教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的要點(diǎn)
教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的要點(diǎn)
一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。才能從中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的要點(diǎn)：人格素養(yǎng)
既然只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”，那么在今后的教育教學(xué)中如何提高我們自身的人格魅力去影響和塑造學(xué)生的人格就成為老師們反復(fù)思考的問(wèn)題。具備完善人格的教師應(yīng)該有著崇高的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有敬業(yè)樂(lè)業(yè)的師德修養(yǎng)，有真摯高尚的情感素養(yǎng)，有對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己的責(zé)任感以及勇于堅(jiān)持真理、追求真理的正義感。
教師的人格內(nèi)涵還應(yīng)該包括公正、寬容和愛(ài)。即平等地對(duì)待學(xué)生，開放地駕馭教材，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們發(fā)揮理智的最大潛能，讓學(xué)生在融洽、寬松、友愛(ài)的氛圍中體驗(yàn)成功。這是理想的教育，也是我們的教育理想，是我們?cè)诮窈蟮膹慕躺闹性敢鉃橹^斗的終極目標(biāo)。
教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的要點(diǎn)：知識(shí)素養(yǎng)
我們深刻認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的基本功、深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是教師能夠靈活自如地調(diào)度課堂的源頭活水，在聽課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)許多名師的課堂精彩之處就在于與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中體現(xiàn)的機(jī)智幽默，這種幽默機(jī)智的課堂反應(yīng)源于教師廣泛涉獵各門類的知識(shí)。科學(xué)與藝術(shù)本來(lái)就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為“雜家”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，自己的教學(xué)風(fēng)格就是自己的影子;教學(xué)之最高境界，就是在于形成了自己獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)，自成一脈，魏書生、孫維剛、李慎西等就是放飛了自己，形成了自己的特色，所以，我們不至于一定成為一代名師，但也應(yīng)有自己的思想，自己的風(fēng)格，自己的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)特色是樹立教師教學(xué)權(quán)威的基礎(chǔ)，教師沒(méi)有了自己的教學(xué)風(fēng)格，所以，追求自己高水平的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，不是可望而不可及的，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地去努力!
教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的要點(diǎn)： 能力素養(yǎng)
新課程改革對(duì)教師的能力素養(yǎng)要求變得更多、更高，其中教育科研能力是教師能力素養(yǎng)的核心。教育理論書籍的閱讀研討給老師們提供了教育科研的方向和方法，只有實(shí)現(xiàn)了研究者與實(shí)踐者身份的統(tǒng)一才能真正解決教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，切實(shí)改變教育現(xiàn)狀;只有將教師單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吲c實(shí)踐者統(tǒng)一的雙重角色，我們才能從根本上克服職業(yè)倦怠，于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決的過(guò)程中獲得無(wú)窮的動(dòng)力。
教師要做一個(gè)研究者要做到以下三研究：
?、?對(duì)學(xué)科的研究。大多數(shù)教師充其量是對(duì)教材的研究，只有對(duì)學(xué)科的研究，才能有效提升個(gè)人的研究水平。多一些研究語(yǔ)文學(xué)科怎樣學(xué)好?多讀多寫能不能提高學(xué)生的能力?怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文?教學(xué)時(shí)注意多采用“交織教學(xué)”，即教學(xué)一篇課文要將相關(guān)的資料內(nèi)容放在一起。
?、?對(duì)自身的研究，對(duì)教師角色的研究。在認(rèn)知心理學(xué)中有這樣的一個(gè)事例：一個(gè)小蝌蚪和一只小魚共同生活在一個(gè)小池塘里，小蝌蚪長(zhǎng)大變成青蛙，跳出了池塘，見到了外面的世界，有一天，她回到了小池塘，小魚問(wèn)她在外面見到了什么?她說(shuō)見到了人，小魚問(wèn)，人是怎么樣的呢?小蝌蚪回答說(shuō)，人是有兩只眼睛、一只鼻子、一張口等，小魚就把人想象的是象自己一樣的形象。這里實(shí)際比喻的蝌蚪是教師，小魚是學(xué)生，教師的講解與學(xué)生的理解的有差距的，教師要在教學(xué)中把學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方充分預(yù)計(jì)，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的角度。這里強(qiáng)調(diào)的是老師的自我意識(shí)。
?、?對(duì)學(xué)生心理的研究。教師在現(xiàn)今的條件下應(yīng)成為一個(gè)復(fù)合型教師。包括三個(gè)方面：學(xué)科加學(xué)科，不僅要掌握本學(xué)科的知識(shí)，而且要掌握其他學(xué)科知識(shí)。學(xué)科加工具。掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段。學(xué)科加心理，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。
如魏書生的教育教學(xué)就有心理的引導(dǎo)。為了讓學(xué)生有一次情緒的感受，一輩子記住這次的經(jīng)歷，魏書生對(duì)一個(gè)沒(méi)有完成作文的學(xué)生運(yùn)用的心理學(xué)的誘導(dǎo)，他讓學(xué)生放學(xué)后留下來(lái)完成作文。學(xué)生寫了第一遍，老師不滿意;要求學(xué)生寫第二遍，第二遍后仍不滿意;要求寫第三遍，這次老師滿意了，有的老師可能在此就讓學(xué)生回家了。但此時(shí)，魏書生問(wèn)這位學(xué)生，要求你寫第二遍的時(shí)候你有什么感覺(jué)?學(xué)生答很緊張;寫完第三遍的時(shí)候又有什么感覺(jué)，學(xué)生回答很輕松，老師問(wèn)，你愿意緊張還是輕松?當(dāng)然是輕松，所以，我們從一開始就要做好，這是以情緒感染學(xué)生。
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