現(xiàn)代教師應具有的素養(yǎng)有哪些

　　在今天的時代背景下。教師到底應該具備哪些素養(yǎng)?哪些素養(yǎng)屬于核心素養(yǎng)?這是一個理論界和實踐界多年來一直共同關(guān)注的問題。對這個問題，不同時期、不同階段會有不同的回答。學習啦小編認為。在今天的時代背景下，教師的素養(yǎng)應該著重強調(diào)以下幾方面。

　　現(xiàn)代教師應具有的素養(yǎng)：信息素養(yǎng)

　　我們今天生活在一個信息化社會，信息像空氣一樣，無處不在。

　　有研究表明，現(xiàn)在每18個月產(chǎn)生的信息，相當于人類社會有文明記載以來所有信息的總和。信息每天都汗牛充棟般產(chǎn)生，假如哪一個教師還死守著“術(shù)業(yè)有專攻”“聞道在先”的信條，以為學生不了解的你了解、學生沒掌握的你掌握，用師范教育的幾年知識就可以“包打天下”的話，就無法適應學生的要求，也無法提高教育教學水平和質(zhì)量。

　　生活在信息化社會的學生，每天都接受著大量的信息，他們的信息素養(yǎng)甚至比教師都高。融入信息社會，提高信息素養(yǎng)，已成為教師能夠勝任教學工作的基本前提。

　　“信息素養(yǎng)”一詞，是美國圖書館學會1989年提出的，如今已被普遍接受。

　　從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，信息素養(yǎng)至少表現(xiàn)為以下內(nèi)容：有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息;能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估;可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能;能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。

　　現(xiàn)代教師應具有的素養(yǎng)：創(chuàng)新素養(yǎng)

　　美國心理學家托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動機測驗中的成績，與學生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，教師創(chuàng)新能力的高低制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　沒有教師教育教學上的持續(xù)創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新能力也就很難發(fā)展起來。這也意味著教師需要改變原有的單一注重知識傳授和再現(xiàn)的行為，不能再把知識點的分解和講解作為自己教學的主要目標甚至是唯一指向，需要切實將教育教學看作持續(xù)創(chuàng)新的過程，將每次教育教學活動的設計當作創(chuàng)意生成的過程。

　　教師的這種創(chuàng)新素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：對教育教學具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力;鼓勵學生的創(chuàng)新，把學生當作創(chuàng)新主體，促進學生在學習中張揚創(chuàng)新的主體性;寬容學生的失敗，鼓勵學生適當冒險，營造教學中激勵創(chuàng)新的氛圍;把教育教學看作學生主動學習、探究反思、變化更新的創(chuàng)新過程;在教學中為學生提供創(chuàng)新的時間和空間，形成激活學生創(chuàng)新欲望、培育學生創(chuàng)新潛能的作用力;自己在教學中持續(xù)不斷創(chuàng)新，把每次教學都當作創(chuàng)意設計和實施的過程等。

　　現(xiàn)代教師應具有的素養(yǎng)：跨學科素養(yǎng)

　　從學生全面發(fā)展的要求來看，教師既需要為學生提供單學科知識，也需要引導學生掌握學科間的聯(lián)系，在學科與學科的有機關(guān)聯(lián)中形成對問題的真正掌握。

　　自然科學以及社會科學的發(fā)展也越來越多地指向?qū)W科的交叉與融合。另外，從社會實踐和生活實際中也可看出，所有問題的解決都不是靠單一學科，都是基于不同學科的有機結(jié)合綜合性地分析和探討，才有可能找到解決問題的答案。

　　所有這一切，都要求教師進一步擴大和提升跨學科素養(yǎng)，不僅要系統(tǒng)掌握本學科本專業(yè)知識，而且要有意識地提高自身跨語文、跨數(shù)學等方面的素養(yǎng)，要對生活的各個層面(時事政治、經(jīng)濟發(fā)展、科技動態(tài)、鄉(xiāng)土人情……)所涉及的各種知識有所把握，要細心研究如何從學科相聯(lián)系、相交叉、相滲透之處提出探究問題。

