教師課堂語言禮儀
教師課堂語言禮儀
教師肩負著教育學生、培育學生，使學生成為接替老一輩事業(yè)、延續(xù)社會發(fā)展的新一代。因此，教師無論是在教學、教育活動中，還是在交際場合，均須講究禮儀，做文明交往的使者。禮儀是一種文化，它構成了人的形象的重要一面，是其外在形象、內(nèi)在氣質(zhì)的表現(xiàn)。下面學習啦小編就為大家整理了關于教師課堂上的禮儀希望能夠幫到你哦!
教師課堂上的禮儀
教師的禮貌用語
禮貌語言在一定程度上標志著一個社會的文明程度，一個人的語言反映一個人的精神世界。“禮貌是人類共處的金鑰匙。”您對別人有禮貌，別人才會對您有禮貌，故與他人交談時，要清除語言中的雜質(zhì)，注意避諱的言詞，要多用禮貌的語言，如“請問”、“對不起”、“謝謝”、“再見”，無論您是被邀請講課還是講演，無論是開始還是結(jié)束，都應該使用。教師，是學生的榜樣和楷模，教師的言行舉止，將對學生起到示范和表率作用。因此，一名光榮的、受人尊敬的教師，更要講究文明禮貌。
教師的常用禮語“請”、“您”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“再見”。特別是對學生的問好道別，教師要認真回禮，請學生做事要用“請”，做完要對學生說“謝謝”。
教師的文明用語 對待學生常用：同學們好;希望你繼續(xù)努力;不懂請來問老師;讓老師來幫助你。對待家長常用：教育學生是我們老師的責任;謝謝家長的支持與配合;我們來商量一下，怎樣教育好孩子。對待同事常用：我有一個問題向您求教;我有個建議，您看行嗎;謝謝您的關心和支持。
使用禮語原則聲音優(yōu)美、表達恰當、言簡意賅、表情自然、舉止文雅。
教師對學生的稱呼
我國是禮儀之邦，人際交往講究禮貌友好，崇尚平等待人。師生關系是人際關系的一部分，同樣應遵守這些原則。而稱呼是師生交往的起點，表示師生之間的關系，反映教師的思想、道德和修養(yǎng)，影響教師形象的樹立。在教育教學活動中，禮貌得體的稱呼語可以激發(fā)和控制學生的情緒，溝通師生的感情，融洽師生關系，進而增強教育教學效果。
要真誠地叫響學生的名字。喊名也是一門學問，合適的稱呼，可以密切師生的感情，有利于教學的順利進行。用清晰的聲音呼喚學生的名字，意味著對學生持一種尊重的態(tài)度。
不要叫學生的呢稱或綽號。昵稱雖然有助于人際關系的深化，但在課堂這一特殊場合會產(chǎn)生反向作用。太過親呢，會造成其優(yōu)越感，削弱其守紀自覺性，有厚此薄彼之嫌。在公共場合，絕對不能叫學生的綽號，綽號很容易傷害學生的自尊心，也會影響教師形象，降低教師威信。
記學生姓名時的補救方法。在師生交往中忘記或叫錯學生的名字是常有的事，但這很容易引起學生的不高興，影響師生交往的正常進行。為了避免尷尬的場面，當記不準學生姓名時，寧可回避也不要叫錯，可以采用位置稱謂法，如：請靠窗的這位男同學回答問題好嗎?
教師課堂語言禮儀
教師課堂語言表達教師承擔的教學任務離不開語言表達。因此，作為一名教師，要注意表達語言時的禮儀規(guī)范。
(1)表達準確。學校設置的每一門課程都是一門科學，有其嚴謹性、科學性。教師在教授時應嚴格遵循學科的要求，不可庸俗化。
(2)音量適當。講課不是喊口號，聲音不宜過大。如果聲音太低又很難聽清，會影響教學效果。
(3)語言干凈利索。講課要抓中心，不說廢話和多余的話，給學生干凈利索的感覺。
(4)上課可以適時插入一些風趣、幽默的語言，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
教師課堂語言禮儀教師應自覺培養(yǎng)文明修養(yǎng)，注重自己的禮貌談吐，講究語言的藝術性，遵守語言的規(guī)范性，掌握語言的使用方法，從而做到語言美，充分發(fā)揮語言的作用。
語言柔和動聽語言的生動效果常常是依賴語言的變化而實現(xiàn)的。語音變化主要是聲調(diào)、語調(diào)、語速和音量。如果這些要素的變化控制得好，會使語言增光添彩，產(chǎn)生迷人的魅力。一般情況下，對音量的控制要根據(jù)地點、場合以及人數(shù)的多少而定。在不同的場合應當使用不同的語速。因為在講課或談話時，速度可以表達一定情感，速度適中可以給人留下穩(wěn)健的印象。
