本文從學(xué)前期常見的幼兒告狀行為入手，分析了幼兒告狀行為的性質(zhì)和出現(xiàn)的原因。教師要科學(xué)引導(dǎo)與教育幼兒，使幼兒在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)解決矛盾，從而提高交往的技能與水平。下面由學(xué)習(xí)啦小編帶領(lǐng)大家簡(jiǎn)單了解一下。

　　關(guān)于幼兒告狀行為文獻(xiàn)綜述

　　在幼兒園里，幼兒愛告狀的現(xiàn)象十分突出。告狀行為是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的一種表現(xiàn)，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。通過日常生活發(fā)現(xiàn)，告狀的方式存在一定的規(guī)律性。認(rèn)清這些告狀行為對(duì)于了解幼兒身心發(fā)展，指導(dǎo)幼兒園教學(xué)實(shí)踐以及成功家教方面具有重要意義。本文擬從告狀行為的性質(zhì)、意義等方面探討學(xué)前兒童的告狀行為的產(chǎn)生和處理。

　　一、幼兒的告狀行為

　　李靜認(rèn)為(1)告狀行為與學(xué)前兒童道德認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)。(2) 告狀行為與學(xué)前兒童道德情感發(fā)展水平有關(guān)。(3)告狀行為與學(xué)前兒童的模仿和觀察學(xué)習(xí)相聯(lián)系。(4)告狀行為與學(xué)前兒童的心理需求有關(guān)。我們?cè)诩m正幼兒告狀行為時(shí), 教師應(yīng)真正走進(jìn)孩子的心里, 注意深入了解其告狀行為產(chǎn)生的內(nèi)因和外因, 然后進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

　　莊文婷, 劉昌仁在論文中提出幼兒告狀是我國(guó)兒童一種常見的行為表現(xiàn),也是兒童在接受社會(huì)化時(shí)不可避免會(huì)出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。幼兒在幼兒園的活動(dòng)主要是集體活動(dòng)，集體活動(dòng)使幼兒在交往中不可避免地產(chǎn)生一些矛盾沖突，由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，各種心理水平較低，無法滿意解決問題。在這種情況下，他們就會(huì)把希望寄托在教師身上，便出現(xiàn)了告狀行為。幼兒的告狀行為看似微不足道,但處理不好的話,不僅會(huì)影響同伴關(guān)系和師生關(guān)系,還會(huì)對(duì)幼兒將來的人格發(fā)展產(chǎn)生影響,因此,研究幼兒告狀行為不容忽視。

　　韓曉的觀點(diǎn)中提到幼兒的告狀行為廣泛的存在于幼兒學(xué)前期的生活中，這與他們的生理心理發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)。幼兒的道德發(fā)展特點(diǎn)，自由活動(dòng)的類型，幼兒的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性水平以及不良的生活環(huán)境等都會(huì)導(dǎo)致幼兒告狀行為的出現(xiàn)。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在解決問題時(shí)他們更多的傾向和依賴成人，通過告狀行為尋求幫助。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備的增加和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的告狀行為也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn):告狀行為到中班出現(xiàn)大的變化，次數(shù)增多、頻率增長(zhǎng);隨著幼兒性別意識(shí)的覺醒，告狀行為的性別差異逐漸明顯，男孩比女孩有更多告狀行為，也更多地成為“被告”;性格因素在告狀行為中發(fā)生作用。性格外向的幼兒與內(nèi)向的幼兒相比更多的成為告狀行為發(fā)生的主要作用者;尋求保護(hù)式的告狀逐漸成為幼兒告狀行為的主要表現(xiàn)形式。由于幼兒辨別是非能力較差，尚未形成可觀的評(píng)價(jià)體系，因此需要對(duì)其告狀行為規(guī)范和引導(dǎo)。該階段的幼兒主要依靠成人學(xué)習(xí)各種能力，作為幼兒的主要教育者之一的教師需要充分發(fā)揮其作用，在日常的保教工作中對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，減少幼兒不必要的告狀行為。

