高中語文《孔雀東南飛》教案設(shè)計
作為古代史上最長的一部敘事詩，《孔雀東南飛》故事繁簡剪裁得當(dāng)，人物刻畫栩栩如生，不僅塑造了焦劉夫婦心心相印、堅貞不屈的形象，也把焦母的頑固和劉兄的蠻橫刻畫得入木三分。接下來是小編為大家整理的高中語文《孔雀東南飛》教案設(shè)計，希望大家喜歡!
高中語文《孔雀東南飛》教案設(shè)計一
?導(dǎo)入：
有這樣一個故事，在一個叫沈園的地方，一個叫陸游的詩人，娶了一個叫唐婉的女子，伉儷相得，琴瑟相和，好一對神仙眷侶。然而，這一切，并不隨陸母之意，逼迫夫妻離異。幾年后的一個春日，陸游滿懷郁悶踽踽獨(dú)游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陸游滿懷傷感，詞成《釵頭鳳》一首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡。”幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著各自的不幸，我們的《孔雀東南飛》演繹的又是怎樣的一段愛情故事呢?讓我們走進(jìn)課文。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、閱讀欣賞，把握故事情節(jié)，通過個性化的語言分析人物形象。
2、小組合作，探究悲劇產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)欣賞古典詩歌的能力。
學(xué)習(xí)過程：
一、整體感知
同學(xué)們，《孔雀東南飛》講述的是一個什么樣的故事，又是如何講述的呢?誰能：
1、請用最簡潔的語言復(fù)述這個故事。
明確：詩歌前面的“序”是全詩內(nèi)容最概括、最簡潔的介紹
本文講的是在漢末建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，卻因焦母的逼迫，不得已而選擇離婚。但夫妻二人雙雙“誓死不相負(fù)”。蘭芝回到娘家后，哥哥卻逼她再嫁，蘭芝毅然投井而死，仲卿也自縊身亡。死后兩人變成了一對鴛鴦相對而鳴。
2、請按照“引子、開端、發(fā)展、再發(fā)展、高潮、結(jié)局”這樣的層次為我們梳理故事脈絡(luò)，并用2至4字概述每一層次的內(nèi)容。
引 子： 1 自然段， 托物起興
開 端： 2-6 自然段， 被遣
發(fā) 展： 7-12 自然段， 誓別
再發(fā)展： 13-21 自然段， 抗婚
高 潮： 22-31 自然段， 殉情
結(jié) 局： 32 自然段， 合葬
通過解決前兩個問題，我們整體感知了全文。那么，同學(xué)們?
二、分析人物形象
這個故事的女一號是誰?下面，請你在文中尋找劉蘭芝的動人之處，做到能通過分析語言，分析劉蘭芝形象，并能有感情的朗誦個性化的語言。
我來說說我眼中的劉蘭芝。
(誦讀指導(dǎo)：五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二，其節(jié)奏按意群劃分。如：孔雀/東南/飛，五里/一/徘徊。從情感上來說，我們要注意個性化的語言所具有的人物感情色彩。)
1、美麗、聰明、勤勞，知書達(dá)禮。
◆詩的一開頭，“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書”的鋪排，立即令讀者對她產(chǎn)生“多才多藝、美麗、聰明”印象。 ◆隨著故事的展開，這種印象不斷得到充實和加強(qiáng)。如“指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細(xì)步，精妙世無雙?！北憩F(xiàn)了她出眾的美麗，下文里寫縣令、太守紛紛派人到她家求親也從側(cè)面表現(xiàn)了她的美貌遠(yuǎn)近皆知。 ◆又如“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息”“三日斷五匹”“朝成繡夾裙，晚成單羅衫”等，表現(xiàn)了她的勤勞、能干。 ◆她向焦母辭行時，雖然對焦母不無怨言，可最后還是說“今日還家去，念母勞家里”，與小姑子告別時，則說“勤心養(yǎng)公姥，好自相扶將”，溫柔的話語里，見出她的善良、懂禮。
2、蘭芝忠于愛情，不為榮華所動。
仲卿送她回家，兩人告別時，她自比“紉如絲”的“蒲葦”，將仲卿比作“無轉(zhuǎn)移”的磐石，以此表白她忠于愛情的心意，后來她確實做到了?；氐侥锛液?，縣令、太守兩家先后來求親，都不能令她動心。最后在拒婚不成的情況下，以死捍衛(wèi)了她與仲卿的愛情。
3、不卑不亢，頭腦清醒，行動堅決。
◆焦母對仲卿說“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，雖然焦母對蘭芝的評價不免是偏頗之詞，但也透露出蘭芝確實不是低眉順眼、任人擺布的小媳婦。 ◆蘭芝向焦母作別時說，“昔作女兒時，生小出野里。本自無教訓(xùn)，兼愧貴家子”，同樣讓讀者隱隱體會到蘭芝不是一個標(biāo)準(zhǔn)的封建時代兒媳婦的形象。 ◆面對兄長的逼嫁，蘭芝更進(jìn)一步表現(xiàn)出清醒、堅決而不露聲色的性格特征。
三、合作探究
劉蘭芝如此勤勞、善良、美麗……與焦仲卿夫妻感情又極為深厚，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅(qū)逐，最后不得不與仲卿雙雙殉情。這場悲劇發(fā)生的原因是什么呢?
