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小學(xué)生人際關(guān)系論文

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小學(xué)生人際關(guān)系論文

  小學(xué)生們熱衷于交往,渴望友誼。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理幾篇小學(xué)生人際關(guān)系論文范文,希望對(duì)你有幫助。

  小學(xué)生人際關(guān)系論文篇一

  摘 要:當(dāng)前,我國(guó)小學(xué)生的人際關(guān)系存在不少問題,如何解決小學(xué)生的人際關(guān)系障礙已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題,我們應(yīng)該從學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)這三方面入手來解決這一難題,尤其注意加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的教育和訓(xùn)練,增強(qiáng)小學(xué)生與人交往的意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生正確處理人際關(guān)系的能力和良好的交流品質(zhì),拓寬小學(xué)生人際關(guān)系交往的途徑等。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)生 人際關(guān)系 人際關(guān)系障礙

  心理學(xué)家們今年來研究發(fā)現(xiàn):一個(gè)人一天中約有60%―80%的時(shí)間花在與親人、朋友溝通上,通過研究一萬個(gè)成功者的家庭案例發(fā)現(xiàn),一個(gè)人的“智慧、專門技術(shù)”和“經(jīng)驗(yàn)”只占成功因素的15%,其余85%取決于良好的人際關(guān)系溝通能力。很多事實(shí)表明,小學(xué)生的人際關(guān)系狀況往往決定他們以后的發(fā)展,目前,小學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)許多問題,最為突出的是小學(xué)生的人際關(guān)系障礙。改善小學(xué)生的人際關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生克服人際關(guān)系障礙,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理健康都有重大意義。[1]

  一、小學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展過程

  小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要階段,是兒童開始學(xué)校生活的第一個(gè)階段,是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本技能,掌握人類科學(xué)文化的最基本的知識(shí),并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的時(shí)期,小學(xué)也是兒童個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。艾里克森認(rèn)為,小學(xué)階段是關(guān)于自我生長(zhǎng)的決定性階段。兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),第一次接受學(xué)習(xí)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。為了完成這些任務(wù),小學(xué)生必須勤奮學(xué)習(xí),同時(shí)他們又害怕失敗,這種勤奮感和自卑感的矛盾便構(gòu)成了這一階段的危機(jī)。[2]

  二、小學(xué)生的人際關(guān)系障礙

  《知心姐姐》雜志社曾在北京、上海、吉林、遼寧、河南等19個(gè)省市、自治區(qū)進(jìn)行的針對(duì)中小學(xué)生及其父母最關(guān)注的一些問題調(diào)查,受到有關(guān)人際關(guān)系的有效答卷共5782份。以“我的苦惱”為主題的調(diào)查結(jié)果顯示:人際關(guān)系處理不好已成為孩子第二大苦惱。以“心理健康問題”為主題的調(diào)查結(jié)果顯示:輔導(dǎo)孩子處理人際關(guān)系,也成了父母在對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),排在第二位的重要內(nèi)容。[3]

  引發(fā)中小學(xué)生苦惱的因素(因有少量同學(xué)同時(shí)寫了不同類型的苦惱,所以百分比合計(jì)總數(shù)大于100%):學(xué)習(xí)與考試引發(fā)的焦慮(72.26%)、人際關(guān)系處理不好(21.42%)、生活條件和環(huán)境差(10.03%)、有不良習(xí)慣(8.05%)、自我形象與自我感覺差(3.67%)、自主行為受利限制(2.66%)。

  由此可見,小學(xué)生的人際關(guān)系障礙(人際關(guān)系處理不好)已成為小學(xué)生及其家長(zhǎng)十分關(guān)注的問題。[4]

  三、小學(xué)生人際關(guān)系障礙的表現(xiàn)及其原因分析

  1.小學(xué)生人際關(guān)系障礙的典型表現(xiàn):

