幼兒班級(jí)管理的人際關(guān)系
幼兒班級(jí)管理的人際關(guān)系
幼兒從家庭走入幼兒園，同伴之間的交往正式開始了。與老師之間的關(guān)系也展開了。幼兒班級(jí)管理的人際關(guān)系有師生關(guān)系和伙伴關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的幼兒班級(jí)管理的人際關(guān)系文章內(nèi)容。
幼兒班級(jí)管理的人際關(guān)系：伙伴關(guān)系
幼兒從家庭走入幼兒園，同伴之間的交往正式開始了。在幼兒園這三年中，幼兒是怎樣開始交往的?又是如何成為班里受同伴喜歡或不喜歡的人呢?幼兒同伴交往是一個(gè)復(fù)雜的交往系統(tǒng)。教育者不僅應(yīng)在了解幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體干預(yù)，而且要針對(duì)個(gè)別幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別關(guān)注。
小班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)：混沌期
小班幼兒交往中的沖突原因往往是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具或者空間，幼兒不知道如何處理這種交往，其認(rèn)知的自我中心性決定了幼兒會(huì)去直接動(dòng)手去解決問題，這導(dǎo)致了交往中的矛盾和沖突。在這樣的交往過程中，個(gè)別幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較高，如洋洋能力高，能夠關(guān)心別人，就受到同伴的歡迎。而點(diǎn)點(diǎn)愿意與同伴交往，交往范圍也大，可是不會(huì)處理同伴交往時(shí)遇到的問題，與同伴之間的沖突也多，因此處于矛盾的同伴地位，有的小朋友喜歡他，有的小朋友不喜歡他。還有個(gè)別幼兒的無意沖突行為被同伴知覺為攻擊行為，被老師當(dāng)眾進(jìn)行批評(píng)后，很容易成為同伴告狀的對(duì)象，如京京無意攻擊，而晴兒大聲告狀，很容易讓班里其他幼兒形成“京京愛打人”的印象，京京有可能就會(huì)成為班里受拒絕的孩子。
小班幼兒對(duì)同伴的偏好原因主要來自于“和我一起玩”、“他喜歡我”等粗略的社會(huì)態(tài)度和同伴是否具有良好的外表特征;小班幼兒同伴間交往不具有穩(wěn)定性，兩兩穩(wěn)定互選為朋友的很少，在交往上具有隨機(jī)性。
總之，小班幼兒的同伴交往剛剛開始，同伴地位分化不明顯，同伴關(guān)系處于懵懂的混沌期。
干預(yù)措施：小班幼兒處于同伴關(guān)系的混沌期，教育者應(yīng)該更多促進(jìn)小班幼兒更多交往，如進(jìn)行認(rèn)識(shí)同伴、關(guān)注他人的情緒、找好朋友的主題活動(dòng);培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)態(tài)度，樹立正確的交往規(guī)則，在同伴沖突未發(fā)生之時(shí)，就要教會(huì)孩子如何處理交往中的沖突，如禮貌活動(dòng)，如滲透規(guī)則意識(shí)的“輪流玩”、“排隊(duì)”等游戲環(huán)節(jié);小班幼兒對(duì)同伴偏愛還不敏感，同伴分化還未形成，教師有意無意的指向很重要，因此教師尤其要注意的是應(yīng)盡量樹立正面的、良好的規(guī)則，不應(yīng)當(dāng)眾批評(píng)幼兒負(fù)面或錯(cuò)誤的交往行為;同時(shí)，教師在針對(duì)個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤交往行為進(jìn)行教育時(shí)，盡量避免當(dāng)眾批評(píng)，一方面是為了避免其他幼兒的無意模仿學(xué)習(xí)，另一方面一旦樹立該幼兒的不良形象，該幼兒很容易成為班級(jí)里受拒絕的幼兒，這樣他在幼兒園的三年中很有可能越來越受到同伴拒絕。
中班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)：分化期
中班幼兒的認(rèn)知能力逐步發(fā)展，注意力、觀察力、想像力迅速提高，幼兒對(duì)同伴的關(guān)注范圍擴(kuò)大，因此中班幼兒的交往增多，幼兒在班里的影響力有所提高，社會(huì)影響力的差異縮小了，受忽視的人數(shù)比例減少了，中班幼兒擴(kuò)大著交往范圍;中班幼兒之間開始喜歡玩一些競(jìng)技游戲，但是在游戲過程中，由于幼兒以自我為中心，還不能站在他人的角度理解他人的情緒和感受，因此出現(xiàn)許多沖突和摩擦，這導(dǎo)致幼兒對(duì)同伴的偏愛分化明顯，受同伴喜歡的和受同伴拒絕的幼兒的偏愛差異增大。個(gè)別認(rèn)知發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到去中心化的幼兒能夠理解他人的情緒，并能夠提出有效的解決方案，因此成為班級(jí)中受歡迎的人。
