在體育課堂中如何培養(yǎng)小學生的人際交往能力
在體育課堂中如何培養(yǎng)小學生的人際交往能力
小學體育教學可以通過教師示范、移情、游戲、動作練習等多種形式，培養(yǎng)兒童的人際交往能力。下面是學習啦小編給大家搜集整理的關于在體育課堂中如何培養(yǎng)小學生的人際交往能力文章內容。希望可以幫助到大家!
在體育課堂中培養(yǎng)小學生的人際交往能力
1.教給小學生人際交往的規(guī)則
兒童的人際關系以垂直關系為主，學前期最密切的是父母，進入小學后對教師特別是班主任的信任超過父母，到校上學成為小學生與成人交往的主要形式。有研究表明，低年級學生的平等人際關系尚不成熟，一般還談不上根據何種標準選擇朋友，多數是由于同桌、鄰居或親戚等緣由而成為朋友。班集體和少先隊組織對發(fā)展平等型人際關系起著重要的作用，隨著學生年齡的增長，小學生選擇集體行為動機的人數逐漸增加，到了高年級他們會對教師和同伴有了自己的看法。教師要根據兒童特點，適時適地、因人而異地教給兒童正確的人際交往規(guī)則如友愛互助、平等合作、尊重同學等。
2.通過教師的榜樣作用，促進小學生人際交往
體育課堂有別于文化課堂，文化課在教室里完成，而體育課除刮風下雨外都在操場上進行，教學場地大，班級多，干擾也大。在課堂上教師要發(fā)揮自己的人格魅力和榜樣的作用，創(chuàng)造嚴肅而又和諧的課堂氛圍。充分利用首效應暈輪效應等培養(yǎng)師生情感，與學生建立良好的師生關系。熱愛、關心、幫助和尊重每一位學生，公平公正、認真對待和設法滿足他們的每一個正當要求，對他們提出的意見和建議要認真考慮仔細回答。如：用心胸開闊來對待屢屢犯錯的孩子;用微笑和鼓勵的眼神來對待不敢表現和畏縮的孩子;用嚴厲的眼神制止想要搗亂的孩子;當他們和同學鬧不愉快時。要予以冷靜對待，問清原因給予處理;對與同學友好相處的學生給予鼓勵和贊揚，并在全班表揚這種積極向上的行為，善于用語言和非語言的方式來表達對學生的感情。教師還要盡可能地進入學生復雜的內心世界，分享學生的喜、怒、哀、樂。學生遇到孤獨、失望、氣憤時，教師要善于和學生溝通并排解學生的不良情緒。教師對學生的熱愛、負責和尊重不僅會贏得學生對教師之愛，也為形成親密真誠的師生關系奠定了基礎。課堂教學中教師要利用形式多樣的教學方法和靈活多樣的教學內容來促進人際關系的發(fā)展。比如，團結合作、增強友誼的游戲;老鷹捉小雞、跳過跑繩、貼膏藥、狼來了、搶地盤等等，練習中的保護與幫助、結對子指導練習等，教師還要充分發(fā)揮體育委員和小組長的積極帶頭作用。
3.游戲――人際關系的潤滑劑
游戲是小學生非常喜愛的運動項目之一，具有情節(jié)性，內容豐富，形式生動活潑，能滿足兒童運動、競賽、娛樂、模仿、認知、交往、審美等多種心理需要。在游戲中他們能創(chuàng)造和發(fā)揮自己的聰明才智，體驗拼搏、奮斗和獲勝后的樂趣，感受與同伴團結、互助、共同完成任務、受到同伴認可的愉快，增進身心健康和促進社會適應能力，而且能開發(fā)小學生智力。培養(yǎng)小學生良好的道德品質。在低年級的體育課堂上，我依據新課標要求，更新理念，在繼承前人的基礎上，老游戲新玩法，采用情景教學法，由簡單到復雜。由于低年級學生形象思維占優(yōu)勢，模仿能力和從眾心理強，集體觀念、自我約束能力和相互協作意識較差等原因，又由于這一代兒童大多在溺愛中長大，稍有不從就大發(fā)脾氣，使游戲無法繼續(xù)進行，我在安排游戲人員時，開始階段分組游戲，增加同學問的交往，隨著學生的互相熟悉，讓他們自由結組。這樣就可以結識自己的好朋友，愿意和誰玩游戲就跟誰玩，能在游戲中結交幾個好朋友。例如，有次我們正在玩游戲老鷹捉小雞時，他們?yōu)榱朔纸巧l(fā)生了爭議，誰都不愿意當小雞，都愿意當老鷹和母雞。以至于很多同學“告狀”，我問清原因后就勸導他們說：每個角色都很重要，沒有了雞媽媽就等于沒有了頭領，沒有了小雞雞媽媽保護誰啊，沒有了老鷹也就沒有了老鷹捉小雞這個游戲，所以游戲無法進行。我給你們兩個建議，要么大家輪流當角色，要么大家商量誰當什么角色，不等我說完他們就喊輪流好，這樣我們都可以體驗一下，然后他們就愉快地開始做游戲。
4.在練習中找友誼
低年級學生上進心強。愛聽夸獎，既好動又管不住自己，缺乏獨立思考能力，在交友時友情比較淡薄，愿意和同桌及鄰桌的同學玩，針對這一情況，教師要讓學生在互助中發(fā)展友誼，結成和睦友好的伙伴。教師可以選擇一些需要同學之間互相協作配合的學習內容，如2人一組的迎面拋接輕物，可以改成4人或6人;兩人之間糾正動作。也可以小組糾正。教師還要提倡團結友愛、互幫互學的風氣，不要損人利己，不要瞧不起一時落后的學生。在學生中形成“一人有難大家?guī)?，小組的友誼靠大家”的教學氛圍。讓學生在與同伴的交往中，或在觀察他人之間的交往中，逐漸體會到這種良好的氛圍。
小學生人際關系的心理特點
小學生的人際網絡相對來說比較簡單，主要由父母、老師和同伴構成。小學生的人際心理發(fā)展也主要受這幾方面影響，如父母的教養(yǎng)方式、父母之間的關系、老師的期望與評定、教學方式、教師個人的人格魅力、同伴關系等。一般認為。在與孩子的交往中既溫柔又堅定的權威型父母能引導孩子朝自主自立自尊的方向發(fā)展，權威型家庭教育的孩子較同齡人有更強的社會適應能力，孩子對自己行為更有責任感、有更強的自信心、好奇心和創(chuàng)造性，社會交往能力和技巧更豐富，在學校中的表現也會更好。教師的積極評價和民主化性格有益于兒童良好人際關系發(fā)展。
小學生在人際交往上主要是模仿成人，他們的動機比較單一，思想比較簡單。不清楚自己需要什么樣的朋友，往往是今天和這個小朋友玩，明天和那個小朋友玩，送出去的禮物因發(fā)生口角又要回，或者因為一句話就吵架、打架。愛占小便宜，看到別人的東西就想占為己有。小學生的身心發(fā)展特點決定了小學生人際關系的不穩(wěn)定，常常為一點小事就大動干戈，但很快言歸于好。小學低年級學生在3個月中有60%的人換全部或一部分小朋友。小學高年級只有38%的學生在3個月內有更換新朋友的現象。
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