目前雖然我國(guó)都在提倡素質(zhì)教育，可是更多的時(shí)候還是靠應(yīng)試教育來(lái)決定著孩子的優(yōu)良差，所以從小孩子們就背負(fù)著分?jǐn)?shù)的壓力，似乎成績(jī)已成為孩子們的一個(gè)噩夢(mèng)，以下是小編整理了關(guān)于成績(jī)不能代表一切演講稿，希望你喜歡。

　　成績(jī)不能代表一切

　　當(dāng)我合上《成績(jī)單》最后一頁(yè)時(shí)，我被這本書(shū)震撼了。書(shū)中的主人公諾拉做出的種種行為都是那么獨(dú)特，不僅如此，諾拉的勇氣更是令我敬佩。讀完這本書(shū)，我的心久久不能平復(fù)。

　　主人公諾拉麻煩大了!5科拿D，1科拿C。然而諾拉可不是笨蛋，相反，她很聰明，甚至可以叫她“天才”。后來(lái)，經(jīng)過(guò)校方的調(diào)查，大家才知道她考這么差是為了好友史蒂芬不再為了自己成績(jī)不好而認(rèn)為自己笨到無(wú)可救藥，在諾拉心中，成績(jī)不能代表“天才”或“笨蛋”。

　　諾拉敢于用行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)“用成績(jī)單好壞來(lái)區(qū)別好生、差生”的不滿。而我們現(xiàn)在的孩子卻都沒(méi)有這個(gè)膽量，因?yàn)樵诋?dāng)今中國(guó)社會(huì)，人們都習(xí)慣說(shuō)：“孩子不能輸在起跑線上”一次格外注重孩子的成績(jī)，又是學(xué)生甚至還因?yàn)槌煽?jī)差挨打。

　　也許，從此他們就有可能害怕考試，成績(jī)更是一蹶不振，我真想問(wèn)問(wèn)那些家長(zhǎng)：“這樣做，真的值嗎?”

　　成績(jī)，其實(shí)并非像家長(zhǎng)想得那么重要。落后的確要挨打，小學(xué)生的成績(jī)并不代表一個(gè)人真正的能力。“天才指揮家”舟舟的事例就是一個(gè)最好的典范。

　　1978年4月1日，舟舟出生在武漢，然而不幸的是，舟舟卻是個(gè)先天愚型患者，在孩子似的的世界里生活了22年的他，隨時(shí)都有可能對(duì)一個(gè)人說(shuō)“我喜歡你”，22歲時(shí)的他甚至不會(huì)數(shù)100以外的數(shù)字，然而就是這么一個(gè)智力低下的人，卻能站在萬(wàn)人矚目的音樂(lè)指揮臺(tái)上，指揮樂(lè)手們演奏樂(lè)曲，這是多么令人贊嘆的事啊!雖然舟舟在智力上比平常人都差，雖然他被醫(yī)院確診為患了不可逆轉(zhuǎn)的中、重先天愚型患者，但是當(dāng)他站在指揮臺(tái)上拿著指揮棒指揮演奏時(shí)，他就是個(gè)天才!誰(shuí)又能說(shuō)不是呢?

　　每個(gè)人都不會(huì)一無(wú)是處，每個(gè)人的身上肯定都會(huì)有獨(dú)特的閃光點(diǎn)。就像歌德說(shuō)的：“沒(méi)有人事先了解自己到底有多大的力量，直到他試過(guò)以后才知道。”每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)窮的潛力，我多么希望家長(zhǎng)不要為成績(jī)的事情把孩子管得太嚴(yán)，學(xué)生也不要因?yàn)橐淮慰荚嚳嫉貌缓枚^望，要謹(jǐn)記“天才還是笨蛋，不是成績(jī)單說(shuō)了算!”

　　分?jǐn)?shù)不代表一切

　　上個(gè)星期六，給孩子上完奧數(shù)課，一個(gè)女孩臨走時(shí)，高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，你知道嗎?這個(gè)星期的單元數(shù)學(xué)測(cè)試，我得了98分，全班最高分。”

　　“是嗎?那你媽媽一定很高興了。”我應(yīng)和著。

　　“是呀，我媽媽高興壞了。”女孩的性格很開(kāi)朗。“你不知道，上次單元測(cè)試，我只打了86分，被我媽媽臭罵了一頓，說(shuō)下次分?jǐn)?shù)如果沒(méi)有上90，就要抽我的筋、剝我的皮。”