薇薇和晴兒成了要好的朋友，她們經(jīng)常在一起玩過家家的游戲。薇薇個(gè)性比較內(nèi)向，不喜歡在大家面前表現(xiàn)自己，在班里，她雖然也和其他小朋友一起玩，但是玩得最多的還是晴兒。
中班幼兒同伴間的交往開始穩(wěn)定，兩兩穩(wěn)定互選朋友的情況增加，幼兒在交往對(duì)象上有明確的指向性。
中班幼兒對(duì)同伴偏愛的因素有了變化，變得更具體，也更加多元化。良好的同伴關(guān)系不僅需要良好的社會(huì)態(tài)度，還需要有積極的社會(huì)行為和良好的外表特征;而中班幼兒對(duì)消極社會(huì)行為的知覺更加敏感，攻擊同伴這樣的消極社會(huì)行為讓幼兒成為受同伴拒絕的人。
總之，中班幼兒同伴交往已經(jīng)分化，同伴偏愛對(duì)象明確而具體，同伴關(guān)系處于鮮明的分化期。
干預(yù)措施：中班幼兒處于同伴關(guān)系的分化期，此時(shí)幼兒的認(rèn)知能力增強(qiáng)，但依然處于自我中心期，教育者需要以理解他人為準(zhǔn)則培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。比如，通過講故事，培養(yǎng)幼兒的分享、幫助、謙讓和合作行為，要求幼兒站在別人的角度來想一想對(duì)方的情緒和感受。但是由于幼兒以自我為中心，在理解他人的活動(dòng)開展之前，需要培養(yǎng)幼兒對(duì)自我和他人的情緒認(rèn)知。比如，可以通過表揚(yáng)自己和表揚(yáng)他人的活動(dòng)，在活動(dòng)中注意要采用過程性表揚(yáng)，即表揚(yáng)自我和他人值得表揚(yáng)的做法、努力等具體方面，而不是單純表揚(yáng)個(gè)人的能力、品質(zhì)、特征。這樣，一方面可以培養(yǎng)幼兒的自信，另一方面還可以培養(yǎng)幼兒過程歸因的能力，使之能夠接受挑戰(zhàn)和失敗，能夠接受他人。
大班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn)：穩(wěn)定期
大班幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)一步加強(qiáng)，經(jīng)過中班的同伴沖突期后，逐步去中心化，興趣相似的幼兒共同游戲的頻率更高，同伴交往進(jìn)一步深化，兩兩交往更多且更穩(wěn)定，核心人物引導(dǎo)的小團(tuán)體出現(xiàn)，交往更多發(fā)生在小團(tuán)體中，小團(tuán)體的決定對(duì)于個(gè)體的影響越來越大。
大班幼兒同伴地位之間的分化程度保持穩(wěn)定，幼兒在班里的影響力和受同伴偏愛的程度和中班差不多，差異沒有變化。大班幼兒對(duì)同伴的偏好更加鮮明，受拒絕和受歡迎幼兒的社會(huì)偏愛和社會(huì)影響差異加大，特別受同伴歡迎和拒絕的幼兒已經(jīng)處于同伴的偏愛極端，如洋洋是大家都喜歡的幼兒，而丁丁現(xiàn)在是大家都拒絕的幼兒。大班幼兒對(duì)同伴的偏好因素與中班相比更加明確，良好的同伴關(guān)系需要良好的社會(huì)態(tài)度和積極的社會(huì)行為，而消極的社會(huì)行為，如攻擊行為，將直接決定該幼兒不受歡迎。外表特征和能力成績(jī)表現(xiàn)在大班同伴關(guān)系中所起作用倒不大。
總之，大班幼兒的同伴交往已經(jīng)完成分化，幼兒在班級(jí)中的同伴地位處于穩(wěn)定狀態(tài)。
干預(yù)建議：大班幼兒處于同伴關(guān)系的穩(wěn)定期，幼兒對(duì)同伴的偏愛已經(jīng)穩(wěn)定。以核心人物引導(dǎo)的小團(tuán)體逐步增多并穩(wěn)定，幼兒的沖突更多發(fā)生在小團(tuán)體中，而且小團(tuán)體對(duì)幼兒行為具有壓力指向作用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小團(tuán)體健康發(fā)展，通過小組或小團(tuán)體的合作活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。比如，教師可以設(shè)置一些合作活動(dòng)，通過小組之間的競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到促進(jìn)小組通力合作的目的。在活動(dòng)中遇到了需要合作才能解決的問題，教師應(yīng)該及時(shí)幫助和引導(dǎo)小組或小團(tuán)體進(jìn)行多種形式的合作，通過小團(tuán)體培養(yǎng)幼兒良好的同伴關(guān)系和有效的社會(huì)交往技能。
