小學(xué)語文老師的素養(yǎng)

　　小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課，語文能力的大小可影響學(xué)生其他課程的學(xué)習乃至以后進一步學(xué)習深造，小學(xué)語文老師的素養(yǎng)有哪些?下面是學(xué)習啦小編搜集整理的一些內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　小學(xué)語文老師的素養(yǎng)：人格素養(yǎng)

　　人格是指人的氣質(zhì)、性格等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。小學(xué)語文教育的終極指向是”立人”，即提升人的生命，把學(xué)生內(nèi)在的生命美好的情思發(fā)掘出來，提升起來，使學(xué)生直面自我的心靈，直面自我的生命。然而，人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的。只有”人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。因此，小學(xué)語文教師的人格素養(yǎng)是進行教育的“基石”，要具有人格魅力。

　　具備完善人格素養(yǎng)的小學(xué)語文教師應(yīng)該有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀，有敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)，有真摯高尚的情感素養(yǎng)，有貧富不移，富貴不淫，威武不屈的精神氣概。有對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。語文教師的人格內(nèi)涵還應(yīng)包括公正、寬容和愛。即平等地對待學(xué)生，開放地駕馭教材，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習，發(fā)揮理智的最大潛能，讓學(xué)生在融洽、寬松、友愛的氛圍中體驗成功。

　　小學(xué)語文老師的素養(yǎng)：人文素養(yǎng)

　　工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握這一交際工具，還要落實素質(zhì)教育的“人本”理念——培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，完善學(xué)生健康個性。這就意味著小學(xué)語文教師自身要具備較高的人文素養(yǎng)。“人文”按現(xiàn)代漢語解釋是指人類社會各種文化現(xiàn)象。因此，從內(nèi)涵上來看，人文素養(yǎng)包括文學(xué)素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。

　　文學(xué)素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，其內(nèi)涵上主要包括：對文學(xué)教育重要性的認識;教師的文學(xué)修養(yǎng);掌握文學(xué)教育理論與經(jīng)驗的情況。小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著、詩歌散文、小說、議論、童話等各種體裁，就需要小學(xué)語文教師應(yīng)該有廣博的文化視野和濃厚的文化底蘊，就需要有豐富廣泛的閱讀支持，要具有較寬的閱讀面和較大的閱讀量。

　　小學(xué)語文教師的知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：首先必須具備語文學(xué)科知識，全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等語文學(xué)科知識;其次必須具備豐富的社會科學(xué)知識，應(yīng)把歷史、哲學(xué)、語言學(xué)等各種社會科學(xué)知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)中。只有這樣，小學(xué)語文教師才能為學(xué)生的語文學(xué)習展示豐富的歷史背景，創(chuàng)設(shè)出語文知識應(yīng)用的現(xiàn)實情境來;再次，要掌握必要的自然科學(xué)知識，主要是對科學(xué)知識的了解、科學(xué)過程和方法的掌握及科學(xué)對社會的影響等方面。只有對自然科學(xué)的知識掌握到相當?shù)纳疃群蛷V度，才能做到文理滲透。

　　《標準》前言指出：“要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，在總目標中又指出：“要逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。因此，語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生純語言知識，還應(yīng)注重學(xué)生情感培養(yǎng)，注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。而且語文所蘊涵的精神決定了語文教師應(yīng)該是一個有著獨特情感體驗和審美追求的個體，必須把課文所負載的文化、情感、道德精神、人文理想有機地轉(zhuǎn)化為個體的審美體驗，從而使語文教學(xué)成為“一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程”。因此，小學(xué)語文教師要掌握一定的美學(xué)和美育理論，還要具有關(guān)于各種審美對象的必要知識。除了對語言、辭章文學(xué)等專業(yè)知識有系統(tǒng)的全面的掌握外，還應(yīng)對書法、音樂、美術(shù)有一定的造詣，此外舞蹈、戲劇、影視、曲藝乃至建筑、醫(yī)學(xué)、園藝等方面也應(yīng)有所涉獵，才能駕馭語文教材，實現(xiàn)語文的教學(xué)目標。小學(xué)語文教師的美學(xué)素養(yǎng)要求是比較高的，其審美品位應(yīng)該是和諧又優(yōu)雅的。和諧讓學(xué)生感受到恬靜和陶醉，優(yōu)雅讓學(xué)生崇敬、向往。這種審美應(yīng)體現(xiàn)于語文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上、教學(xué)手段的選擇上、教學(xué)程序的設(shè)計上。教學(xué)中如果有意識地運用，能使學(xué)生自然而然地受到熏陶，純潔心靈，開闊視野，增長知識，使學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化的精髓，感受語言文字的優(yōu)美和偉大，更加熱愛民族優(yōu)秀文化。

　　語言素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的重要組成部分，屬于小學(xué)語文教師的基本素養(yǎng)。因為語文課對教師的示范性要求比其他學(xué)科高，教師的語言不規(guī)范直接影響到學(xué)生對語文的理解，甚至會影響到學(xué)生對語文的興趣。語言素養(yǎng)首先表現(xiàn)在教學(xué)語言上。教學(xué)語言是指教師在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”過程所使用的語言，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種，是教師傳授知識、塑造學(xué)生心靈的基本工具。語文教師的教學(xué)語言因其專業(yè)的特殊，應(yīng)該有更豐富的人文內(nèi)涵，具備文學(xué)特點。要求小學(xué)語文教師能夠準確地運用普通話教學(xué)，能夠根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，能夠在課堂教學(xué)中借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴;其次體現(xiàn)在寫作語言上。寫作是語文學(xué)科的半壁江山。作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生技能的重要渠道，也是衡量一個語文教師文學(xué)素質(zhì)、文學(xué)功底的重要尺度。主要表現(xiàn)在觀察和分析生活、謀篇立意、遣詞造句、文章修改等方面。

　　小學(xué)語文老師的素養(yǎng)：創(chuàng)新素養(yǎng)

　　《標準》在總目標中明確指出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就要求小學(xué)語文教師要有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新即是要求小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中不斷改進，向著更完善、更合理的方向前進，克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放創(chuàng)新而富有活力的語文課程體系。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造性潛能。這就要求小學(xué)語文教師要具備較強的創(chuàng)新素養(yǎng)。只有創(chuàng)新型的教師，才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。小學(xué)語文教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是有引導(dǎo)創(chuàng)新的意識，其核心是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。小學(xué)語文教師只有具備創(chuàng)新素養(yǎng)才能在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)語文教師，才能在教學(xué)中營造民主寬松的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，培植學(xué)生學(xué)習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學(xué)習，激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維。