  1.1被動(dòng)。主要表現(xiàn)為:小學(xué)生做事缺乏主動(dòng)性、缺乏熱情。許多事情都要在別人的督促下才能完成,有時(shí)需要多次督促。另外,小學(xué)生在人際關(guān)系中處于被動(dòng),還表現(xiàn)在他們一味地遷就別人,附和別人,甚至追隨別人,以至于失去自我,失去個(gè)性。最常見的就是“隨大流”“攀比”。[5]

  1.2攻擊。人際關(guān)系障礙中的攻擊性表現(xiàn)為說話刻薄,出口傷人,自以為是,侮辱或者非難他人,散布流言蜚語,妨礙他人做事。這類小學(xué)生的人際關(guān)系就十分緊張,很少有同學(xué)與之交往,他們的大部分時(shí)間都被一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)感所圍困。所以在小學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)生刻意不回答本該回答或者可以回答的問題,這種現(xiàn)象也屬于“攻擊”范圍。

  1.3固執(zhí)。固執(zhí)的小學(xué)生做事不聽從別人的勸阻,一意孤行明知自己錯(cuò)了也仍舊堅(jiān)持錯(cuò)誤,不肯悔改。

  1.4自我表現(xiàn)。自我表現(xiàn)的要害是以“我”為中心,對(duì)別人一概加以排斥,往往是“惟我獨(dú)尊”,其他都不在話下。自我表現(xiàn)的最終結(jié)果是導(dǎo)致日益嚴(yán)重的孤獨(dú)與痛苦。教師應(yīng)正確看待這種現(xiàn)象。

  2.小學(xué)生人際關(guān)系障礙的原因分析

  2.1父母的溺愛,導(dǎo)致小學(xué)生不愿與人接觸?,F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,父母和長(zhǎng)輩都是萬分疼愛。孩子們自然遇到事情就會(huì)以個(gè)人利益為先,容易跟同學(xué)產(chǎn)生矛盾。也有的家長(zhǎng)保護(hù)欲過強(qiáng)怕孩子受傷阻礙孩子與外界的接觸,這樣孩子與外界接觸的機(jī)會(huì)少了,與人交往的范圍也就更狹窄了。[6]

  2.2個(gè)性上的缺陷,阻礙了小學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展。很多孩子在跟外界接觸時(shí)會(huì)不由的表現(xiàn)出緊張害怕,甚至手足無措,語無倫次,害怕見人。還有的自傲、盛氣凌人,羨慕嫉妒其他孩子、任性等任何一種的個(gè)性缺陷都會(huì)成為人際關(guān)系障礙。

  2.3生活上的挫折,成為小學(xué)生發(fā)展良好人際關(guān)系的阻力。例如:某次考試考得不好,受到老師嚴(yán)重的批評(píng)或同學(xué)間的矛盾等等,這些都會(huì)成為小學(xué)生發(fā)展良好人際關(guān)系的阻力。

  2.4教育觀念的誤導(dǎo),阻礙了小學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展。許多家長(zhǎng)和老師注重學(xué)知識(shí),學(xué)技能,疏忽對(duì)學(xué)習(xí)上的關(guān)心和引導(dǎo)。在這種教育觀念的指導(dǎo)下,小學(xué)生也就局限于知識(shí)和技能方面的發(fā)展,而沒有很好地接受如何發(fā)展良好人際關(guān)系的教育和指導(dǎo),從而阻礙了他們的人際關(guān)系發(fā)展。

  四、解決小學(xué)生人際關(guān)系障礙的具體方法:

  1.對(duì)小學(xué)生的教育和訓(xùn)練

  有一下幾種方式可以參考:增強(qiáng)小學(xué)生與人交往的意識(shí);培養(yǎng)小學(xué)生爭(zhēng)取處理人際關(guān)系的能力;培養(yǎng)小學(xué)生良好的交往品質(zhì);教給學(xué)生正確的途徑處理人際關(guān)系的技巧和自我調(diào)適的技巧;拓寬小學(xué)生人際交往的途徑等。

  對(duì)小學(xué)生與人交往意識(shí)及處理人際關(guān)系能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是一件可有可無的事,應(yīng)引起每一位教師和家長(zhǎng)的重視。