最后，特別要提及的是，在學(xué)前幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展中，尤其需要注意的是受拒絕和受忽視幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小班受拒絕的幼兒在中班和大班會(huì)越來越受到同伴的拒絕。受忽視的同伴交往狀況隨著同伴交往的增多，會(huì)越來越集中在個(gè)別幼兒身上。因此受拒絕和受忽視幼兒自身的一些穩(wěn)定特征，會(huì)持續(xù)影響幼兒，使之一直處于不利的同伴地位。
(2)
在兒童社會(huì)化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，兒童對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。一些幼兒進(jìn)入幼兒園后，如何處理同伴關(guān)系成了他們面臨的棘手問題。
那么，究竟那些因素導(dǎo)致幼兒同伴關(guān)系處理不當(dāng)呢?
1兒童的特異性外在特征。
研究發(fā)現(xiàn)，那些外貌奇特，如身體有缺陷，過于肥胖，衣著邋遢不講衛(wèi)生，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)作技能不佳的幼兒在與同伴交往中容易遭到同伴的拒絕。
2社會(huì)交往技能差。
由于親子關(guān)系是一種天然的血緣關(guān)系，因此，無論幼兒做錯(cuò)了什么，都會(huì)得到父母的接納，而且親子關(guān)系更多的是一種“權(quán)威——服從”的關(guān)系。與此不同的是，同伴關(guān)系更多的是一種互惠的關(guān)系。在同伴交往中，幼兒不得不靠自己的社會(huì)交往技能和優(yōu)點(diǎn)來贏得其他小朋友的認(rèn)同，獲得屬于自己的地位，他們必須學(xué)會(huì)如何有效的加入其他幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，如何與其他幼兒進(jìn)行有效的溝通，如何說服別人并尋求其他幼兒的幫助和支持。在沖突情境中，幼兒還必須學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的立場(chǎng)和為自己辯護(hù)，如何機(jī)智的解決沖突。研究表明，同伴關(guān)系不良的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出許多破壞行為、攻擊性和敵意、不合作，或者態(tài)度冷漠、行為退縮等不良的社會(huì)交往技能。
3家庭因素。
?、儆H子關(guān)系的性質(zhì)影響幼兒的同伴關(guān)系。一方面，幼兒在與父母的交往中學(xué)習(xí)如何與他人相處，獲得人際交往的一些基本技能，并尋求與他人形成親密的關(guān)系，這為幼兒日后同伴交往奠定了一定的基礎(chǔ)。另一方面，幼兒對(duì)父母依戀關(guān)系的性質(zhì)也將影響幼兒的同伴關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，與父母不安全的依戀關(guān)系很可能“輻射”到與同伴交往中，使幼兒很難與其他小朋友形成正常的、安全的關(guān)系。②家庭教養(yǎng)方式影響幼兒的同伴關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，不良的家庭管教方式，以及父母對(duì)幼兒的同伴交往干預(yù)過多卻又缺乏具體而明確的行為指導(dǎo)和活動(dòng)監(jiān)督等，很可能造成幼兒的高攻擊性。從而導(dǎo)致幼兒在同伴中不受歡迎。相反，在親子交往中，如果父母對(duì)幼兒的需要敏感，對(duì)幼兒的不當(dāng)行為給與正確的反應(yīng)，幼兒也可能從中學(xué)會(huì)如何與他人正常交往。另外，溫暖的家庭氣氛、對(duì)兒童作中等程度的控制、對(duì)兒童的活動(dòng)或感興趣的東西表現(xiàn)出積極的反應(yīng)、實(shí)行民主而不是專制的管理等等，更容易使幼兒形成良好的社會(huì)交往技能。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良的同伴關(guān)系時(shí)，家長(zhǎng)可以通過以下途徑來幫助他們。
