的趨勢(shì)。所以在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，培養(yǎng)跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學(xué)的效率和質(zhì)量的重要保證。

　　一、高中英語跨文化能力培養(yǎng)的途徑

　　現(xiàn)行使用的高中英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)功能大綱”編寫的，每個(gè)單元有一個(gè)話題及一個(gè)交際功能項(xiàng)目。每個(gè)話題均反映了中外不同的文化，每個(gè)單元的對(duì)話和閱讀課文就是圍繞這個(gè)話題展開的，既體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目，又體現(xiàn)了知識(shí)文化。英語教師應(yīng)充分開發(fā)利用現(xiàn)行英語教材，在課堂教學(xué)中提高課堂語用意識(shí)，重視交際文化的教學(xué)，因而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際能力的主要途徑。

　　1.詞匯教學(xué)

　　詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會(huì)文化生活的工具，詞匯中的成語，典故，諺語等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對(duì)比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。比如dragon(龍)在漢語中是吉祥動(dòng)物，中國人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時(shí)就不說asianfourdragons，而要經(jīng)文化轉(zhuǎn)義而譯成asianfourtigers。