幼兒園老師如何說(shuō)課

　　說(shuō)課，作為一種教學(xué)教研手段，對(duì)提高教師的備課質(zhì)量、教學(xué)效率和教師的組織能力、表達(dá)能力等都有著重要作用，是幼兒園教師應(yīng)該具備的基本技能之一。下面學(xué)習(xí)啦小編來(lái)告訴你幼兒園老師如何說(shuō)課吧。

　　幼兒園老師說(shuō)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是某一教育活動(dòng)所期望達(dá)成的效果，是具體、微觀的，在教育活動(dòng)中起著“指南針”和“方向盤(pán)”的作用，是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，也是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教育策略的依據(jù)。

　　幼兒園教學(xué)目標(biāo)的表述角度從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)。過(guò)去，很多教師在制定目標(biāo)時(shí)，往往從“培養(yǎng)幼兒……”的角度表述，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頌布以后，教師的角色發(fā)生了變化，教學(xué)由注重教師怎樣教變?yōu)楦又匾曈變?ldquo;學(xué)”和“學(xué)的效果”。發(fā)展目標(biāo)的表述一般有“學(xué)習(xí)……”“學(xué)會(huì)……”“能……”“體驗(yàn)……”“了解……”“懂得……”“知道……”等。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定要具有完整性，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)突出教學(xué)的核心價(jià)值。以《快樂(lè)家園》教學(xué)目標(biāo)的制定為例：

　　在《快樂(lè)家園》——“看圖編號(hào)”這節(jié)課上，教材展示了六幅圖：

　　第1幅圖：一個(gè)穿著裙子、帶著帽子的女孩在走路，風(fēng)吹動(dòng)她的帽子;

　　第2幅圖：帽子飛舞在空中;

　　第3幅圖：一只小狗叼著帽子和小姑娘說(shuō)話的樣子;

　　第4～6幅圖：略。

　　教學(xué)中如果解決好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，幼兒便能完成排序活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第一，觀察——如，圖片上有什么?這是一個(gè)什么樣的天氣?第二，理解——知道畫(huà)面說(shuō)的是什么意思，通過(guò)看空中飄動(dòng)的樹(shù)葉和畫(huà)面上出現(xiàn)的幾條弧線，看出這是一個(gè)有風(fēng)的天氣。第三，為6幅圖排序——幼兒根據(jù)自己對(duì)圖片的理解，編一個(gè)故事。

　　此教學(xué)活動(dòng)通過(guò)以上三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)完成。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：一是能仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解圖片所要表達(dá)的意思。二是能按事件發(fā)生發(fā)展過(guò)程為圖片排序。由此，突出本次教學(xué)的核心價(jià)值。至于“能根據(jù)圖片的內(nèi)容編一個(gè)完整的故事，并愿意講給大家聽(tīng)”這一目標(biāo)則應(yīng)放在下一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。

　　目標(biāo)制定要準(zhǔn)確、具體，針對(duì)性、操作性強(qiáng)。如，在小班戶外游戲“勇敢的小兔”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，有的教師制定的目標(biāo)為“會(huì)四散追逐跑”，顯然，此目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)，因?yàn)樾“嘤變褐粚?duì)跑的動(dòng)作感興趣，他們并不關(guān)注是否能追上同伴。

　　幼兒園老師說(shuō)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)二、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備有別于中小學(xué)，教師在說(shuō)課中，教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三方面考慮。環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是怎樣與環(huán)境互動(dòng)，內(nèi)容包括創(chuàng)設(shè)墻飾、設(shè)計(jì)情境、布置場(chǎng)地等;材料提供指物質(zhì)準(zhǔn)備，包括教具、玩具、實(shí)物等，如，“人手一個(gè)皮球，每人一張圖畫(huà)紙……”;知識(shí)經(jīng)驗(yàn)指幼兒已有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備程度。

　　教師在說(shuō)課中，大多只對(duì)材料提供較為關(guān)注，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有一定的意識(shí)，但對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備往往重視不足。事實(shí)上，不關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行甚至失敗，尤其是科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)前的預(yù)操作是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。需要提出的是，幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊也不可過(guò)度，實(shí)踐證明，幼兒在對(duì)某一事物似懂非懂時(shí)會(huì)最感興趣，此時(shí)教育，收到的教育效果更好。

　　幼兒園老師說(shuō)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1.說(shuō)教材

　　說(shuō)課是以教材為依托的，在說(shuō)課前，主要說(shuō)明進(jìn)行什么活動(dòng)內(nèi)容和為什么要進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，此內(nèi)容可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力，幼兒有哪些方面的情感體驗(yàn)，使幼兒獲得哪些有益的經(jīng)驗(yàn)等。此環(huán)節(jié)中特別要說(shuō)清本次教學(xué)的主要特點(diǎn)，第幾課時(shí)，教學(xué)要突出的核心價(jià)值。

　　2.說(shuō)幼兒

　　闡述幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r、幼兒年齡特點(diǎn)、原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，分析大多數(shù)幼兒接受此內(nèi)容有多大難度，難點(diǎn)在什么地方，以適當(dāng)?shù)刎S富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。此外，還要說(shuō)明教師是怎樣根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征，預(yù)想幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的辦法。

　　3.說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，是幼兒必須掌握的基本技能。難點(diǎn)是幼兒在掌握核心知識(shí)過(guò)程中遇到的困難。重點(diǎn)針對(duì)教材而言，難點(diǎn)則針對(duì)幼兒而言。說(shuō)課中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定須考慮教學(xué)內(nèi)容的主題，考慮幼兒的認(rèn)知程度。