語調(diào)恰當、富有節(jié)奏 根據(jù)思想感情表達的需要，必須恰當?shù)匕盐兆约旱恼Z調(diào)，同時要做到語言清楚明白。說話時要綜合把握，形成波瀾起伏、抑揚頓挫的和諧美，以收到最佳的交際效果。如果語言沒有起伏變化，始終就是一個頻率、一個聲調(diào)，往往使人覺得就像在喝一杯淡而無味的白開水，很快就覺得沒意思。為此，講課時語調(diào)應有起有伏，時急時緩，抑揚頓挫，讓學生感到生動活潑，避免過于呆板的音調(diào)。
發(fā)音純正、語句流暢講課時應避免口吃、咬舌或吐字不清的毛病?？邶X不清者可以把講課的速度盡量放慢，操之過急往往會使口齒不清的毛病更突出。另外，無論將音量控制在什么程度，都必須強調(diào)語言要清晰有力，發(fā)音純正飽滿。
語言清晰、明白，應注意的事項：不要隨便省略主語;切忌詞不達意;注意文言詞和方言詞的使用和語言的順序;同時還要注意語句的銜接，使語言相連貫通，嚴絲合縫。
教師課堂語言禁忌
忌“一言堂” 對話是交流的基礎，有對話才有交流，有交流才能產(chǎn)生情感。課堂是師生雙邊活動的場所，不是教師獨領風騷的舞臺。因此，教師在課堂上要根據(jù)授課內(nèi)容啟發(fā)學生理出學習思路，獨立思考;摸索學習方法，自主學習;排除思想顧慮與同學討論交流。教師在認真傾聽學生的發(fā)言后，要及時評價，觸動學生學習的動機，使他們能圍繞學習內(nèi)容，有滔滔不絕的話題，并得到個性化的理解。因為，教師激情的評價、點撥，不僅有利于師生之間的語言交流，也有利于師生之間心與心的碰撞和感情距離的縮小。
忌狹隘偏激寬容是春天的一縷輕風，是冬夜里跳動的火苗。學生是活生生的個體，每個學生由于他們受教育的環(huán)境和認知水平不一致，因此，他們對問題的理解和對事物的看法也是有差異的。面對這些“差異”，教師若是疾言厲色地對待，缺少“春天的輕風、冬夜里的火苗”，學生就會對老師敬而遠之，就會對學習中的問題不再發(fā)表自己的見解。所以，教師不能用統(tǒng)一的標準去劃定學生的答案，應鼓勵學生對問題有個性化的理解，教師更不應該對學生的答案持否定態(tài)度。明智的做法是：面對學生認識的不一致、觀念的分歧、思想的碰撞，教師要給予充足的時間，讓他們分別表明自己的立場、闡述自己的理由。當學生正在發(fā)言時，教師千萬不能急切地打斷他們，或是把自己的觀點強加于學生，或代替學生過早地下結(jié)論。因為那樣就會給學生留下狹隘偏激的印象，使課堂交流無法進行下去。教師只有寬容大度，才能使學生長智能，自己得人心。
忌自我炫耀教師先于學生步人社會，肯定有很多值得自豪的地方。如果教師適當?shù)啬米约含F(xiàn)身說法，啟發(fā)學生努力學習是完全可以理解的，但經(jīng)常用自己的亮點來反襯學生，就會給學生留下自我炫耀的印象，讓學生特別反感。每個學生都有獨立的人格。他們既有強烈的表現(xiàn)欲望，又有被發(fā)現(xiàn)、被承認、被贊賞的內(nèi)在心理需求。教師在課堂上如果只顧自己進入自我陶醉狀態(tài)，輕視學生的反應，效果絕對不好。明智的做法是：教師運用激情、激趣的手段調(diào)動學生的情感，讓他們積極投入到學習狀態(tài)中去，并引導他們在學習活動中自由展示、自由發(fā)揮。教師對學生的學習活動給以誠懇的認同和贊揚，并且要贊揚學生學習各個環(huán)節(jié)中最細小的進步，而且是每一次進步。這樣學生就有一種特別被關注的感覺，他們會越來越有信心參加學習活動。如果教師只顧滔滔不絕地展示自己的理解或感受，學生就會由課堂主演變成觀眾甚至是場外觀眾。所以教師要想在課堂上最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，營造出師、生、文本三情共振的激情氛圍，贊揚學生是其中重要的手段之一，也是教師尊重學生的體現(xiàn)。
忌挖苦謾罵 教師教態(tài)要認真。使用標準的普通話，談吐需文雅，口氣應親切，不諷刺、挖苦、謾罵學生，堅決不允許有體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象出現(xiàn)。
忌孤傲清高與學生交談時，應大方、爽朗，不要孤傲清高，使學生不愿接近您;不如他人時，應心悅誠服，不要出言不遜，那將有損教師的風度;介紹自己時，應謙虛、求實，不要自吹自擂，以免別人對您產(chǎn)生反感。作為一名教師，在課堂上應溫文爾雅、持重沉穩(wěn)。薩迪說：“講話氣勢洶洶，未必就是言之有理。”