孤獨癥兒童的溝通訓(xùn)練
在早期時候，凡是身體有畸形的人，或是表現(xiàn)出怪異而無法解釋的人，都被認為是“惡魔附身”或因某種罪而“受到上帝的懲罰”。隨著近年醫(yī)學(xué)的發(fā)展，這類的情況逐漸減少?，F(xiàn)在，人們對待殘疾兒童的態(tài)度已有了一定的改善，這要歸功于正面的引導(dǎo)，還要歸功于有關(guān)智力障礙的真實情況的大力宣傳(這種宣傳經(jīng)常由家長組織進行)。下面是小編為大家收集關(guān)于孤獨癥兒童的溝通訓(xùn)練，歡迎借鑒參考。
現(xiàn)在的家長們可以同全世界殘疾障礙的專業(yè)人士進行廣泛的交流，隨著越來越多的知識得以普及，獲得這些知識也越來越容易。家長們對已知類型的殘疾兒童的態(tài)度正在不斷地改善，能做的不僅僅是接受殘疾兒童及其家庭，而是要使他們生活更有意義。
從某種意義上來說：語言是孤獨癥兒童整個康復(fù)工程的重要環(huán)節(jié)。一提到孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練，往往使人想到的就是教孩子說話，學(xué)會用言語溝通交流。而真正的理解是：孤獨癥是一種心理社會方面廣泛發(fā)育延遲和偏離的發(fā)育障礙，涉及到感知、注意、語言、認知、思維、想象、情感、社交的方方面面。而語言的發(fā)育遲緩和偏離是孤獨癥最顯著的特征之一。
孤獨癥兒童的語言發(fā)展其表現(xiàn)形式不僅與正常兒童有極大的差別，就是與聽力障礙兒童、智力障礙兒童及其他的言語障礙兒童有很大的不一樣。因此，他們的語言康復(fù)訓(xùn)練一方面循環(huán)著正常兒童的語言發(fā)展的規(guī)律，借鑒其他殘疾兒童的語言訓(xùn)練方法，另一方面又要針對孤獨癥兒童的特點，尋找有針對性的策略。從親自參與實際訓(xùn)練兒童的語言中，我總結(jié)的幾點：要不斷對他們說;從頭開始，一點一滴的教;開展全面訓(xùn)練，促進語言發(fā)展。就是說孤獨癥兒童的語言發(fā)育遲緩了，偏離了正常的發(fā)育，那么我們就重新開始，像對待一個剛出生不久，還沒有咿呀學(xué)語的嬰兒那樣。從誘導(dǎo)發(fā)育并用眼睛和手指做交通工具開始，一步一步地為孤獨癥兒童構(gòu)建正確語言溝通模式。達到最終能用言語或其他代替語言的手段來與人溝通。當(dāng)然，這不是一件容易的事，但只要好好努力，總會有結(jié)果。
而對于那些長期沒有口語能力的孤獨癥兒童，則很少想到利用代嘗手段來積極地幫助他們學(xué)會與人交流。其實，孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練應(yīng)以改善交流障礙的實用為目的，而不僅僅是學(xué)會說話。在人類交際中，有聲語言和書面文字固然占有最重要的地位，但是我們也知道，表達思想還有其他手段，這就是非言語交流。根據(jù)研究，人們談話時只有35%的信息是由言語傳遞的，其它65%的信息則是由非言語交流方式傳遞的。非言語交流作為一種社會交往技能，可以通過訓(xùn)練而得到加強，從而來補償由于口語的缺損帶來的交流障礙。在孤獨癥兒童的溝通訓(xùn)練中，我們可以選擇那些適合兒童需要的方法來幫助他們。對于沒有口語，或經(jīng)長期訓(xùn)練仍未發(fā)出口語的孤獨癥兒童，就應(yīng)考慮用非言語的手段和人溝通。當(dāng)然，要使孤獨癥兒童通過學(xué)習(xí)并獲得一種替代言語的“代償手段”也并非易事，需要訓(xùn)練者刻意去教。
對孤獨癥兒童進行專門的語言訓(xùn)練，教學(xué)中，可進行以下嘗試。
一、 親情接納，用心溝通。
要尋找語言訓(xùn)練的切入口，首先要讓孤獨癥兒童從心里接受主訓(xùn)教師。為此，訓(xùn)練前，教師要充分了解孤獨癥兒童的興趣喜好，設(shè)法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓(xùn)練中，他們才不會產(chǎn)生排斥心理，從而順利接受訓(xùn)練。例如，對于一名初次來到語訓(xùn)室，面對主訓(xùn)教師大哭大鬧的孤獨癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。
二、游戲訓(xùn)練，互動模仿。
對于完全無語言發(fā)音的孤獨癥兒童，語言訓(xùn)練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發(fā)單音作準備。這一階段的訓(xùn)練表達性語言訓(xùn)練前期，其間，主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓(xùn)練游戲來完成。常用的游戲主要有：