(1)、社會的原因：封建家長制和封建禮教?
高中語文《孔雀東南飛》教案設(shè)計二
教材分析：
本文所敘的是一個美麗的愛情故事，也是一個凄涼的愛情悲劇。悲劇的背后有令人深思的所在。通過學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生能初步具備品評人物形象和透過文本解讀其背后的思想內(nèi)涵的能力。
學(xué)生分析：
本文所涉及的話題是愛情，應(yīng)該說是一個較能激起學(xué)生閱讀探討欲的話題。但學(xué)生往往會停留于表面的解讀或較片面的理解。
教學(xué)目的：
1.識記有關(guān)文學(xué)常識，理解“樂府”和“樂府詩”。
2.掌握文中的通假字、偏義復(fù)詞和古今異義詞。
3.疏通文意，把握故事的發(fā)展過程，分析主要人物的形象。
4.理解作品所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，理解其浪漫主義色彩。
教學(xué)重點：
1.識記有關(guān)文學(xué)常識，理解“樂府”和“樂府詩”。
2.掌握文中的通假字、偏義復(fù)詞和古今異義詞。
3.疏通文意，把握故事的發(fā)展過程并進(jìn)行復(fù)述。
4.分析主要人物形象，進(jìn)一步去理解兩位主人公之間的摯愛深情。
教學(xué)難點：
理解焦仲卿在情與孝之間的掙扎，發(fā)掘形象的閃光點。
探討作品的思想內(nèi)涵，理解其浪漫主義色彩。
課時安排：2課時。
本課為第2課時。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入
回顧上節(jié)課的內(nèi)容，就所寫內(nèi)容作脫稿復(fù)述故事的主要情節(jié)。全體同學(xué)仔細(xì)聽以作補(bǔ)充、評價。(明確復(fù)述的要求及評價標(biāo)準(zhǔn)：①突出故事主要內(nèi)容：可專注文前小序的內(nèi)容作相應(yīng)的擴(kuò)展、填充。②思路清晰，詳略得當(dāng)。③表達(dá)清楚，語言準(zhǔn)確。)
大致脈絡(luò)：蘭芝自請遣歸——仲卿為妻求情——焦母怒斥不許——蘭芝嚴(yán)妝辭別——夫妻路口誓別——蘭芝回家見母——蘭芝陳情抗婚——兄長嚴(yán)詞逼嫁——夫妻相約赴死——兩人雙雙殉情——合葬化鳥雙飛
分析主要人物形象
教師設(shè)置問題，學(xué)生分組展開討論，進(jìn)而分享小組討論的內(nèi)容，力求暢所欲言，激發(fā)相互間對問題逐步深入的看法。
1、你所解讀到的劉蘭芝是位什么樣的女性形象，在其眾多的個性特點中，你覺得最可貴的是什么?(明確要求應(yīng)結(jié)合文本的相關(guān)內(nèi)容來加以分析)
(學(xué)生能從劉蘭芝身上找到的優(yōu)秀的個性品質(zhì)應(yīng)該是很多的，如，聰穎、美麗、勤勞、賢惠、善良、癡情、執(zhí)著、專一、勇敢、自強(qiáng)、不屈……其中，最可貴的品質(zhì)也是仁者見仁，智者見智的，鼓勵有個性見解，但要有所依據(jù)，自圓其說)
2、在同學(xué)看來，這一女性形象得以百代之下，依舊光彩照人的原因何在?
明確：這一形象身上不僅具備了傳統(tǒng)美德，且超越了一個層次，具有了反抗精神，是古代勞動人民爭取婚姻自由的一個心靈吶喊，在不圓滿的現(xiàn)實下的吶喊，具有了典型意義，在一定程度上，使其得以流傳千古，魅力不減。
3、有人說，焦仲卿這個男人太懦弱了，你覺得呢?你是焦仲卿的話，你會怎么做?