　　如，說(shuō)課內(nèi)容為制作活動(dòng)“小動(dòng)物怎樣過(guò)冬”。材料為兩張紙，第一張紙畫(huà)面上畫(huà)有幾個(gè)對(duì)稱、不對(duì)稱的泥洞，第二張紙上畫(huà)有冬眠的小動(dòng)物，將兩張紙重合，剪開(kāi)泥洞，就會(huì)露出冬眠的小動(dòng)物。由于畫(huà)面洞口未設(shè)計(jì)在紙的邊緣，幼兒要想剪開(kāi)洞口并保持洞口完好，必須解決從哪里開(kāi)始剪的問(wèn)題，需要有一定的技巧?？紤]到幼兒制作中的困難，教師將此難點(diǎn)提出，鼓勵(lì)幼兒嘗試“不把洞剪破的方法”，并請(qǐng)剪好洞的幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給同伴，通過(guò)同伴之間的討論使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，同伴間相互影響，有效地解決了制作的難點(diǎn)。教師不僅說(shuō)出了難點(diǎn)解決的方法，而且說(shuō)明此難點(diǎn)的解決不是教師教的，而是通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極探索、為幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)得出來(lái)的，體現(xiàn)了教師的教育意圖。

　　1. 說(shuō)教法學(xué)法

　　教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在確定教育目標(biāo)和要求以后，恰當(dāng)?shù)剡x擇適宜的教育教學(xué)方法至關(guān)重要。說(shuō)教法學(xué)法實(shí)際是說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。

　　了解不同教學(xué)形式的特點(diǎn)是選擇教法的基礎(chǔ)。說(shuō)課時(shí)，教學(xué)形式和方法選擇是否得當(dāng)、靈活、多樣，取決于教師對(duì)幼兒園各種教學(xué)活動(dòng)形式的特點(diǎn)、某些教學(xué)形式的弊端的認(rèn)識(shí)是否清楚，是否具有理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。如，小組活動(dòng)特點(diǎn)：一是有明確的小組活動(dòng)目標(biāo);二是能夠充分認(rèn)識(shí)、挖掘、利用“小組共同體”的作用;三是鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)組、自行分工，四是引導(dǎo)幼兒自己解決矛盾沖突。集體活動(dòng)有利于幼兒集體觀念培養(yǎng)，具有省時(shí)、省力、高效的特點(diǎn)。集體活動(dòng)的弊端是無(wú)暇顧及個(gè)體差異。指導(dǎo)集體活動(dòng)要做到：一是面向全體，二是面向個(gè)體差異。有了對(duì)幼兒園各種教學(xué)形式及其特點(diǎn)的了解，說(shuō)課者就能靈活選擇、運(yùn)用。

　　教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略是教法學(xué)法要突出表現(xiàn)的內(nèi)容。說(shuō)課中，教師指導(dǎo)策略的應(yīng)用往往是圍繞活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要說(shuō)清為什么這樣指導(dǎo)，什么時(shí)候指導(dǎo)，并說(shuō)明具有獨(dú)創(chuàng)性的做法，而且要占較大比重。對(duì)指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行描述時(shí)應(yīng)說(shuō)幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，避免說(shuō)“能力強(qiáng)的”“能力弱的”這樣抽象的詞。如，在主題畫(huà)中，對(duì)不同發(fā)展水平幼兒應(yīng)分類指導(dǎo)，對(duì)于已確立好繪畫(huà)內(nèi)容的幼兒，鼓勵(lì)其大膽按自己的想法繪畫(huà)，對(duì)于不能確立繪畫(huà)內(nèi)容的幼兒，教師與其交談，了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并提出建議，幫助幼兒確立內(nèi)容，對(duì)于在繪畫(huà)技能上存在困難的幼兒，教師為其提供簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)或輔助教具，支持幼兒畫(huà)出想要表達(dá)的內(nèi)容。

　　5.說(shuō)課中的提問(wèn)

　　活動(dòng)中，教師往往會(huì)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的狀況提很多問(wèn)題，說(shuō)課則提關(guān)鍵性的問(wèn)題，且提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)練、明確、指向性強(qiáng)，要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同的問(wèn)題。實(shí)踐證明，教師根據(jù)幼兒實(shí)際，由提開(kāi)放性問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)化為提選擇性問(wèn)題，更有利于幼兒學(xué)習(xí)。

　　幼兒園老師說(shuō)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)四、說(shuō)課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1.說(shuō)課內(nèi)容要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、特點(diǎn)

　　說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課的內(nèi)容應(yīng)作詳略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，說(shuō)課側(cè)重于所依據(jù)的理論闡述，重點(diǎn)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法、預(yù)想的指導(dǎo)策略、理論依據(jù)要詳說(shuō)，對(duì)一般問(wèn)題要略說(shuō)，若不分詳略、主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。

　　2.避免理論與實(shí)踐相脫離

　　教師在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離。一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能做到有機(jī)結(jié)合，如在說(shuō)教學(xué)方法時(shí)過(guò)于詳細(xì)，面面俱到，有的環(huán)節(jié)怎樣做說(shuō)得多，而不說(shuō)為什么要這樣做，缺乏理論分析。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如“依據(jù)《綱要》和我班幼兒實(shí)際水平，確定本次活動(dòng)的目標(biāo)為……”，這樣的表述沒(méi)有說(shuō)具體的依據(jù)是什么，這種說(shuō)理只是個(gè)空架子，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容。

　　3.說(shuō)課教師應(yīng)具備基本的素質(zhì)

　　教師應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，冷靜、沉著、有信心;精神飽滿，端莊大方，狀態(tài)積極;語(yǔ)言流暢、表達(dá)自然，聲音有輕有重、速度有急有緩，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，與聽(tīng)者有眼神交流，應(yīng)富有激情與感召力等。