　　“是呀，我媽也是。”另一個(gè)同年級(jí)男孩插嘴說(shuō)。“我媽媽最關(guān)心的就是我的考試分?jǐn)?shù)，只要我的考試分?jǐn)?shù)好，我媽就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我玩電腦游戲。但如果分?jǐn)?shù)沒(méi)上90分的話，哼哼，你看吧，那張臉馬上就拉下來(lái)了。”男孩說(shuō)話語(yǔ)氣夸張，表情豐富。

　　“是呀，我媽也是。”一個(gè)三年級(jí)的孩子插嘴說(shuō)。“我媽每天回去都會(huì)問(wèn)我一句同樣的話，今天考試沒(méi)?考多少分了?試卷給我看看。”這個(gè)三年級(jí)孩子的情況我比較了解，據(jù)我所知，這個(gè)孩子學(xué)了三個(gè)培訓(xùn)班。三個(gè)培訓(xùn)班都跟學(xué)習(xí)有關(guān)，分別是：作文班、奧數(shù)班、英語(yǔ)班。而其他跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的興趣班則一個(gè)都沒(méi)報(bào)?？吹贸?，這個(gè)孩子的媽媽比上兩個(gè)孩子的媽媽更在乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　雖說(shuō)素質(zhì)教育喊了這么多年，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)各家媒體也一直在宣傳一味追求分?jǐn)?shù)會(huì)制約孩子其他方面的發(fā)展。許多家長(zhǎng)也通過(guò)媒體了解了這一點(diǎn)。但是，家長(zhǎng)心中的“分?jǐn)?shù)情結(jié)”似乎并沒(méi)有因?yàn)槊襟w的宣傳沖淡多少。許多家長(zhǎng)口頭上也會(huì)對(duì)別人說(shuō)，其實(shí)我不大在乎孩子的成績(jī)，但其實(shí)骨子里還是非?？粗睾⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)。

　　家長(zhǎng)的“分?jǐn)?shù)情結(jié)”我能理解。只要高考指揮棒還在轉(zhuǎn)，學(xué)生通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)這一政策不改，家長(zhǎng)們不可能不在乎孩子的分?jǐn)?shù)。據(jù)我這么多年對(duì)家長(zhǎng)們的觀察和了解。真能做到不在乎孩子成績(jī)的家長(zhǎng)少之又少、微乎其微。絕大部分家長(zhǎng)都有一種糾結(jié)的心理，在小學(xué)時(shí)尚能做到不太在乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能適當(dāng)給孩子們騰出玩耍的時(shí)間和發(fā)展興趣愛(ài)好的時(shí)間。但是等到孩子上初中了，就不大敢讓孩子自主、自由地發(fā)展興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)了，家長(zhǎng)們開(kāi)始紛紛替孩子們?nèi)∠T如鋼琴、畫(huà)畫(huà)、演講等興趣特長(zhǎng)班，取而代之的是與學(xué)習(xí)有關(guān)的培訓(xùn)班，如英語(yǔ)、作文、物理等等培訓(xùn)班。說(shuō)到底，家長(zhǎng)們還真沒(méi)幾個(gè)敢拿孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)プ鲑€注，與應(yīng)試教育對(duì)抗。

　　目前，應(yīng)試本位的教學(xué)觀、知識(shí)本位的課堂觀、分?jǐn)?shù)本位的評(píng)價(jià)觀”是教育的“三座大山”——學(xué)校教學(xué)，圍繞考試;學(xué)生課堂，圍繞知識(shí);考試評(píng)價(jià)，圍繞分?jǐn)?shù)。于是，實(shí)際教學(xué)變成：考什么教什么，怎么考怎么教，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都在忙于知識(shí)的挪移和搬遷，分?jǐn)?shù)成為衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　“三座大山”重壓下的教育，必然走向畸形——課堂的“灌”，作業(yè)的“濫”，考試的“多”，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，乏味的家校生活;學(xué)生苦，教師累，家長(zhǎng)急;睡眠不足，活動(dòng)缺乏，健康受損，激情喪失，精神萎靡，人格扭曲。這，構(gòu)成了一幅灰暗的現(xiàn)實(shí)教育圖景。

　　問(wèn)題是，父母?jìng)內(nèi)绱丝粗貙W(xué)習(xí)成績(jī)就真的是對(duì)孩子們好嗎?學(xué)習(xí)成績(jī)固然真實(shí)地反映了孩子們?cè)谛W(xué)習(xí)的實(shí)際情況，但孩子們的綜合能力并不能完全由學(xué)習(xí)成績(jī)反映出來(lái)。成績(jī)只能代表孩子所有能力發(fā)展中的一小部分，并不是唯一的指標(biāo)。因此父母?jìng)冊(cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中，對(duì)待孩子的分?jǐn)?shù)要慎重一點(diǎn)，理性一點(diǎn)，如果您把分?jǐn)?shù)當(dāng)成了孩子教育的唯一指標(biāo)，分?jǐn)?shù)高就一好百好，分?jǐn)?shù)低就一差百差，這樣做，會(huì)把孩子的目光引向分?jǐn)?shù)，使孩子過(guò)度關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的好奇心，也容易忽略生活中其他方面的能力發(fā)展和樂(lè)趣培養(yǎng)。而人的一生中，還有許多比分?jǐn)?shù)更重要的東西。這種東西，就是人的綜合素質(zhì)。當(dāng)孩子高中或者大學(xué)畢業(yè)了，開(kāi)始找工作了，或者走上工作崗位了，真正獨(dú)立自主地走上社會(huì)了，分?jǐn)?shù)就會(huì)顯得不那么重要了。

