班主任的素養(yǎng)有哪些
班主任作為一個班級的“將領”，對這個班級的影響極大。一個班級的成功與否很大程度上取決于這個班級的班主任，因此，班主任的素養(yǎng)問題極為重要。下面是學習啦小編給大家搜集整理的班主任的素養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
班主任的素養(yǎng)有哪些
班主任要具備的素養(yǎng)很多。有人說，班主任是最小的主任，平時要做的都是非?，嵥榈氖虑?，此言不虛。的確，通常學校里的一些常規(guī)工作都得由班主任布置下去，而班級工作又得常抓不懈，偶爾班級里調(diào)皮搗蛋的學生還要添點亂什么的，因此班主任需要有很大的耐心。
我們有許多班主任非常認真，非常敬業(yè)，他們?nèi)蝿谌卧?，甘于奉獻，工作也會做得不錯。但是，如果要做出類拔萃的班主任，要有高的追求，就不能安心于做“最小的主任”。
一個班級雖然人少，但是正如戰(zhàn)國名將吳起所說，管理人多的軍隊與管理人少的軍隊是一樣的。班主任志當存高遠，要以一個管理者的身份來要求自己，從這個角度出發(fā)，班主任所要具備的素養(yǎng)至少還應包括以下幾點：
班主任要德才兼?zhèn)?。德的?nèi)涵包括個人品質(zhì)、倫理道德、政治品德;才指才智、才干、才華等等。古代成功將領都是非常注重“德”的。
在對待下屬中，岳飛是把他的“恩德”做到了極致，在教育工作中，班主任如果也能這樣對待學生的話，他不成功都很難。
全國模范班主任、著名教師李鎮(zhèn)西在他的《愛心與教育》中就認為，他是欠學生的，學生對老師太好了，因此，他作為老師所作的一切，都是還學生的債。
李鎮(zhèn)西抱著這樣一種思想，關心學生，幫助學生，贏得了學生的愛戴。很難說李鎮(zhèn)西老師的班主任工作有什么高超的技巧在里面，他只是把愛學生發(fā)揮到了一個極高的水平，所以他成功了。
在班級管理中，所有的技巧都抵不過愛學生，這是教育的關鍵，其余都是次要的。因而，作為學校的管理者，在選擇班主任的時候，在考慮才的同時，務必要把德放在首位。
假如碰到很有才但是“德”有缺陷的教師，要非常慎重地使用，畢竟，作為教育工作者，他對學生的影響太大了，這種影響，短時間內(nèi)不一定能看出來，但是一旦暴露出來，為時晚矣。
班主任也要剛?cè)岵亲釉唬?ldquo;夫總文武者，軍之將也。兼剛?cè)嵴?，兵之事也?rdquo;也就是說，文武兼?zhèn)涞娜?，才能勝任軍隊的將領，剛?cè)岵⒂玫娜?，才可以統(tǒng)兵作戰(zhàn)。
有些年輕的班主任，年輕氣盛，血氣方剛。處理事情比較剛性，尤其是遇到班級里一些調(diào)皮搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒從心頭起，惡向膽邊生”，常常使出“以暴制暴”的手段。
對于喜歡侮辱別人者，侮辱之，喜歡毆打別人者，毆打之，以其人之道還治其人之身。這種方法可能有時會奏效，但是通常來說，很容易遭致學生怨恨，學生口服心不服，班主任一旦不能很好地控制自己的情緒，很可能會造成更大的沖突，以至兩敗俱傷。
還有些老師屬于媽媽型的班主任，性格非常柔韌。做事兢兢業(yè)業(yè)，對待學生像對待自己兒女一樣。只是做事不講原則，學生犯了錯只是和風細雨地勸說一番，而缺少嚴厲的批評。
對待嚴重違紀的學生一味隱忍退讓，出了事情能捂則捂，不能捂則大事化小、小事化了。這是柔過度而缺少剛的表現(xiàn)。這樣的班主任，班級里要么不出事，一出就是大事，而且處理起來，盤根錯節(jié)，積習長久，有一些失控的班級或者年級里有名的“差班”、“亂班”可能就出自于太軟弱的班主任。
