如何提高兒童的人際交往能力
如何提高兒童的人際交往能力
兒童時(shí)期是需要伙伴以及人際交往能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵的時(shí)期。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家搜集整理的關(guān)于如何提高兒童的人際交往能力文章內(nèi)容。希望可以幫助到大家!
提高兒童的人際交往能力的方法
兒童只有理解“他人是個(gè)怎樣的人”，才能與其友好相處，逐步完善交往策略。因此，本研究能夠?yàn)樘岣邇和穗H交往能力，促進(jìn)其社會性發(fā)展帶來如下啟示：
1.應(yīng)樹立正確的發(fā)展觀
以往，人們較關(guān)注兒童身體的發(fā)展、智能的開發(fā)，而對兒童的社會性發(fā)展比較忽視。愈來愈多的研究結(jié)果表明，兒童期是一個(gè)人社會性發(fā)展的重要時(shí)期。兒童不僅能理解他人外在的行為，還能在此基礎(chǔ)上推斷和解釋他人內(nèi)在的心理狀態(tài)，并概括理解他人的人格特質(zhì)。這提醒我們，應(yīng)以一種新的視角審視兒童，重新認(rèn)識和把握兒童的發(fā)展。
家長和教師應(yīng)把兒童視作發(fā)展的主體，充分認(rèn)識和挖掘兒童作為主體的發(fā)展?jié)撃?家長和教師應(yīng)以新的理論研究成果為指導(dǎo)，科學(xué)評估兒童的身心發(fā)展，尤其是準(zhǔn)確地把握兒童社會性發(fā)展水平和規(guī)律;兒童的身心發(fā)展是一個(gè)和諧的整體，家長和教師不僅要注重促使兒童體格健壯、智能發(fā)達(dá)，也要注重培養(yǎng)兒童體察他人、友好交往的能力。
2.以特質(zhì)詞匯理解為先導(dǎo)，提升兒童交往能力
現(xiàn)實(shí)生活中，兒童在初步理解把握他人性格的基礎(chǔ)上，給他人貼上一定的標(biāo)簽，不僅體現(xiàn)著對他人的社會認(rèn)知，蘊(yùn)含著對他人的情感體驗(yàn)，也導(dǎo)引著與他人的社會交往。比如：兒童認(rèn)識到他人是“霸道的”或“友善的”，那么，在進(jìn)行分組游戲時(shí)，就會根據(jù)小伙伴的不同特質(zhì)，采取不同的互動方式和交往策略。因此，家長和教師不僅要重視兒童對物理世界的認(rèn)知，更要注重兒童對社會世界的認(rèn)知，引導(dǎo)兒童正確地理解他人，并能依據(jù)對他人不同特質(zhì)的把握，采取恰當(dāng)?shù)慕煌呗?，從而幫助兒童與他人有效互動，提升交往能力。
3.注重通過日常生活和教育活動豐富特質(zhì)詞匯
兒童運(yùn)用特質(zhì)詞匯的能力，并不是先天就有的，而是隨著認(rèn)識發(fā)展水平的提高，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由具體到抽象，不斷發(fā)展的。兒童特質(zhì)詞匯的豐富和發(fā)展，離不開家長和教師的教育主導(dǎo)作用，所以家長和教師應(yīng)在日常生活和教育活動中，通過多種途徑和手段，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運(yùn)用特質(zhì)詞匯來描述和解釋他人的行為和心理狀態(tài)。比如，以往在講故事或看影視作品時(shí)，家長和教師比較關(guān)注引導(dǎo)兒童理解情節(jié)，培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)，而對其中所蘊(yùn)涵的促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的教育價(jià)值開發(fā)得不夠。為此，家長和教師可結(jié)合作品內(nèi)容，進(jìn)一步幫助兒童理解作品人物“是個(gè)什么樣的人”，可以運(yùn)用怎樣的特質(zhì)詞匯予以表達(dá)，并啟發(fā)兒童思考如何和不同特質(zhì)的人交往。除此以外，家長和教師還可通過游戲、角色表演、繪畫、日常交談、主題辯論等兒童喜聞樂見的教育途徑和活動形式，適時(shí)引導(dǎo)兒童理解他人，并運(yùn)用豐富多樣的特質(zhì)詞匯表達(dá)對他人的理解，以此為兒童的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
兒童使用特質(zhì)詞匯對人際交往的影響
(1)從概化、籠統(tǒng)到細(xì)化、準(zhǔn)確。不管是哪個(gè)年齡階段的兒童，“好”“壞”出現(xiàn)的頻次都很高，體現(xiàn)出兒童對他人的認(rèn)識是比較概化的。但年齡大些的兒童還會使用“聰明的”“勇敢的”“可愛的”等復(fù)雜多樣的詞匯準(zhǔn)確描述他人。兒童對他人的描述從概化、籠統(tǒng)到細(xì)化、準(zhǔn)確的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
(2)具有一定的指向性。問卷中，提供了熟悉的小朋友，家長、教師和其他熟悉的成人，熟悉的文學(xué)作品和影視作品中的形象這三類目標(biāo)人物，考察兒童對不同人的認(rèn)識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童可以使用不同的特質(zhì)詞匯描述和解釋不同的人，具有一定的指向性。如對所熟悉的小朋友，兒童常使用“聽話的”“調(diào)皮的”等詞匯;對家長、教師和其他成人，兒童常使用“愛發(fā)脾氣的”“有學(xué)問的”等詞匯;而“勇敢的”“聰明的”等詞匯常在描述和解釋所熟悉的文學(xué)作品和影視作品中的形象時(shí)使用。
(3)評價(jià)多于描述。兒童所使用的特質(zhì)詞匯中，評價(jià)性的詞匯占有極高的比例。在現(xiàn)實(shí)生活中，成人常常用這些評價(jià)性的詞匯教育兒童，使得兒童也更多地關(guān)注對他人的評價(jià)。
(4)積極詞匯多于消極詞匯。這與兒童的年齡特點(diǎn)有關(guān)，也與成人注重正面教育和引導(dǎo)有關(guān)。
(5)理解多于使用。在兒童所使用的特質(zhì)詞匯中，有些雖然使用頻率不高，但兒童對絕大多數(shù)的詞匯的含義是理解的，只不過有時(shí)不會恰當(dāng)?shù)丶右员磉_(dá)和使用。
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