　　十多年前，杭州市有一位教師發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：小學(xué)期間前幾名的尖子生在升入初中、高中、大學(xué)，乃至工作后，有相當(dāng)一部分會(huì)淡出優(yōu)秀者行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫。而前三名之外，前十名的學(xué)生，卻在后來(lái)的學(xué)業(yè)和工作中，出乎意料地表現(xiàn)出色，并成為棟梁之材。

　　為什么會(huì)這樣?經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的成功并不完全由學(xué)習(xí)高低決定。事實(shí)上，學(xué)業(yè)成績(jī)主要考察學(xué)生兩個(gè)方面的能力：邏輯思維能力和語(yǔ)言能力。而人的潛能是多方面的，其他的諸如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力等等，對(duì)一個(gè)人的成功也很重要，卻很難在考試中體現(xiàn)出來(lái)。

　　因此，以成績(jī)論英雄，以成績(jī)來(lái)評(píng)判孩子的好壞，是不科學(xué)的，是片面的。事實(shí)上，在只重視學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下，一些學(xué)生盡管成績(jī)優(yōu)秀，但在其他方面的能力發(fā)展卻相對(duì)滯后。倒是那些第十名左右的學(xué)生，學(xué)業(yè)智力和學(xué)業(yè)以外的其他能力一直保持協(xié)調(diào)、平衡，其成功的概率要比只會(huì)在教室讀書(shū)的孩子高得多。

　　這就是著名的“前十名效應(yīng)”。對(duì)這個(gè)效應(yīng)，筆者在上個(gè)月的報(bào)社招聘工作中也有了親身感受。上個(gè)月，筆者有幸忝列為報(bào)社的招考工作人員之一，與報(bào)社的其他幾位領(lǐng)導(dǎo)一起全程參與了報(bào)社的記者、廣告設(shè)計(jì)、廣告業(yè)務(wù)員的招聘工作。面對(duì)三百多名大學(xué)生的應(yīng)聘、考試過(guò)程，筆者親身體驗(yàn)了一回。對(duì)當(dāng)前大學(xué)生們的素質(zhì)情況有了更為深刻的了解。

　　在針對(duì)大學(xué)生的招聘工作中，大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，報(bào)社的招考小組根本不看，報(bào)社更關(guān)心的是這些大學(xué)生們的綜合素質(zhì)。學(xué)生們?cè)诿嬖囘^(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的整體感覺(jué)，也就是個(gè)人的風(fēng)度、儀表、談吐如何。然后才進(jìn)入崗位的專業(yè)素質(zhì)考評(píng)，這一項(xiàng)確實(shí)需要大學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，但這也僅僅占了所有考分中的40分，最后還要考察大學(xué)生們的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好。在招考過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，凡是有愛(ài)好和特長(zhǎng)的，關(guān)心社會(huì)生活的，有獨(dú)特思想的考生，考官們都會(huì)不由自主地給高分。而那些在學(xué)校只會(huì)死讀書(shū)的大學(xué)生，站在評(píng)委面前時(shí)，一幅羞羞答答、死氣沉沉的樣子，問(wèn)這也不懂，問(wèn)那也不知。給人的感覺(jué)就是一個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的孩子。當(dāng)然考官們最后給的分?jǐn)?shù)就差多了。

　　實(shí)際上，在招聘現(xiàn)場(chǎng)需要當(dāng)場(chǎng)打分的情況下，專業(yè)知識(shí)的好壞留給評(píng)委們的印象并不深。相反，一個(gè)有著廣泛的興趣愛(ài)好，談吐、禮儀比較到位，綜合素質(zhì)好的大學(xué)生，總能讓評(píng)委們有眼前一亮的感覺(jué)，相應(yīng)的給的分?jǐn)?shù)也高些，錄取的可能性也大些。