　　顧燕萍認(rèn)為“告狀”或許是些雞毛蒜皮的小事，但會(huì)對(duì)在幼兒造成無法承受的壓力，進(jìn)而成為他們產(chǎn)生消極情緒的源頭。 因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒“告狀”的動(dòng)機(jī)和特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。 同時(shí)，作為“告狀”行為處理者的教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，不斷提高工作責(zé)任心和工作能力，這樣才能有效疏導(dǎo)和處理幼兒的“告狀”行為。

　　徐云在對(duì)待孩子告狀的為題上做出以下回應(yīng)：孩子們是在生活活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往技能的， 在一起活動(dòng)就避免不了沖突，但沖突并不是壞事，這可以啟發(fā)和提示幼兒從更多的角度考慮問題，反思自己的行為，努力理解他人看法，逐步從他律向自律過渡，建立規(guī)則意識(shí)，克服自我中心的思維傾向，協(xié)調(diào)與他人關(guān)系，從而學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容他人。 也許我們應(yīng)該換一種疼愛孩子的方式，“少”為孩子做點(diǎn)事：孩子有了沖突，我們不用急著去“參與”，看他們是否能自己找到解決的辦法，并不是每一次沖突，孩子都會(huì)用“武力”來解決的;教育是隨時(shí)隨地的，培養(yǎng)孩子各種能力的機(jī)會(huì)更是無處不在的。 我們是孩子的“伙伴”;我們的“伙伴”是孩子。

　　周靜認(rèn)為孩子的告狀行為也不全都是不良的，同時(shí)也是一種積極向上的行為，這是對(duì)孩子在規(guī)則意識(shí)上的一種肯定。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對(duì)待告狀行為。如果我們是一種敷衍甚至不管的態(tài)度，可能會(huì)導(dǎo)致一些有危害的事得不到及時(shí)的解決，但若一味“支持”、“鼓勵(lì)”孩子的告狀，孩子獨(dú)立處理事情的能力得不到發(fā)展，還會(huì)影響孩子良好的性格形成。

　　呂紀(jì)增在論文中提到關(guān)于幼兒告狀的原因，大致有四種觀點(diǎn)。第一種是人際關(guān)系觀，第二種是技能觀，第三種是認(rèn)知特點(diǎn)觀。

　　左倚嘉根據(jù)對(duì)已有學(xué)者的研究成果的借鑒和新時(shí)期幼兒園教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，依據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，將幼兒告狀行為分為有意義告狀和無意義告狀兩種類型， 以方便教師在實(shí)際教學(xué)中辨別告狀種類，采取適宜的方法。有意義告狀即幼兒自身情感或身體受到傷害時(shí)，向成人進(jìn)行的告狀行為，如“尋求保護(hù)型”告狀，即幼兒自己的身體或情感受到了傷害，需要成人維護(hù)其利益。無意義告狀即幼兒自身情感或身體沒有受到傷害，出于為吸引成人關(guān)注或確認(rèn)規(guī)則等因素所進(jìn)行的告狀行為，如“檢舉型”告狀，幼兒只是為了檢舉他人，確認(rèn)規(guī)則，本身并沒有收到傷害。

　　二、結(jié)論和建議

　　愛告狀幼兒在交往中常常有告狀行為, 導(dǎo)致與其他學(xué)前兒童關(guān)系處理不好,常會(huì)受到別人的排擠, 長(zhǎng)此以往, 將會(huì)影響學(xué)前兒童身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的形成。正因?yàn)槿绱? 人們一般都認(rèn)為, 對(duì)學(xué)前兒童的告狀行為應(yīng)該有效地控制和制止。但是從另外一種角度看, 學(xué)前兒童告狀并不完全是壞事。告狀是學(xué)前兒童親社會(huì)的一種表現(xiàn), 它反映了學(xué)前兒童對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)、掌握和道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。學(xué)前兒童的告狀行為對(duì)學(xué)前教育以及學(xué)前兒童自身的發(fā)展也有一定的積極意義。

　　在面對(duì)幼兒的告狀行為時(shí)，我們應(yīng)：1.分清類別，區(qū)別對(duì)待。2.仔細(xì)傾聽，寬容對(duì)待。3.拒絕“推銷”，培養(yǎng)自控。4.克服厭煩，重視誘導(dǎo)。

　　總之，在遇到幼兒告狀行為時(shí)，教師要先查找原因，再妥善處理，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高工作責(zé)任心。

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