1給幼兒營(yíng)造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴經(jīng)驗(yàn)。比如，在家聽眾營(yíng)造民主、和諧和溫暖的氣氛;對(duì)兒童不做專制式管制;容忍幼兒的一些小錯(cuò)誤;給與幼兒無條件的積極評(píng)價(jià)。還可以有意識(shí)的為同伴關(guān)系不良的幼兒的同伴交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如，經(jīng)常引導(dǎo)他們參加社區(qū)的活動(dòng)小組和班級(jí)中其他幼兒的生日晚會(huì)，鼓勵(lì)他們表演節(jié)目;家長(zhǎng)還可以把其他幼兒請(qǐng)到自己家里來，指導(dǎo)他們參加一些互動(dòng)的活動(dòng)，讓他們?cè)诮煌顒?dòng)中受益等。
2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)和教師可以通過講故事、角色扮演等形式，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情景，讓幼兒思考如何解決故事或游戲活動(dòng)中的社會(huì)交往問題，使他們認(rèn)識(shí)到哪些行為是恰當(dāng)?shù)?，哪些行為是難以容忍的。僅僅告訴幼兒“正確的做”的不夠的，還要告訴幼兒“如何正確的做”.
3及時(shí)向?qū)＜仪笾Ｈ绻變旱耐殛P(guān)系問題確實(shí)非常嚴(yán)重，嚴(yán)重影響到幼兒之間的正常學(xué)習(xí)和生活，甚至影響到教師和家長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)立即向?qū)＜仪笾?/p>
幼兒班級(jí)管理的人際關(guān)系：師幼關(guān)系
師幼關(guān)系的定位：教師與幼兒的關(guān)系是班級(jí)人際關(guān)系的核心因素，正因?yàn)榘嗉?jí)中有教師與幼兒的存在，教師與幼兒之間的互動(dòng)，才使得班級(jí)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
教師是主導(dǎo)性，幼兒是主體性。
教師主導(dǎo)性與幼兒主體性是協(xié)調(diào)作用，相互促進(jìn)的關(guān)系。
教育家贊科夫認(rèn)為，就教育工作效果來說，很重要的一點(diǎn)要看師生之間的關(guān)系如何
我認(rèn)為，這種重要的師生關(guān)系應(yīng)是一種平等、和諧的朋友關(guān)系。
在新《綱要》中也明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
教師與幼兒應(yīng)以愛為紐帶，建構(gòu)起真誠(chéng)、和諧的人際關(guān)系
讓孩子傾訴————坐下來聽
和孩子平視————蹲下來看
與孩子商量————相互尊重
讓孩子決定————學(xué)會(huì)選擇
替孩子著想————留點(diǎn)尊嚴(yán)
放孩子出去————認(rèn)識(shí)社會(huì)
向孩子道歉————說聲對(duì)不起
向孩子學(xué)習(xí)————能者為師
老師讓孩子們排好長(zhǎng)隊(duì)，準(zhǔn)備出去做戶外活動(dòng)，可是，幾個(gè)孩子搶著抓老師的手，要當(dāng)排頭，隨后，越多的小孩上來要當(dāng)排頭。
幼兒園午睡時(shí)，總有個(gè)別孩子遲遲不能入睡，有的還和旁邊的講話，有的自己動(dòng)來動(dòng)去，吵得旁邊的也睡不著。
傳統(tǒng)教育中師幼關(guān)系的反思：
在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域里，教師是高高在上的施教者，是教育的主體，幼兒是客體，教育者按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，把知識(shí)灌輸給幼兒，并操縱、控制著幼兒的一切行為和活動(dòng)。
所以教師和幼兒之間的關(guān)系是：教師教，幼兒被教;教師講，幼兒聽;教師布置任務(wù)，幼兒執(zhí)行，沒有任何的交流和溝通。
完全忽視了學(xué)習(xí)者的主體性，限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展，不利于幼兒健康和諧的發(fā)展。
隨著新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施和課程改革的深入發(fā)展，我們深刻的意識(shí)到，幼兒教育呼喚新型優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系，迫切需要在現(xiàn)代化的教育理念的基礎(chǔ)上建立起一種平等、對(duì)話、互動(dòng)的師幼關(guān)系，以避免傳統(tǒng)教育中的弊端。
幼兒班級(jí)管理的人際關(guān)系：教師與家長(zhǎng)的關(guān)系