  2.學(xué)校教育的完善。

  無論是對(duì)學(xué)生的教育和訓(xùn)練,還是與學(xué)生家長(zhǎng)充分合作,主體都是學(xué)校,具體的執(zhí)行者是教師,從這個(gè)意義上講,學(xué)校自身功能的完善對(duì)小學(xué)生發(fā)展的良好的人際關(guān)系,消除人際關(guān)系障礙具有根本性意義。

  總之,學(xué)校教育一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),教師要真正做到關(guān)注學(xué)生心靈,從多方面多角度關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),幫助學(xué)生消除人際關(guān)系障礙。

  參考文獻(xiàn):

  [1]《心理健康教育指導(dǎo)》,沃建中主編,科學(xué)出版社,2003

  [2]《當(dāng)代青少年學(xué)生心理障礙與教育》,余基強(qiáng)主編,北京師范大學(xué)出版社

  [3]《人際關(guān)系心理學(xué)》,鄭全全、俞國(guó)良著,人民教育出版社

  [4]《小學(xué)生人際交往障礙的原因及對(duì)策》,舟山市普陀區(qū)東港小學(xué),李雪芬

  [5]《如何培養(yǎng)孩子的人際交往能力》

  [6]《加強(qiáng)人際交往,改善人際關(guān)系》

  小學(xué)生人際關(guān)系論文篇二

  摘 要:小學(xué)生由于年齡小,心理和生理都不成熟,強(qiáng)烈的自我意識(shí),使他們擁有較強(qiáng)的防御心理,不善于表達(dá)自己,離群獨(dú)處,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展,著重介紹構(gòu)建小學(xué)生和諧關(guān)系的幾點(diǎn)淺薄看法。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建

  構(gòu)建和諧的人際關(guān)系,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。學(xué)生在和諧輕松的氛圍中,能夠跟其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流,增進(jìn)彼此的了解,推動(dòng)和諧文明校園的建設(shè)。

  一、教師走進(jìn)學(xué)生圈子,幫學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)集體的意識(shí)

  作為一名合格的教師,應(yīng)當(dāng)全方位地了解學(xué)生,在日常教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn);課下跟學(xué)生積極交流,真正走進(jìn)學(xué)生的生活圈子,這是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。與學(xué)生的交流過程中,應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià),避免因?yàn)檎J(rèn)知上的誤差,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見,不公平的評(píng)判常常會(huì)引起師生的矛盾,以及學(xué)生之間的矛盾。基于此,教師要有一雙慧眼,在校園生活中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和分析,避免主觀情緒的滲入,從理性客觀的角度去看待每一位學(xué)生。

  與學(xué)生的交往中,教師必須尊重和信任學(xué)生?;谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等方面的考慮,心理承受力相當(dāng)脆弱,學(xué)生都擁有強(qiáng)烈的自尊心。不善言談往往導(dǎo)致一些學(xué)生被孤立,遇到一些事情不善于表達(dá)自己,道德觀念和是非觀念都比較薄弱,因此教師的引導(dǎo)教育就至關(guān)重要了。

  例如,在日常校園生活中,兩個(gè)經(jīng)常一塊上學(xué)、放學(xué)的學(xué)生,鬧了矛盾,甚至動(dòng)手解決問題,此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明白,學(xué)生天性純真,學(xué)生之間的矛盾本沒有對(duì)與錯(cuò)。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師絕不可用嚴(yán)肅的表情和聲調(diào)較高的方式進(jìn)行教育,應(yīng)當(dāng)以和藹的表情、溫和的態(tài)度去了解學(xué)生之間發(fā)生不愉快的原因,這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變一下教育方式,過分注重口頭教育,對(duì)于天真懵懂的學(xué)生來說,只能當(dāng)做教師課堂的言傳身教,教育本身的職能并不能得到真正的體現(xiàn)。比如,教師可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上舉行一個(gè)長(zhǎng)跑接力賽,讓鬧矛盾的雙方分在一組,教師在旁邊當(dāng)裁判并且觀察矛盾雙方的一舉一動(dòng),給他們制訂一個(gè)目標(biāo),讓他們通過奮斗過程中的互相幫助能打開自己心中的結(jié),在奔跑中的汗水與歡笑是懵懂青春中最真情的流露,讓學(xué)生在比賽過程中,提升了集體榮譽(yù)感,大度地放下眼前的陰霾和偏執(zhí),去迎接朋友的微笑和擁抱。