學(xué)生中可能有的看法：①焦仲卿是挺懦弱的。明知母親對蘭芝太過苛刻，有意刁難，但他卻只是哀求母親不要趕走蘭芝，不敢對他母親強(qiáng)硬到底，最終還是把受委屈的妻子給遣送回家了……②焦仲卿是勇敢的。無論如何，他最終還是選擇了蘭芝，選擇了愛情，用死發(fā)出了最嚴(yán)正的抗議。③焦仲卿就算有點懦弱，也是情有可原的。面對生身母親，除非是娶了媳婦忘了娘的沒什么良心的兒子才會在母親與妻子出現(xiàn)矛盾時，完全偏向妻子一方，否則，像仲卿那樣重情的人是不會對自己的母親不管不顧，畢竟年邁的母親也是脆弱的。
引導(dǎo)歸結(jié)：平心而論，用“懦弱”這頂帽子扣死焦仲卿是不公平的。一邊是鐘愛的妻子，一邊是敬愛的母親，當(dāng)愛情與孝道沖突時，當(dāng)中的取舍有多難可想而知了。焦仲卿對此表現(xiàn)出的無奈也正是因為他的善良與重情。多年來，如果說蘭芝過得忍辱負(fù)重，那仲卿在夾縫中生存又豈會好受?
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看看這份“心電圖”，咱就明白這位仲卿老弟活得實屬不易。而他最終能沖破思想的牢籠，向?qū)橐鰴M加干涉的封建大家長說“不”則更顯出其難能可貴的勇氣。
探討作品的思想內(nèi)涵，理解其浪漫主義色彩。
1、結(jié)合詩歌內(nèi)容及課前所收集的相關(guān)材料，探討焦母逼子休妻的理由可能是哪個?
材料：《禮記?本命》中記載：“婦有七去：不順父母去;無子去;淫去;妒去;有惡疾去;多言去;竊盜去?！薄抖Y記》中還規(guī)定：“子甚宜其妻，父母不悅，出?！?明確要求，暢所欲言但要從詩中舉出依據(jù))
視探討的具體情況還可拓展一點課外內(nèi)容，如張愛玲小說《金鎖記》中的人物形象七巧——“戀子情節(jié)”，不幸婚姻的陰影，多年守寡，心理失衡等。
2、如何看待蘭芝被遣之后，求婚者絡(luò)繹上門的現(xiàn)象，是否有社會背景根據(jù)?如果說是虛構(gòu)的或是人民群眾添加的，又怎么理解?
高中語文《孔雀東南飛》教案設(shè)計三
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《孔雀東南飛(并序)》是新課程高中語文必修二第二單元第七課，是本單元的重點篇目。它是我國文學(xué)史上最早的和最優(yōu)秀的民間敘事詩，那完整的結(jié)構(gòu)、曲折跌宕的情節(jié)、豐滿的人物性格及個性化的語言等具有很強(qiáng)的震撼力，讓我們不由自主地走進(jìn)那二千多年前的社會生活，情不自禁地融入到劉蘭芝與焦仲卿的愛情婚姻悲劇氛圍之中，由衷產(chǎn)生對焦、劉二人的同情與哀憐，迸發(fā)出對封建禮教家長制罪惡的憎恨。
要讓學(xué)生在閱讀文言文時能夠理解文章思想內(nèi)容，逐步培養(yǎng)對文學(xué)作品的鑒別欣賞能力。最有效的方法就是反復(fù)吟詠，讀出詩歌的節(jié)奏;在誦讀的基礎(chǔ)上，以詩歌作品的具體內(nèi)容為依據(jù)，對古詩的文字予以疏通，把握全詩的基本內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、人物對話、中心主題、思想感情;利用與音樂的對比閱讀，教育學(xué)生深入感受文學(xué)藝術(shù)美，進(jìn)一步理解本詩的內(nèi)容和思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心和是非感，努力去理解作品中蘊(yùn)含的社會和歷史的意義。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
高一的學(xué)生普遍喜歡古詩詞，但對古代長篇敘事詩和文言文閱讀有畏難心理，學(xué)習(xí)較被動，一般等待老師的講析?！犊兹笘|南飛》成詩年代較久遠(yuǎn)，學(xué)生對那一時期的歷史尤其是社會生活了解不多，這會影響對內(nèi)容的理解和思考。但學(xué)生已學(xué)習(xí)過一些古典詩歌和文言文，大多數(shù)學(xué)生能夠在老師引導(dǎo)下借助注釋等疏通文本，篩選出文中主要的信息，理解作者的主要觀點與人物性格。而且本詩的一個鮮明特點是故事 性 強(qiáng)，容易誘發(fā)讀者的閱讀興趣?？梢宰プW(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情較高，也很有音樂和文藝表演才能及欲望的實際，借助音樂的功效，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助他們主動去學(xué)習(xí)鑒賞，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、設(shè)計思想
