自閉癥如何學(xué)會(huì)溝通
自閉癥兒童都有明顯的語言發(fā)育障礙，這種障礙可能會(huì)發(fā)生在語言的各個(gè)環(huán)節(jié)上，從發(fā)聲困難、異常，到語言學(xué)習(xí)障礙，那么要怎么引導(dǎo)自閉癥患者溝通呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了自閉癥如何學(xué)會(huì)溝通_自閉癥提高語言溝通能力的方法，供你閱讀參考。
自閉癥溝通的技巧：提高語言溝通能力
1.接受性語言訓(xùn)練
積累詞匯，在日常生活中，各種場所為我們給孩子積累詞匯提供了豐富的資源，如：帶孩子去超市認(rèn)一認(rèn)超市里的各種物品，去菜市認(rèn)一認(rèn)各種蔬菜，去家電城認(rèn)一認(rèn)各種家用電器，去家具城認(rèn)一認(rèn)各種家具，去游樂城認(rèn)一認(rèn)各種玩具，去公園認(rèn)一認(rèn)各種花草樹木等等，只要努力去思考挖掘，到處都是我們教孩子的資源。
2.給孩子多講、多說
抓住機(jī)會(huì)、隨時(shí)隨地給孩子說話。
例如：(1)對(duì)著孩子感興趣的人物或事物說話，告訴他“這是什么”“這是誰”。
(2)對(duì)著現(xiàn)實(shí)的情境。告訴他看見什么，這里有什么，正在發(fā)生什么事。
(3)對(duì)著成人及兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)說話。告訴他在做什么。
(4)給兒童講小畫冊(cè)、卡片上的內(nèi)容。告訴他這上面有什么。
(5)給兒童說兒歌、歌謠，使其對(duì)語言感興趣并記住部分內(nèi)容。
3.日常語言的理解
如：把杯子去給媽媽拿來;
給爸爸送一塊糖;
去廁所把小手洗一洗;
把遙控器放到電視上去;
把衣服扔到洗衣服機(jī)里面去。
指令可以逐漸變復(fù)雜。
4.表達(dá)性語言訓(xùn)練
表達(dá)性語言，即為孩子可以正確說出符合當(dāng)時(shí)情景的語言。
孩子的理解能力得到一步步的提高，最重要的外在表現(xiàn)就是功能性語言的表達(dá)，功能性語言大概分一下八種：
(1)表達(dá)自我的需求
孩子的自我需求分為兩種，物質(zhì)需求的精神需求。物質(zhì)需求包括吃的、喝的、玩的、精神需求包括語言的和非語言的，如夸獎(jiǎng)、擁抱、親吻等。我們的孩子一般能夠表達(dá)物質(zhì)需求，而及那身需求卻很少。
(2)表達(dá)自我的狀態(tài)
自我狀態(tài)包括內(nèi)臟覺、皮膚覺、情緒覺等，如：饑餓、渴、疼、癢、尿、高興、傷心、生氣......此類語言的表達(dá)可在真實(shí)情景下教孩子表達(dá)，一般孩子學(xué)會(huì)就能正確使用。
(3)使用一般的禮貌用語
孤獨(dú)癥的孩子可以說很多禮貌用語，就是難以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，總是一股腦把自己和別人的話全部說完。所以抽象的禮貌用語對(duì)他們來說像是無意義語言。只有當(dāng)孩子具備深層次的社交能力時(shí)(能體驗(yàn)交往帶的歡樂和喜悅)，才能真正的理解、使用。
(4)描述一般的事物
描述事物包括直觀性描述和內(nèi)在性描述及擴(kuò)展性描述。例如，西瓜是綠色的圓圓的水果(直觀性描述)，西瓜是吃起來沙有甜的水果(內(nèi)在性描述);西瓜是夏天經(jīng)常吃的水果(擴(kuò)展性描述)。孤獨(dú)癥的孩子表達(dá)此類句式從簡帶的直觀性的描述開始，逐漸隨著理解能力的提高和詞匯的積累過渡到內(nèi)在性描述，擴(kuò)展性描述。
(5)對(duì)動(dòng)詞的正確使用
這項(xiàng)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)要注意“一次多用”和“相似動(dòng)作不同詞”。列入，打電話、打雨傘、推車、拉車。
(6)回答社交性的問題
這一項(xiàng)是孤獨(dú)癥孩子家庭訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是最有用的一想表達(dá)。內(nèi)容包括孤獨(dú)癥孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)以及對(duì)周邊社區(qū)的認(rèn)識(shí)和使用。問題例如，你叫什么名字?今年幾歲了?爸爸是誰?家在哪住?去哪里買東西?等等。
(7)對(duì)不知道的事物回答不知道
做此項(xiàng)訓(xùn)練要先了解孩子的基礎(chǔ)，讓孩子體驗(yàn)動(dòng)腦思考的過程，根據(jù)思考后的反應(yīng)引導(dǎo)其表達(dá)“不知道”。
(8)呼其名征求他人的意見，尋求他人的幫助
此項(xiàng)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)需注意孩子是否有眼神接觸，是否等待他人應(yīng)答。
自閉癥溝通的技巧：三大引導(dǎo)溝通方法
1.模仿動(dòng)作
任何人都不是生下來就會(huì)說話的，從不會(huì)說話到開始說話，要經(jīng)過大腦、身體器官、精神心理的一系列發(fā)育準(zhǔn)備。家長一看到孩子3歲了還不會(huì)說話，就著急教孩子學(xué)說完整的句子，卻忽視了他的能力發(fā)育落后于生理年齡的客觀事實(shí)。