　　非語文、非數(shù)學的老師要研究本學科應用語文、應用數(shù)學的特點，在提高學生本學科素養(yǎng)的同時，促進學生語文素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)的提升。美國當前正在蓬勃興起的“共同核心標準運動”，即制定和實施各州通用的全國性統(tǒng)一核心教學標準。

　　目前已出臺了語文和數(shù)學兩個學科的核心標準。其中語文核心標準除了本學科的要求外，還有跨學科的語文素養(yǎng)標準，對6-12年級的其他文科(包括歷史和社會研究學科)和理科(包括科學和技術(shù)學科)的閱讀和寫作提出了要求，具體明確地提出了在其他文科和理科的情境下學生需要掌握的各項語文能力。

　　現(xiàn)代教師應具有的素養(yǎng)：媒體素養(yǎng)

　　自媒體正在使教師私密空間與公共空間的界限變模糊，使教師個體行為與公共行為的距離變短。

　　教師增強自身的媒體素養(yǎng)已變得迫在眉睫。在這里，教師媒體素養(yǎng)指的是教師認識、評判、運用傳媒的態(tài)度與能力，既指教師面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力，也指教師在認識媒體的基礎(chǔ)上對媒體的巧妙運用，大體可分為基礎(chǔ)、核心及關(guān)鍵三個層面。

　　其中，各種領(lǐng)域的知識積累和教育教學的閱歷是基礎(chǔ)要素;把握各種媒體的特性，正確解讀各種信息并恰當運用，培養(yǎng)對媒體信息的批判意識和批判能力，提高對不良信息的辨認能力和免疫能力，同時學會有效地利用媒體信息為教育教學服務，這些是其核心要素;有著追求當代教育新鮮信息的強烈愿望是關(guān)鍵要素。

　　現(xiàn)代教師應具有的素養(yǎng)：社會參與和貢獻素養(yǎng)

　　以往教師多將自己限定在學校圍墻之內(nèi)，不太關(guān)注政府事務，甚至對社會上的種種弊端熟視無睹，認為那是官員和政府的事情。

　　隨著國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的不斷推進，越來越要求教師參與到政府事務中去，參與到社會事務中去，在社會參與中體現(xiàn)自己的價值，甚至由于教師的特殊身份和知識占有的便利條件，成為公眾參與社會事務的引領(lǐng)者。

　　同時也要求教師主動承擔社會責任，參與學校周邊環(huán)境建設，通過發(fā)揮自身的教學資源優(yōu)勢，服務社區(qū)居民，提升學校的社會影響力和知名度，為社會做貢獻。

　　現(xiàn)代教師應具有的素養(yǎng)：自我管理素養(yǎng)

　　如今，教師面臨的壓力日益增大，各種各樣的困惑也越來越多，而外在的激勵手段相對匱乏，專業(yè)水平越高，能夠給予自己指導的專家越少。

　　此時，教師的自我管理素質(zhì)和能力就顯得愈發(fā)重要，能不能很好地管理好自己，約束好自己，激勵好自己，直接影響其專業(yè)發(fā)展水平。

　　自我管理注重的是教師的自我教導及約束的力量，亦即行為的制約是通過內(nèi)控的力量(自己)，而非傳統(tǒng)的外控力量(校長、專家)，簡單來說就是知道自己應該做什么，知道自己應該怎么做，能夠有效采取行動。

　　教師的自我管理素養(yǎng)涉及很多內(nèi)容，如目標管理，明確自己的努力方向，并不斷積極向這個方向邁進;時間管理，能夠區(qū)分任務的輕重緩急，對時間做出統(tǒng)籌安排，對工作不會有拖延癥;溝通管理，善于針對不同溝通對象采取不同的溝通行為，對影響溝通的事情抓苗頭、抓早、抓小;情緒管理，能夠控制自己的情緒，不在情緒激動或失控情況下采取不當行為，冷靜地對事物做出判斷;健康管理，認識自己的身心狀況，經(jīng)常鍛煉保持健康體魄，經(jīng)常進行心理自我調(diào)適，保持積極樂觀情緒等。