重要性：在幼兒期，對(duì)兒童影響最大的是家庭，家園共育可以說是素質(zhì)教育的立足點(diǎn)。教師要與家長(zhǎng)建立平等合作的伙伴關(guān)系，共同生成適宜于促進(jìn)每個(gè)幼兒最大限度發(fā)展的教育。
目前幼兒教師與家長(zhǎng)合作的現(xiàn)狀：非對(duì)稱性相倚型：對(duì)自己計(jì)劃做出反應(yīng)的一方，主動(dòng)把握著互動(dòng)方向與速度，而另一方則處于被動(dòng)、從屬的地位。
現(xiàn)象一：很多家長(zhǎng)對(duì)老師的話是言聽計(jì)從，家長(zhǎng)認(rèn)為老師即是標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)家長(zhǎng)而言，教師有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。
(家庭文化水平低的，自然覺得老師的話都是對(duì)的。家庭文化水平高的也覺得在老師面前，他們?nèi)狈逃⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、方法。)
現(xiàn)象二：交流是單向的，家長(zhǎng)會(huì)中教師例行公事完成每一個(gè)程序，家長(zhǎng)充其量就是一個(gè)“聽眾”
現(xiàn)象三：日常生活中，教師要求父母配合教學(xué)家長(zhǎng)雖工作繁忙卻不敢馬虎，不然認(rèn)為：不但
孩子要受批評(píng)，自己也會(huì)受批評(píng)
原因：家長(zhǎng)與教師的角色定位以及力量的平衡，教育責(zé)任歸屬問題等。家長(zhǎng)以自我為中心，只關(guān)心自己的孩子，從個(gè)人的意愿出發(fā)對(duì)自己的子女實(shí)施自然的綜合教育。而教師需要考慮班上的所有的孩子，既要面向集體又要照顧個(gè)別差異。
(那么如何促使教師和家長(zhǎng)建構(gòu)和諧的合作關(guān)系呢?我們無法要求家長(zhǎng)如何做，但至少有一點(diǎn)，我們的老師應(yīng)該做到那幾點(diǎn)呢?我個(gè)人認(rèn)為我們幼兒教師可以做到這幾點(diǎn))
策略一：教師應(yīng)講究與家長(zhǎng)交流的語言藝術(shù)
(孩子入園后，家長(zhǎng)就會(huì)不時(shí)聽到教師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。孩子有時(shí)表現(xiàn)好，有時(shí)會(huì)犯上一點(diǎn)小錯(cuò)誤，有的老師在向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子情況時(shí)，似乎沒看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，總是向家長(zhǎng)告狀說孩子這也不是，那也不行。這往往使家長(zhǎng)難以接受。作為教師，應(yīng)客觀的向家長(zhǎng)告知孩子在幼兒園的情況，而不應(yīng)該摻雜主觀色彩和情緒。教師應(yīng)該用平和的語氣，委婉的態(tài)度，一分為二的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)交流?？梢韵认蚣议L(zhǎng)介紹一些孩子的優(yōu)點(diǎn)，再說孩子不足之處或須改正的地方，這樣，便于家長(zhǎng)接受。)
策略二：教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的育兒方式
(許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子。有時(shí)教育孩子的方式很不恰當(dāng)，一味的溺愛，甚至放縱。而教師是有一定育兒知識(shí)的專業(yè)人員，遇到問題應(yīng)通過各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。)
策略三：教師應(yīng)以“換位”的思維方式與家長(zhǎng)溝通
如今，幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒有為人父母的角色體驗(yàn)，有的即便是已經(jīng)做了母親，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，常常會(huì)遇到難以達(dá)成共識(shí)的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。