  二、防患于未然――營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍

  良好的課堂氛圍,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有積極作用,有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建和諧課堂,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,進(jìn)而構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

  1.全體學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)

  教師給全體學(xué)生確立一個(gè)發(fā)展目標(biāo),能夠保證學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)行為上高度的統(tǒng)一性,對(duì)于目標(biāo)的追逐,整個(gè)班級(jí)擁有強(qiáng)大的凝聚力,在追尋目標(biāo)的路上學(xué)生相互扶持、相互信任、相互幫助,增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任感。

  2.優(yōu)化溝通渠道

  教師與學(xué)生的溝通方式多種多樣,課堂情景教學(xué)模式上,課外豐富的趣味化集體活動(dòng)都是良好的溝通方式,在游戲化的活動(dòng)中進(jìn)行溝通,能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的了解,增進(jìn)彼此的感情。

  3.人際交往觀的樹立

  幫助學(xué)生樹立人際交往觀,對(duì)于構(gòu)建和諧人際關(guān)系有重大意義。校園生活中,部分學(xué)生對(duì)于人際交往的意義不夠明確,離群獨(dú)處是他們喜歡的生活方式,不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)積極與這類學(xué)生進(jìn)行溝通交流,矯正學(xué)生的思想觀念,講明人際交往對(duì)身心健康的重要作用,提高學(xué)生的交往意識(shí),樹立正確的人際交往觀。

  三、提升學(xué)生人際交往能力的策略

  1.擺脫自卑心理,重拾交往自信

  部分學(xué)生由于缺乏交往自信心,全面地否定自己,過重的自卑心理導(dǎo)致學(xué)生擁有較強(qiáng)的防御性?;诖?,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些樹立交往自信的方法。

  例如,在學(xué)習(xí)生活中,主動(dòng)關(guān)心其他學(xué)生。(1)最常見的:同桌今天沒帶文具盒,可以把自己的文具盒拿出來,給同桌提供學(xué)習(xí)用具用,遇到其他學(xué)生有困難的時(shí)候及時(shí)伸出援助之手,是建立和諧關(guān)系的捷徑;(2)發(fā)揮自己的想象力,把自己想象成一個(gè)受人歡迎的人,激發(fā)自身的交往意識(shí)。擺脫自卑心理,打開心門,走出封閉的世界。

  2.注重說話的方式

  教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生,學(xué)生之間交往的過程中應(yīng)當(dāng)注重說話的方式,要讓學(xué)生明白委婉的說話方式,不僅能夠保留其他學(xué)生的面子,也是對(duì)他人的尊重,尊重他人就是尊重自己,不能靠指出他人的錯(cuò)誤來證明自己的聰明。

  3.學(xué)會(huì)表露心聲和傾聽

  與其他學(xué)生進(jìn)行交談的時(shí)候,能夠增進(jìn)彼此的了解,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽,耐心專注的表情能暗示對(duì)方你對(duì)他很尊重,對(duì)方?jīng)]有征求你的意見時(shí),不可打斷對(duì)方的話語;對(duì)方征求自己的意見時(shí),積極表露心聲,讓對(duì)方能夠得到充分的尊重,增進(jìn)學(xué)生的情感交流,加深彼此的了解。

  總之,和諧的人際關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)在校園生活中,認(rèn)真觀察學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,走進(jìn)學(xué)生的生活圈,跟他們進(jìn)行情感交流,幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的煩惱,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,構(gòu)建和諧的課堂氛圍,推動(dòng)和諧校園建設(shè)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]關(guān)秀麗.在細(xì)節(jié)中滲透安全教育[J].山西教育(幼教),2015(7).

  [2]駱炳山.怎樣建立和諧的人際關(guān)系[J].科學(xué)咨詢,2012(11).

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