1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓(xùn)練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。
2、呼吸訓(xùn)練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強孤獨癥兒童的肺部呼吸功能。
如：王XX是一個5歲的孤獨癥男孩，發(fā)音器官正常，但無語言。經(jīng)測試，發(fā)現(xiàn)其口部動作模仿及氣息運用方面存在問題?；谶@些情況，教師采用上述游戲?qū)ζ溥M行了2個月的訓(xùn)練后，該生能發(fā)出“a”、“i”等單音。
三、音樂陶冶，視動結(jié)合。
孤獨癥兒童由于缺乏溝通技能，而長期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂恰恰能陶冶人的性情，誘發(fā)人的動力。作為一種非語言的溝通工具，它可以成為孤獨癥兒童自我表達的媒介，豐富其自我情感，促進其自我成長，從而幫助孤獨癥兒童宣泄內(nèi)在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，借助音樂，對孤獨癥兒童進行語言訓(xùn)練時，注重的是主動的體驗、參與和表達，而不是被動的聆聽。
節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要元素，是生命力的基礎(chǔ)。因此，訓(xùn)練中，要選擇節(jié)奏鮮明的歌謠。視覺接收能力優(yōu)于聽覺是孤獨癥兒童的一個顯著的特點，因而，訓(xùn)練中僅有音樂是不夠的，要以活潑易懂的動畫為輔助。這樣，既能激發(fā)他們的興趣，又有助于增強其對語言(歌詞)的理解。教師要緊緊抓住孤獨癥兒童好動的特點，讓他們看動畫、聽音樂的同時，教其用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)等方式參與音樂活動。當(dāng)孤獨癥兒童沉浸在身體動作中感受音樂時，教師選取歌詞中最短小，最有音樂意味且最富節(jié)奏感的字、詞，激發(fā)他們仿說，會收到較好的效果。
四、 情境激發(fā)，及時強化。
由于孤獨癥兒童呈現(xiàn)明顯的言語理解和語言表達障礙，因此，對他們進行語言訓(xùn)練需要創(chuàng)設(shè)各種情境，增強其語言理解能力，激發(fā)其語言表達興趣。例如，于XX是一個7歲男孩，具有一定仿說能力，但較機械，言語理解能力較差，不會表達自己的需求。對他進行語言訓(xùn)練時，教師就非常重視情境的創(chuàng)設(shè)和捕捉。他想喝水時，教師舉著他的水杯，教他說：“我要喝水。”放學(xué)時，教師擋在學(xué)校門口，教他說：“我要回家。”開始，要依賴教師的口頭提示，后來，逐漸減少提示的程度和次數(shù)。兩周后，當(dāng)相同情境再次呈現(xiàn)時，他能自然表達自己“喝水”或“回家”的需求。這時，教師及時表揚鼓勵，并獎勵其愛吃的食品，作為增強物，進行強化。
五、感統(tǒng)訓(xùn)練，同伴帶動。
孤獨癥兒童因感知覺統(tǒng)合失調(diào)而造成語言功能發(fā)展停滯，部分孤獨癥兒童沒有掌握正確的發(fā)聲方法，說話時，聲音往往從鼻子發(fā)出，被稱為“氣聲”。對于這些孩子，一方面要加強感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練，尤其是觸覺訓(xùn)練;另一方面，要加強發(fā)聲方法的教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮同伴的帶動作用，幫助他們掌握正確的腹式發(fā)聲法。
孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練是一項復(fù)雜而艱巨的工作，它需要教師因人而異，循序漸進，更需要在親情的氛圍中，以游戲互動的方式介入。同時，借助多種方法來改善孤獨癥兒童的語言狀況，為從本質(zhì)上提高他們的社會適應(yīng)能力打下堅實的基礎(chǔ)。
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