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，制定教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，并達(dá)到三維目標(biāo)。
“師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也;學(xué)者，所以體驗、探究、創(chuàng)新也。”課堂是我們的，更是學(xué)生的。應(yīng)遵循新課程的理念，營造情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品興趣和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評價、點撥的作用，利用多媒體提高課堂效率。通過適當(dāng)?shù)恼媳容^，提高教與學(xué)的效率。同時也借助先人的經(jīng)歷，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生命意識。
根據(jù)學(xué)生實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特擬本文的教學(xué)方法為：自主朗讀——朗讀探究——朗讀比較。課前預(yù)習(xí)要求為：(1)結(jié)合注釋，疏通文意。(2)思考文章內(nèi)容與思想情感。(3)播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》給學(xué)生聽。
四、教學(xué)目標(biāo)
鑒賞本詩的人物對話、人物性格與思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)本詩的寫作特點。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼回味的良好習(xí)慣，能夠熟讀成誦。通過詩作體察封建禮教毀滅恩愛夫妻的婚姻乃至生命的現(xiàn)實，感受劉蘭芝和焦仲卿對愛情追求的堅貞之情，激發(fā)學(xué)生的同情心與是非感。
五、教學(xué)重點與難點
1、重點：理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)，分析把握通過人物對話揭示人物形象性格的藝術(shù)手法。
2、難點：理解劉、焦愛情悲劇的根源，增強(qiáng)學(xué)生的同情心、是非感與生命意識。
六、教學(xué)過程設(shè)計
第一課時
(一)影視歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
(1)運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生觀看莆仙戲《梁山伯與祝英臺》的最后幾組鏡頭。
提問：同學(xué)們知道畫面上演繹的故事嗎?
明確：《梁山伯與祝英臺》。這是封建社會中一個典型的愛情悲劇，像這樣的故事，在封建時代不足為奇，更早以前就有這么一篇描寫一個感人肺腑的愛情悲劇故事的優(yōu)秀長篇敘事詩——《孔雀東南飛》。
(解說：板書課題：孔雀東南飛(并序)，有關(guān)課文的背景知識，根據(jù)需要，讓學(xué)生來介紹，教師適時補(bǔ)充。)
(2)播放歌曲《孔雀東南飛》MTV：
剛才播放的是包美圣的歌曲《孔雀東南飛》，曲調(diào)纏綿悱惻，令我們?yōu)橹畟?。那么，這對恩愛夫妻——焦仲卿、劉蘭芝——緣何分手呢?
(解說：問題的提出，讓學(xué)生馬上來激情，議論紛紛。好開頭是成功的一半，在營造良好氣氛的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感較易投入，思想在不時的碰撞中才有智慧的火花出現(xiàn)，為這節(jié)課走向成功奠定基礎(chǔ)。)
(二)理清詩文思路，了解課文大意
(1)學(xué)生分角色朗讀課文。
(2)讓學(xué)生自讀課文并思考，自主梳理出曲折的情節(jié)和跌宕尖銳的矛盾沖突，然后小組進(jìn)行合作探究交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)。(投影歸納的五個方面內(nèi)容)
學(xué)生討論明確：①從“十三能織素”到“及時相遣歸”，寫劉蘭芝對焦仲卿的訴述，引出被遣之事。極寫蘭芝的才、德、能之優(yōu)秀，也寫了劉蘭芝和焦仲卿的深厚愛情，本應(yīng)白頭偕老，但婆婆不容，一定逼他們離異。她優(yōu)秀賢惠，為何被婆婆不容而被遣，引人產(chǎn)生懸疑。一開始就提出了問題，展開了矛盾。此“一曲”也。