(孩子在集體活動(dòng)中有時(shí)手或頭碰破一點(diǎn)皮，家長(zhǎng)接孩子時(shí)十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現(xiàn)得若無其事的態(tài)度，認(rèn)為家長(zhǎng)大驚小怪，那么，一件小事立即會(huì)使家長(zhǎng)覺得老師對(duì)自己孩子不夠關(guān)心，對(duì)工作不夠負(fù)責(zé)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，給家園溝通設(shè)置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個(gè)角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會(huì)很自然的理解家長(zhǎng)的心情，處事態(tài)度也會(huì)大不相同。那么家園溝通就不會(huì)受阻。)
四、教師應(yīng)通過多渠道，采取多種方法與家長(zhǎng)溝通
家長(zhǎng)會(huì)
1)開家長(zhǎng)會(huì)必須說明的事兒。
A老師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。
B教育理念。
C贏得家長(zhǎng)們的信任，讓家長(zhǎng)放心。
D關(guān)于幼兒的吃飯問題。
E幼兒之間的沖突問題。
F安全問題。
G家長(zhǎng)應(yīng)該注意和配合的事項(xiàng)。
H教師的工作。
I 自己動(dòng)手、愛勞動(dòng)的重要性。
J 幼兒園的衛(wèi)生問題。
K幼兒一日生活安排。
L與家長(zhǎng)之間的溝通、表揚(yáng)、認(rèn)同、建議。
M向家長(zhǎng)進(jìn)行工作匯報(bào)。
N聯(lián)系方式。
O幼兒情況反饋。
P總結(jié)。
Q活動(dòng)安排。
家長(zhǎng)會(huì)小班中班大班
上學(xué)期A、B、E、J、K、L、Q、HF、B、D、K、A、O、Q、K、F、Q、O、
下學(xué)期B、D、G、I、M、L、K、E、F、O、Q、P、O、C、B、Q、P、O、N、K、L、M、H、P、
重點(diǎn)
解決的問題家長(zhǎng)對(duì)老師的信任問題。幼兒安全及學(xué)和教的問題。安全顧慮及教育什么、怎么學(xué)的問題。幼小銜接問題
2.家訪——能夠了解幼兒的生活環(huán)境，生活習(xí)慣，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注程度及教育程度;
家訪分為入園前家訪和入園后家訪，入園后家訪分為常規(guī)性家訪和重點(diǎn)家訪。
入園前家訪：向幼兒及其家長(zhǎng)詳細(xì)介紹幼兒園情況。如：環(huán)境布置、作息制度、教職工情況等。了解幼兒及其家庭的情況，如幼兒的生活習(xí)慣、個(gè)性愛好、知識(shí)水平等情況和幼兒家長(zhǎng)的年齡、職業(yè)、收入水平、周邊環(huán)境等。
常規(guī)家訪：向家長(zhǎng)介紹幼兒保教的階段性目標(biāo)、內(nèi)容、方法、重點(diǎn)等。向家長(zhǎng)報(bào)告孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況，并逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育工作。
重點(diǎn)家訪：一種是孩子有問題，另一種是家庭教育不當(dāng)。
孩子有問題：
向家長(zhǎng)介紹問題的真實(shí)情況，做到既不隱瞞實(shí)情也不夸大其事。應(yīng)指出問題的嚴(yán)重程度和癥結(jié)，以引起家長(zhǎng)的重視;又要穩(wěn)定家長(zhǎng)的情緒，與家長(zhǎng)一起理智分析，共商對(duì)策。同時(shí)，要承認(rèn)自己對(duì)孩子的行為問題應(yīng)付的責(zé)任，在談完孩子的眾多優(yōu)點(diǎn)之后再有分寸的指出孩子的不足之處
家庭教育有問題:
向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒方式和方法。找出家庭教育中的積極因素，查明家庭教育的困難，體諒家長(zhǎng)的苦衷，并為家長(zhǎng)提出合理實(shí)用的建議。
3.網(wǎng)絡(luò)(網(wǎng)站及電子郵件)
4.電話(短信)——便于溝通、討論、解釋……方便且及時(shí)，是針對(duì)個(gè)別幼兒和家長(zhǎng)使用的方法。(可以將說不出口的話發(fā)短信;過年過節(jié)可以將同一短信發(fā)給全班的小朋友和家長(zhǎng)，也是可以懶中取巧的好辦法。)
5.面談
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