好的班主任應該是剛?cè)岵?。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。他可以為維護教師自身的權(quán)威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的處罰，也可以在學生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。而總體來說，班主任對待學生的基本原則應該是既有要求又寬大為懷。
班主任在對學生嚴格要求的同時，要體諒學生的難處，要設身處地地為學生著想，學生犯了錯，要盡量原諒他，學生沒有取得預期的進步，要有耐心，永遠給學生機會。這樣的班主任學生自然信服。
但是寬容并不等于放縱，該嚴厲時還是要嚴厲，絕對不能違反原則。否則將因為自己的過度寬容，而使自覺性不高的學生得寸進尺，以至于毫無顧忌地胡作非為，以為教師軟弱可欺。
班主任還應該善于激勵。古代將領在指揮作戰(zhàn)時，為了提高士氣，常常身先士卒。
班主任的工作不僅需要言教，更需要身教。有些班級衛(wèi)生工作不好，班主任帶頭拿起掃帚做值日工作，這樣堅持一段時間之后，班級學生自然被帶動起來，教師在此基礎上再輔之以一定的制度管理，衛(wèi)生狀況自然大為改觀。
學生組織的活動，也特別希望教師的參與，如果教師能和學生一起打球，和學生一起搞聯(lián)歡，甚至一起表演節(jié)目，教師在學生心目中的地位一定有一個大的提升，對學生的影響力也一定會有增強。
班主任的善于激勵也體現(xiàn)在把班級建設成一支團結(jié)向上、凝聚力強、有戰(zhàn)斗力的集體上面。這其中，以“信”治班是很重要的一種方法。班主任要做事公正，要賞罰分明，在班級里要匡扶正氣，抑惡揚善。
同時，班主任教師還要有與班級學生同舟共濟的思想，大家齊心協(xié)力把班級一起建設好。學生的積極性一旦被調(diào)動起來，大家的力量形成合力，這個合力的威力是無窮的。
班主任遇事還需要沉著冷靜。沉著冷靜，遇事不慌是為將者必備的素質(zhì)。君不見諸葛亮在面對司馬懿幾十萬大軍時，大擺空城計，他本人則在城樓上悠閑地彈琴，司馬懿仔細聽了一會兒，感覺到琴聲絲毫不亂，諸葛亮心靜如水，于是斷定城中必有埋伏，下令撤軍。生死關頭，諸葛亮的意志多么堅強，心理素質(zhì)多么過硬啊!
教師尤其是班主任也應如此。學校里每天發(fā)生的事情很多，也經(jīng)常會有一些突然的變故發(fā)生，在突發(fā)事件來臨時，全班同學可能都在關注班主任教師怎么處理，此時要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動冒進，避免處理不當反而在學生中失去威信。
即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮(zhèn)定自若反而會使全班同學的情緒穩(wěn)定下來，從而不會引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要知道，沖動總是以愚蠢開始，以后悔結(jié)束。
班主任還要善于識人和用人。古時由于選帥不當導致打敗仗的例子很多，比如紙上談兵的趙括，長平一戰(zhàn)，幾十萬大軍全軍覆沒。班級管理同樣如此，一個好的班長以及好的班委集體對班級影響甚大。班主任老師如果能選擇比較得力的學生擔任適合他的班級職務，發(fā)揮每一個人的長處，就會達到事半功倍的效果。
班主任的識人還體現(xiàn)在對于不同的學生要采用不同的教育方法，這便是因材施教。孔子便是實踐這一思想的典范?？鬃拥牡茏幼勇酚幸淮握埥炭鬃?，知道一件事是對的就應該馬上去做嗎?孔子勸告他，讓他先去問問他的父親和哥哥，如果他們都贊成，那么才可以去做。
不久，冉有又問孔子同樣的問題，孔子鼓勵他，讓他去做。公西華目睹了這個過程，于是求教孔子同樣的一件事為何因人而異。
孔子解釋說，子路性情魯莽，做事沖動，讓他同父兄商量，這樣才會更謹慎;冉有性格懦弱，做事拿不定主意，此事必是思考良久，下了很大的決心才提出來，所以鼓勵他去做。公西華豁然開朗，心悅誠服而去。所以我們對待不同的學生也得采取不同的方法，這是班主任的必備素質(zhì)之一。