模仿就是學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有模仿，孩子就不能學(xué)習(xí)適應(yīng)他的文化所必須的語言和其他的行為方式。聲音模仿是動(dòng)作模仿的高級(jí)階段，所以訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語言，一般都從測試他在何種程度上具有模仿能力開始。語言基礎(chǔ)弱的孩子在語言訓(xùn)練開始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語言。
模仿從簡單的粗大動(dòng)作開始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視眼可以看到容易掌握;
操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車等 ;
精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西;
嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴u口型，吹氣，伸縮舌頭。
2.聽指令
要建立孩子良好的聽指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提，簡單一步指令開始。
如：拍拍手，跺跺腳，過來，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。
孩子可以理解成人的話，即使不會(huì)表達(dá)，但是能夠聽懂，我們?cè)谒l(fā)音能力還沒達(dá)到的時(shí)候，一樣可以教他用手勢，如：跟老師拜拜，沒有語言孩子如果聽懂，他就會(huì)揮手，我們幫他說：拜拜，久而久之，孩子就會(huì)理解，為后來語言符號(hào)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.發(fā)音的練習(xí)
進(jìn)行無意識(shí)音的強(qiáng)化，孩子有時(shí)會(huì)蹦出一些自己的音，或是不經(jīng)意的時(shí)候會(huì)仿說出一些字，這時(shí)我們也可以及時(shí)的模仿孩子的音反饋給他，吸起他的注意力，然后我們?cè)偌皶r(shí)發(fā)音，孩子也會(huì)隨之模仿，如孩子：en,heng 我們模仿en,heng后孩子看了過來，就可以模仿更多，刺激孩子更多音的發(fā)出。
當(dāng)孩子還沒有語言的時(shí)候，要孩子說話那是不可能的，從最簡單的a ba ma 開始訓(xùn)練，因?yàn)檫@些音口型好作好發(fā)音，成功率高，我們的語言都是由拼音組成的，所以開始聲母，韻母的練習(xí)是個(gè)很好的鋪墊，如：海鷗 h—ai 海 o—鷗。唱歌、兒歌朗讀接字也是個(gè)有效的方法，找一些好發(fā)音的手指操，或是孩子常聽到的歌曲等，孩子感興趣的時(shí)候，仿發(fā)音的概率就會(huì)高出許多。
無意識(shí)音的轉(zhuǎn)化，試著將孩子的發(fā)音與實(shí)際意義聯(lián)系在一起，在這時(shí)，激發(fā)孩子的說話欲望，將孩子經(jīng)常玩的玩具或者想要的需求延遲滿足，鼓勵(lì)其發(fā)音，建立發(fā)音與事物之間的關(guān)系。
不必矯正發(fā)音。即使說不好，有表達(dá)意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說不定反而會(huì)抹殺好不容易培養(yǎng)的說話動(dòng)機(jī)。只要他肯說話，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì)改善過來。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可，但千萬不要學(xué)兒童說娃娃語。
不必重復(fù)練習(xí)太多次，強(qiáng)迫的最終結(jié)果就是反抗，我們語言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物可以一個(gè)詞要求孩子說2---3遍，觀察孩子情緒，當(dāng)孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉(zhuǎn)移，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎(jiǎng)勵(lì);
循序漸進(jìn)，由易到難。單音——雙音——單詞——短語——句子 如a_ an_安靜——保持安靜——上課請(qǐng)保持安靜! 名詞——形容詞——?jiǎng)釉~，但也因人而異，根據(jù)我所訓(xùn)練的發(fā)現(xiàn)，孩子理解動(dòng)詞并不是很難，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞絕對(duì)是最先學(xué)會(huì) 。句子由易到難 由短到長 。
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