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語文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)

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語文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)

  作為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師,需要憑借自己的豐富知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的智力和能力素養(yǎng),提高他們的思想道德水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的語文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)。

  語文教師應(yīng)具備的基本能力素養(yǎng)

  樹立終身學(xué)習(xí)的理念

  讀書,是每個(gè)語文教師專業(yè)成長必須的學(xué)習(xí)方式。語文教師尤其要勤奮。一個(gè)想提高自身修養(yǎng)的教師,不僅讀教材,讀教參,更重要的是博覽群書。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過:要散布陽光到別人心里,先得自己心里有陽光。博覽群書,這話說起來容易,做起來不容易?,F(xiàn)在教師教學(xué)任務(wù)繁重,不是不想讀書,而是沒有時(shí)間去讀書,大部分是靠以往的積累,也就是在吃老本,倘若以前積累得多,還好一些;可是,很多教師積累不多,所以,要想給學(xué)生們?nèi)≈粩嗟奈膶W(xué)源泉,通過閱讀強(qiáng)化自身語文素養(yǎng)是非常必要的。

  常言說:如給學(xué)生“一杯水”,教師必須有“一桶水”。而現(xiàn)如今最恰如其分的說法是:教師必須是源頭“活水”。也就是說,教師知識(shí)的廣度、深度和更新速度,都要大大超過學(xué)生,尤其語文教師,需要更廣、更深的知識(shí)積累。

  教學(xué)實(shí)踐中,雖然學(xué)生年齡小,但是他們?cè)谡n堂中問題多。他們什么都問,什么都敢問。一個(gè)教師總是支支吾吾、或者和學(xué)生玩“踢球”,那是有失教師的職業(yè)德道的。一個(gè)教師若是死啃教材,不注重補(bǔ)充鮮活血液,連自己也會(huì)變得陳舊。一個(gè)教師始終要有求知的緊迫感。無論教材怎么編,無論課程怎么變,你必須是知識(shí)的擁有者。這樣你才無愧于教師稱號(hào),無愧于學(xué)生。“知識(shí)用時(shí)方恨少”,這是不變的真理。所以,一個(gè)語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷豐富自己的文化知識(shí),不斷從閱讀中汲取營養(yǎng),這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育的要求。

  語文教師必備的基本功

  教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí),更多是語言表達(dá)。語文教師既要有運(yùn)用課堂語言講解的聲音,也有面對(duì)教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音,語文教師的聲音功效,反映出語文教師的基本語言素養(yǎng)。例如,語文教師朗讀是否能做到聲情并茂,是否有效傳遞出文章的情感,是否能為靜止的文字賦予生命的活力,講解是否能做到清楚地表情達(dá)意,在準(zhǔn)確地用語言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中,能否同時(shí)使學(xué)生身心得以灌溉與滋養(yǎng),都決定于語文教師的語文素養(yǎng)。

  身為語文老師,應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂,課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都要做精心準(zhǔn)備,而且要將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象,反復(fù)品讀其中的滋味,熟讀甚至成誦。作為語文教師,必須掌握一定的朗讀技巧,做到“低吟而體其味,誦讀而達(dá)其情”,真切動(dòng)情地讀出自己的感受,讀出文本表達(dá)的特色,讀出文本的價(jià)值,能讓孩子們身臨其境而受感染,情感融合而生共鳴。優(yōu)秀的教師都非常重視口語表達(dá)技巧。他們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)探索語言運(yùn)用的規(guī)律,努力追求語言的藝術(shù),形成自己獨(dú)特的教學(xué)語言風(fēng)格??梢哉f,他們教學(xué)上的成功,在很大程度上取決于對(duì)語言的運(yùn)用。所以,一個(gè)成功的語文教師,必須具備一定的口語表達(dá)技巧。

  此外,教師加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng),更要能夠欣賞語言,熟練駕馭語言,讓自己的語言具有文學(xué)的魅力,這才是更高要求。語文教師一旦有了文學(xué)的味道,情感與語言就是豐饒的土地,是充滿誘惑的“吸鐵石”,是花樣迭出、永遠(yuǎn)令人期待而又充滿驚喜的魔盒。教師語文素養(yǎng)達(dá)成的高度,是與善于表達(dá)及解讀文本的能力相關(guān)的,通過自己情感的表達(dá),不斷地給所教的知識(shí)加溫,渲染課堂氣氛,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆,啟迪學(xué)生的智慧,震撼學(xué)生的心靈。這樣,學(xué)生就會(huì)情動(dòng)而辭發(fā),捕捉到作者熔鑄在作品中的情與意,就能與作者的情感就能自然地融合在一起。這樣,語文教學(xué)才能做到水到渠成,意到情至。

  語文教師應(yīng)具備的綜合能力素養(yǎng)

  作為語文教師,特別是小學(xué)語文教師,光有全面的知識(shí)、流暢的語言、靈活的教學(xué)技巧是不夠的,還必須有敏捷的思維。靈敏的思維能力,是語文教師必備的能力。

  所謂思維能力,就是指判斷、推理,頓悟、應(yīng)變等能力。語文學(xué)科與其他學(xué)科有所不同,它有很大生成性。教學(xué)有預(yù)測,但又不能完全預(yù)測,尤其主張?jiān)?ldquo;以學(xué)論教”“順學(xué)而教”的前提下,給現(xiàn)代教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。語文教學(xué)中的閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對(duì)話”,“閱讀是個(gè)性化的過程”。教師要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中,很難設(shè)想會(huì)生發(fā)出什么情況,會(huì)遇到怎樣的問題。如果教師沒有敏捷的思維能力,是很難駕馭課堂的。比如,語文教學(xué)經(jīng)常讓學(xué)生帶著自己的問題讀書、研討,這時(shí),不同的孩子就會(huì)從不同層面提出問題,這些問題可能是千奇百怪的,那么,教師就要在極短的時(shí)間內(nèi)做出判斷,哪些是值得探究的,哪些是沒有必要作深入解釋的。有問題,還要優(yōu)化問題,敏捷的思維力才能把握好輕重緩急,才能抓住教學(xué)重點(diǎn),把語文教學(xué)落到實(shí)處。

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