班主任的素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，做一個好的班主任也非常不容易。有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。
做班主任的過程實際上就是一個向自我挑戰(zhàn)的過程，是一個不斷提高自我素養(yǎng)的過程，有時候它是痛苦的，但同時也是極有價值、極有意義的。
班主任專業(yè)素質(zhì)有哪些
專業(yè)態(tài)度
我認為專業(yè)態(tài)度應是一種理性的激情。
關于這個問題的看法林林總總，業(yè)界普遍認可的觀點是班主任必須具備愛心，這一點勿庸置疑。沒有愛就沒有教育固然是至理名言，但有了愛也不一定有成功的教育卻也是客觀事實。熱愛學生實際上是絕大多數(shù)班主任的職業(yè)感情，但它是否是一劑解決各種疑難問題的靈丹妙藥卻需另當別論。
傳統(tǒng)意義上的班主任習慣于把懲戒和感化作為教育學生的兩大武器。
首先是懲罰，在權(quán)力教育的背景下，這一招曾發(fā)揮過很大的效力，但隨著權(quán)力教育的逐漸謝幕，老師們手中可供使用的懲戒權(quán)力越來越少，許多人又開始舉起愛的旗幟，似乎只要愛學生，一切問題便會迎刃而解。不幸的是，在愛的包圍下或蜜糖罐里長大的孩子們，對于愛也有了免疫力，不為所動。
曾經(jīng)有一種言論非常有代表性。我們習慣于把教師比作媽媽，也有不少班主任立志做母親型班主任，但學生卻并不認同，直接說：“家里有一個媽就夠了，怎么學校又多了一個媽?”這是令人深思的。我們與其不斷強調(diào)愛心的重要，不如以冷靜的態(tài)度理性分析一下班主任的愛究竟有什么特質(zhì)。
我個人認為，情感性僅僅是教師愛的表象特征，理智性(尊重)和超越性(寬容)才是教師愛的本質(zhì)特征。所以班主任的專業(yè)態(tài)度表現(xiàn)為：教育固然需要浪漫的理想主義精神，但更需要冷靜的現(xiàn)實主義態(tài)度。不主張教育萬能論，也不附和教育無能論。對于那些能夠改變的事情(如學生成績、習慣、認識、觀念等等)，不拋棄不放棄，無論多少困難和障礙都不改初衷;對于那些不能改變的事情(氣質(zhì)類型、家庭背景以及學生與生俱來的某些缺點)，以寬廣的胸懷接納和包容;并以一種透徹的理性劃分這二者之間的不同，以一種理性的激情來面對工作中的問題和挑戰(zhàn)。
專業(yè)思維方式
我認為，優(yōu)秀班主任和普通班主任最本質(zhì)的區(qū)別，并不是教育技巧的高下，而是思維方式的差異。
普通班主任遇到問題通常想的是怎么辦，他總是眼睛向外，渴望別人(專家、同行或領導)能夠給他指點迷津，能夠給他具體的策略，他學習名班主任時也總在模仿別人的具體策略。
而優(yōu)秀班主任則完全相反，遇到問題時通常想的是為什么，他將眼睛向內(nèi)，觀察和分析問題可能產(chǎn)生的原因，制定針對性的方案，然后逐一去驗證，在實踐中反復調(diào)整，最終依靠自己的力量解決問題。他在學習名班主任時，更加注重的是領悟具體方法背后的方法論，并將其創(chuàng)造性地運用到自己的教育實踐中。
普通班主任通常是直線式的思維，把復雜的教育現(xiàn)象簡單化，認為一個結(jié)果的產(chǎn)生只有一種原因，所以他經(jīng)常掛在嘴上的話是“我一猜就是你，除了你還有誰?你絕對是成心的”。他解決問題的思路通常是“自古華山一條道”。
優(yōu)秀班主任則知道一個結(jié)果可能是多種原因?qū)е碌?，一種原因也可能導致多種結(jié)果，所以他總是在分析之后才下結(jié)論，他提出的策略總是具有針對性，因而是“一把鑰匙開一把鎖”。