　　遺憾的是，我國(guó)的教育現(xiàn)狀是，素質(zhì)教育越喊越響，但背后實(shí)行的還是應(yīng)試教育。從學(xué)校到家庭，從老師到家長(zhǎng)，還是把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的最主要標(biāo)準(zhǔn)。其他的諸如孩子的人格培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)，碰到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)杠桿，都要讓路，靠邊。真正重視體育、德育、美育等各方面綜合能力培養(yǎng)的學(xué)校微乎其微。

　　國(guó)家現(xiàn)行的“唯分是舉”的招生方式，不僅剝奪了孩子正當(dāng)?shù)膴蕵?lè)，休息，扼殺了孩子們寶貴的興趣、愛(ài)好，而且造就了大批缺少生機(jī)與活力的畸形人才。對(duì)于孩子，需要培養(yǎng)的東西太多了，創(chuàng)造性、社會(huì)性、幽默感、領(lǐng)導(dǎo)才能等等，都非常重要。

　　作為父母，在日常的教育中，要注意不能只用分?jǐn)?shù)這一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)孩子，要注意從更多的方面，用更開(kāi)放、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待孩子的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。真正培養(yǎng)出一個(gè)全面發(fā)展的孩子。

　　成績(jī)并不能說(shuō)明一切

　　先說(shuō)升學(xué)壓力吧!從我小時(shí)候到現(xiàn)在，盡管升學(xué)制度多次改革，但不變的是，考試一直是青少年的主要壓力來(lái)源。因?yàn)槔蠋熆偸怯每荚嚦煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，如果考試考不好，老師會(huì)說(shuō)：“你這個(gè)孩子真糟糕。”即使現(xiàn)在體罰的現(xiàn)象大大減少了，有的孩子想到考試成績(jī)不理想，晚上睡覺(jué)也仍會(huì)被噩夢(mèng)驚醒。

　　我見(jiàn)過(guò)很多父母喜歡拿孩子跟別人比較：“我家小寶這次考試只考了第三名，你家大毛考第幾名啊?”

　　“你看看，隔壁麗麗會(huì)彈鋼琴，功課又好，你怎么不跟人家學(xué)學(xué)?”

　　“我是做了什么壞事，怎么會(huì)生出你這種孩子!”

　　人家說(shuō)，愛(ài)之深，責(zé)之切，父母的出發(fā)點(diǎn)可能是求好心切?？墒?，批評(píng)貶抑的表達(dá)態(tài)度卻對(duì)孩子造成了傷害，甚至讓他一輩子都會(huì)記得這種不舒服的感覺(jué)，反而造成了反效果。

　　我接觸過(guò)很多成功人士，我認(rèn)為考試成績(jī)和一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展并沒(méi)有絕對(duì)的關(guān)系。我經(jīng)常在演講的時(shí)候問(wèn)臺(tái)下的老板和經(jīng)理人：“認(rèn)為現(xiàn)在的成就，要?dú)w功于以前在學(xué)校上了某一門(mén)課的人，請(qǐng)舉手。”通常都沒(méi)有人舉手。因此我想告訴所有的父母和青少年朋友，不要把目光局限在眼前，當(dāng)你把時(shí)間拉長(zhǎng)來(lái)看，一個(gè)人讀書(shū)時(shí)成績(jī)好不好，和未來(lái)事業(yè)成功、婚姻幸福、人生快樂(lè)，其實(shí)并沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，我就是這樣一個(gè)例子。

　　我猜，很多父母和老師聽(tīng)到我這樣說(shuō)，大概急得要跳起來(lái)了。我們的社會(huì)習(xí)慣于用考試成績(jī)預(yù)測(cè)一個(gè)人未來(lái)的成就，這個(gè)觀念已經(jīng)約定俗成，一時(shí)要改變并不容易。何況，現(xiàn)在大學(xué)的門(mén)檻已經(jīng)降低，考上大學(xué)容易，能擠進(jìn)明星學(xué)校和熱門(mén)科系才厲害。

　　我這么說(shuō)并不是反對(duì)用功念書(shū)，而是不贊成把考試成績(jī)當(dāng)成判斷青少年的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考不上好學(xué)校，家長(zhǎng)和老師就傳遞出“世界末日來(lái)臨，你完蛋了”這種信息。正是因?yàn)檫@種想法給青少年造成很大的壓力，才讓他們?yōu)榱艘环謨煞只嫉没际?，喪失信心?/p>

　　中國(guó)幼兒網(wǎng)小編總結(jié)：孩子的成績(jī)并不代表未來(lái)的成功，所以在孩子沒(méi)有取得好的成績(jī)時(shí)，父母也不要給予孩子更多的心理壓力，畢竟現(xiàn)在的社會(huì)是更多的靠能力來(lái)決定的，所以父母更多的時(shí)候是要明白孩子真正所需要的是什么!