關(guān)于口才表達訓(xùn)練
首先我們要明白，培養(yǎng)好的口才沒有速成的方法，不可能兩三天就讓你從一個不會表達的人立馬成為一個有口才的人。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了口才表達訓(xùn)練方法，供你閱讀參考。
口才表達訓(xùn)練方法之“說”比“聽”學(xué)到更多
課堂上，學(xué)生之間、師生之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的主要途徑。
杰夫是一位有著30多年教齡的高中歷史教師。他主張課堂以討論為主，因為這樣學(xué)生可以獲得更多的表達機會。他相信，學(xué)生通過“說”能比“聽”學(xué)到更多。
在講二戰(zhàn)期間德國法西斯對歐洲其他國家的侵略史時，杰夫把學(xué)生分為四人一組，要求學(xué)生在認真看書、充分討論的基礎(chǔ)上。
在小組發(fā)言時，杰夫非常注意營造民主寬松的氛圍，總是用贊賞的目光注視每一位發(fā)言的學(xué)生，及時地評價、熱情地鼓勵，幫助發(fā)言者克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。他引導(dǎo)發(fā)言者精心地組織語言，以正確的語音、語調(diào)和音量表達。杰夫說：“如果學(xué)生能參與到對所學(xué)知識的討論，特別是講解等過程中，他們會永遠記住?！迸c此同時，杰夫還引導(dǎo)學(xué)生做認真的傾聽者，課堂上他要求學(xué)生認真記錄，積極提問題或表達自己的意見，與發(fā)言的同學(xué)要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應(yīng)發(fā)言者。
杰夫認為討論課最大的受益者是學(xué)生。學(xué)生在公共場合表達自己的觀點和看法，能使他們逐步增加交往的自信心并積極地接受別人。學(xué)生們通過與集體合作的體驗，在交流和交往中激發(fā)和培養(yǎng)其自信心和成就感，促進其心理、社會意識的成長及成熟。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，在討論中也能逐步培養(yǎng)自信心。
口才表達訓(xùn)練方法之“分組是很重要的環(huán)節(jié)”
卡爾是富樂頓高中的英語教師，他的文學(xué)欣賞課別具一格。上課前他將本節(jié)課的內(nèi)容、目的、分組情況及討論規(guī)則都印發(fā)給學(xué)生。課上他讓學(xué)生欣賞兩首歌曲：《搖藍曲》和《寂靜之聲》。
聽《搖藍曲》時，每個小組的成員圍坐在一起，聽完后分組交流體會，然后每組推薦一人參加班內(nèi)討論，其他人作補充。學(xué)生就歌曲產(chǎn)生的時代背景、歌詞的含義及歌手的演唱技巧談自己的看法。
聽《寂靜之聲》時，卡爾將討論的形式作了一些變化，安排四名同學(xué)圍坐在教室中央，組成一個“專門小組”，其他同學(xué)作為“觀察員”坐在四周。“專門小組”的成員首先對歌曲進行全面細致的評價?！坝^察員”們則認真記錄，提出問題，并對“專門小組”成員的表現(xiàn)進行評價。
在學(xué)生討論過程中，卡爾不參與討論，他以提問的方式激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。在課堂上，我聽到的不是對這兩首歌曲的最終理解，而是學(xué)生大膽、稚嫩而有創(chuàng)意的想法。
卡爾說：“小組討論分組是很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的英語水平、閱讀能力、文化背景都有很大差異，分組要充分考慮各方面因素，盡可能體現(xiàn)‘多元化’，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流的情境和機會。討論的形式可以多種多樣，小組、大組或者全班。小組成員輪流擔(dān)任組織者、記錄者、發(fā)言人等角色，讓每個人都能意識到自己在小組中的責(zé)任，從而積極參與討論。”
口才表達訓(xùn)練方法之為了走向社會的最終目的
蓋魯夫是依斯特賽德學(xué)校的校長，兼任10年級的英語閱讀課。她在利用考試培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力方面也有自己獨特的方法。在布置學(xué)生閱讀《哈克貝利費恩歷險記》時，她設(shè)計了32個問題，學(xué)生邊閱讀邊思考這些問題，考試時隨機抽取一題，在3至5分鐘內(nèi)回答，作為閱讀課的考試成績。評分標準提前印發(fā)給學(xué)生，包括對小說的理解，發(fā)言時的語調(diào)、音量，與同學(xué)和老師的交流等。蓋魯夫認為，這樣的考試一是督促學(xué)生看書，二是培養(yǎng)學(xué)生思考，三是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，可謂“一舉數(shù)得”。
美國社會很重視一個人的口頭表達能力。大到競選總統(tǒng)州長，小到應(yīng)聘求職，無論是向別人宣講自己的政治主張，還是展示自己或推銷本公司的產(chǎn)品，他們都要精心設(shè)計。從服裝、形象、講稿、語音、語調(diào)、音量，到面部表情、眼神交流、適時幽默等，無不力求恰到好處。美國很多學(xué)校都設(shè)有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。為了學(xué)生們能夠順利地進入社會，學(xué)校必須讓學(xué)生們在在校學(xué)習(xí)期間，就鍛煉自己的口頭表達能力，以便更好更快地適應(yīng)社會。
這些就是我在美國觀摩學(xué)習(xí)時的最大感受，我想，美國教師在處理“說”、“學(xué)”和“用”的關(guān)系以及教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)等方面的一些理念和做法，非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
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