?、趶摹案舻寐勚钡健岸橥酪馈?，寫夫妻誓別，仲卿與蘭芝告別，發(fā)誓要再接蘭芝回來。狀摹蘭芝之美貌和對仲卿的摯愛之情。隨著蘭芝的回家，問題矛盾看似已經(jīng)解決，此“一平”也。
?、蹚摹叭腴T上家堂”到“郁郁登郡門”，寫蘭芝回家之后的遭遇。還家不久媒人登門說親，受到兄長的逼迫而答應(yīng)“改嫁”。蘭芝“違背”誓言，節(jié)外生枝，展開矛盾，此“二曲”也。
?、軓摹鞍⒛钢^阿女”到“自掛東南枝”，寫蘭芝、仲卿為踐諾和抗?fàn)?，雙雙殉情，為全詩的高潮。矛盾沖突達(dá)到極點，同時也用以死抗?fàn)幍姆绞浇鉀Q了矛盾。此“三曲”“二平”也。
?、荨皟杉仪蠛显帷钡浇Y(jié)尾，表達(dá)了人們對他們的同情及詩人強(qiáng)烈的愿望。
本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，情節(jié)曲平交錯，跌宕起伏。從而揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
(解說：讓學(xué)生在讀中自主梳理，體會文章的行文思路，為下文深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。)
(三)合作研究探討，理解人物形象
(解說：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新課改的教學(xué)模式，要求既加深學(xué)生對課文的理解，又發(fā)掘?qū)W生的思維能力。)
本詩中語言文字學(xué)習(xí)上的難點主要表現(xiàn)在兩個方面：一是詞義疏通;二是語言文字表現(xiàn)力。
(1)關(guān)于詞義疏通。
學(xué)生自主完成查找①通假字②文言實詞③詞類活用④古今異義⑤文言句式⑥偏義復(fù)詞后，小組進(jìn)行合作探討、交流和訂正，鼓勵學(xué)生提出其他不理解的字句，教師進(jìn)行引導(dǎo)，共同解決。
(解說：充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。投影這六個方面的一些例子)
(2)關(guān)于語言文字的表現(xiàn)力。
結(jié)合人物對話的朗讀揣摩，分析人物性格。
(解說：由學(xué)生自主合作找出詩文中主要人物的個性化語言，小組討論完成對語言的揣摩，歸納出人物 性 格，教師進(jìn)行引導(dǎo)。)
?、偃宋镄蜗笾弧獎⑻m芝：
學(xué)生討論明確：有沉魚落雁閉月羞花之貌，溫柔、賢淑、勤勞，自尊、自信、自重，有禮、有節(jié)、有度，有情、有義、有心，不為威迫所屈，也不為榮華所動，忠貞而有反抗精神。
?、谌宋镄蜗笾怪偾洌?/p>
學(xué)生討論明確：忠于愛情，不敢直接抗?fàn)?，只消極反抗，忍辱負(fù)重，溫情，軟弱，愚孝。
?、廴宋镄蜗笾鼓福?/p>
學(xué)生討論明確：專橫跋扈、專橫固執(zhí)。
對于另一反面形象劉兄著墨不多，但他的性行暴戾、趨炎附勢的丑態(tài)畢露。
(解說：人物是主題的載體。對人物的思想性格深入思考，準(zhǔn)確把握，隨之才能深入理解主題。把人物塑造得越美，就越能體現(xiàn)封建家長制的罪惡，也就于能引起人們對這種制度的強(qiáng)烈憎恨。)
(四)進(jìn)行課堂小結(jié)，加深內(nèi)容理解
通過有個性的人物對話塑造鮮明的人物形象，是《孔雀東南飛》最大的藝術(shù)成就。全詩“共一千七百八十五字，古今第一首長詩也。淋淋漓漓，反反復(fù)復(fù)，雜述十?dāng)?shù)人口中語，而各肖其聲音面目，豈非化工之筆”(《古詩源》卷四，沈德潛按語)。在貫穿全篇的對話中，可以感受到她那勤勞、善良、備受壓迫而又富于反抗精神的外柔內(nèi)剛的個性。同樣的，在焦仲卿各種不同場合的話語中，也可以感受到他那忠于愛情、明辨是非但又迫于母親威逼的誠正而軟弱但又有發(fā)展的性格。此外，簡潔的人物行為刻畫，精練的抒情性穿插，比興手法和浪漫色彩的運(yùn)用，都對形象的塑造起了重要的作用。
(五)布置課外作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
(1)熟讀并背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”。
(2)反復(fù)朗讀課文，對課文的人物對話多加揣摩。
第二課時
(一)抽查背誦情況。
(二)學(xué)生聽課文錄音，跟讀課文。
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