如何幫助提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
如何幫助提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
本文就如何幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了分析，旨在提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。下面跟著學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看吧!希望可以幫助到大家!
如何幫助提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提出的要求，也是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)提出的要求。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，是語(yǔ)言文字內(nèi)化的過(guò)程，是長(zhǎng)時(shí)間才能形成的一種能力。其實(shí)也就是學(xué)生從閱讀中感悟的過(guò)程。那語(yǔ)文教師如何進(jìn)一步幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢?
感悟是學(xué)生在自己閱讀的過(guò)程中，對(duì)閱讀的內(nèi)容所產(chǎn)生的屬于自己的獨(dú)特的感受。可以是學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，可以是對(duì)所學(xué)內(nèi)容在自己思想上引起的共鳴，可以是啟發(fā)教訓(xùn)，也可以是自己得到的啟示。作為語(yǔ)文教師，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章必須指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀、讀通、讀懂、讀熟，讀出感情，讀出重點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所體會(huì)，有所感悟。
教師可以從所學(xué)課文的題目入手，初步感悟。引入課題后，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生去讀。學(xué)生接觸課題后，說(shuō)出自己想到了什么，還想知道什么，有什么疑問(wèn)?這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生有興趣去學(xué)，才會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文時(shí)，揭示課題后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觸摸的意思，然后問(wèn)學(xué)生，看到課題，你想到了什么?學(xué)生提出以下問(wèn)題：春天我們用眼睛可以看到美景，用鼻子聞到花香，看到萬(wàn)紫千紅的春天美景為什么不去欣賞?怎么去觸摸呢?怎么會(huì)觸摸到呢?學(xué)生情趣盎然，急于去讀課文，想解開(kāi)自己心中的疑團(tuán)。
學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，根據(jù)自己對(duì)課文的理解感悟，自由選擇喜歡的朗讀形式，用心靈誦讀。在讀法上可以自己選擇。采用學(xué)生自讀、感情朗讀、同座互相讀、同小組比賽讀、邊讀邊演等多種朗讀形式。在讀中讓學(xué)生在全班同學(xué)面前盡情展示，并分組相互挑戰(zhàn)，也可給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。教師也可參與到學(xué)生的朗讀中去。如，學(xué)生自讀時(shí)請(qǐng)我參與，和他們比一比誰(shuí)讀得有感情。這樣既和諧了師生關(guān)系，又激勵(lì)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生讀得有聲有色。
學(xué)生充分朗讀后，我要求學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師、同學(xué)聽(tīng)，師生共同評(píng)議。學(xué)生初步弄清楚課文主要內(nèi)容后，找出重點(diǎn)段落，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生提出合理的問(wèn)題。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后讓學(xué)生自己去探索、去思考。如，小女孩為什么能很神奇地?cái)n住蝴蝶?她在張望什么?學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題就是課文的重點(diǎn)。大家共同討論，去研究、去品讀感悟，找到問(wèn)題的答案。這樣既解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生又感悟到了小姑娘對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
課內(nèi)閱讀拓展到課外。由于學(xué)生對(duì)小姑娘熱愛(ài)生活的勇氣佩服得五體投地，所以，我抓住這一有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，使學(xué)生進(jìn)一步了解到在這個(gè)世界上誰(shuí)都有生活的權(quán)利，每一個(gè)人都應(yīng)該去熱愛(ài)生活。另外，要求學(xué)生去讀有關(guān)殘疾人戰(zhàn)勝自身缺陷，熱愛(ài)生活的故事，把自己讀到的故事辦成手抄報(bào)，以熱愛(ài)生活為主題。
背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要的途徑?！队|摸春天》這一課語(yǔ)句優(yōu)美，要求學(xué)生背誦自己喜歡的段落。通過(guò)背誦讓學(xué)生積累大量的好詞好句，精美片段。不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中更進(jìn)一步領(lǐng)悟體會(huì)作者的匠心所在，感悟表達(dá)真諦。
從這一課的學(xué)習(xí)中可以看出，讓學(xué)生真正感悟到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵及其表達(dá)方法，才能使積累和運(yùn)用顯得得心應(yīng)手。當(dāng)積累了豐富的語(yǔ)言，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，感悟語(yǔ)言文字的能力就會(huì)提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)在多種形式的朗讀中感悟，并在感悟的基礎(chǔ)上積累，在積累中深入感悟，就能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法
首先轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校不定期地組織語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使每位教師認(rèn)識(shí)到中華民族的許多可貴精神都積淀在語(yǔ)言文字之中，應(yīng)避免冗長(zhǎng)的分析和機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，受到熏陶，讓教師也要認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，將起到很好的作用;朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)到的突破口。
精心指導(dǎo)，提高朗讀水平。為提高學(xué)生的朗讀水平，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
首先要讓學(xué)生讀通文章，提高識(shí)字水平。一篇好的文章到手，對(duì)于喜歡讀書的學(xué)生當(dāng)然是先睹為快，然而由于受中小學(xué)生識(shí)字量的限制，不可能對(duì)文章的每一個(gè)字都能認(rèn)識(shí)，這就需要首先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學(xué)，也可以借助于工具書。對(duì)于獨(dú)立進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的學(xué)生，利用工具書既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時(shí)，了解一下字意，為讀懂課文作一下鋪墊。
其次要讀熟文章，積累詞匯。課內(nèi)外閱讀的一個(gè)重要的作用是為寫作積累素材。由于中小學(xué)的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準(zhǔn)確。因此，在讀通文章之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。同時(shí)，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達(dá)到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯(cuò)，可以保證以后準(zhǔn)確運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，擴(kuò)大自己寫作詞匯的積累，以備在今后的寫作中應(yīng)用。
最后要讓學(xué)生讀懂文章，體會(huì)文義，理清結(jié)構(gòu)。在兩步讀的基礎(chǔ)上，孩子們憑借自己已有的語(yǔ)感，對(duì)文章有了一個(gè)大概的印象。如果能進(jìn)一步地展開(kāi)朗讀，并能努力地去理解每一個(gè)句子，可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章思想，達(dá)到真正讀懂文章。學(xué)生在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時(shí)也就形成了較強(qiáng)的語(yǔ)感。這樣，必然會(huì)伴隨他們閱讀量的增大而讓讀書變得輕松，讀書的興趣也就會(huì)越來(lái)越高，理解能力也會(huì)得到很大提高。
最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)美讀文章，領(lǐng)悟文思，敢于評(píng)價(jià)。美讀，也就是有感情的朗讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己對(duì)文章的看法，大膽對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提高他們的寫作能力的同時(shí)，強(qiáng)化個(gè)性，使之逐步形成獨(dú)立寫作的能力。
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