大學(xué)生成長(zhǎng)勵(lì)志文章
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大學(xué)生成長(zhǎng)勵(lì)志文章：大學(xué)里，關(guān)于專業(yè)
由于對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，湖北秭歸一名女生在北京大學(xué)讀了兩年后，退學(xué)參加今年高考，結(jié)果分?jǐn)?shù)并不理想。
在我國(guó)當(dāng)前的高考錄取制度下，很容易出現(xiàn)一名考生雖然被錄取，但卻對(duì)學(xué)?；?qū)I(yè)不滿意的情況。根據(jù)教育數(shù)據(jù)公司麥可思的調(diào)查，2009級(jí)新生對(duì)就讀大學(xué)的滿意度為35%，對(duì)專業(yè)的滿意度為44%，換言之，有超過60%的新生對(duì)就讀大學(xué)不滿意，超過50%的學(xué)生對(duì)就讀專業(yè)不滿意。
然而，對(duì)學(xué)校不滿意的學(xué)生，大多只能接受現(xiàn)實(shí)，因?yàn)楦鶕?jù)我國(guó)“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的學(xué)籍管理制度，很難轉(zhuǎn)學(xué)到另外一所大學(xué)就讀,除非有關(guān)系開后門;對(duì)于專業(yè)不滿意的學(xué)生，如果大學(xué)內(nèi)部有換專業(yè)政策、輔修政策，還有機(jī)會(huì)換到自己感興趣的專業(yè)(一般大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的比例在10%)，或者學(xué)習(xí)自己感興趣專業(yè)的課程，如果學(xué)校沒有這些政策，或者學(xué)生自己沒有把握住轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，那么，大學(xué)四年，學(xué)生們除了忍受之外，能夠想到的辦法，就只有退學(xué)去復(fù)讀了。
對(duì)于每個(gè)個(gè)體學(xué)生來說，我們當(dāng)然不贊成他們貿(mào)然退學(xué)，而是希望他們能夠調(diào)整專業(yè)觀念，嘗試培養(yǎng)興趣，畢竟輟學(xué)復(fù)讀這一選擇的風(fēng)險(xiǎn)太大，萬一再次高考失利，或者由于高考錄取的原因，自己還是沒有進(jìn)理想的學(xué)校、滿意的專業(yè)，不是要為之付出更大的代價(jià)，浪費(fèi)自己更多的青春歲月嗎?但是，要讓一個(gè)學(xué)生花四年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間一直與自己根本不喜歡的專業(yè)知識(shí)打交道，也確實(shí)太不人性了。北京大學(xué)這位女同學(xué)，如果不是對(duì)專業(yè)非常非常不滿意，是不可能在上學(xué)兩年之后還退學(xué)去復(fù)讀的。
打破當(dāng)前的集中錄取制度、調(diào)整學(xué)籍管理體系，才是解決這一問題的根本辦法。如果一名學(xué)生可自由申請(qǐng)大學(xué)，可同時(shí)拿到多張大學(xué)的錄取通知書，再結(jié)合自己的個(gè)性、興趣選擇大學(xué)，那么，對(duì)大學(xué)、專業(yè)不滿意的程度將大為降低。而即便進(jìn)入了自己并不滿意的學(xué)校、專業(yè)，如果大學(xué)沒有嚴(yán)苛的限制有自由轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的制度，那么，學(xué)生也可隨時(shí)申請(qǐng)換到自己喜歡的學(xué)校和專業(yè)(當(dāng)然需要接受的學(xué)校和專業(yè)同意接受)，這就解決了學(xué)生只有無奈學(xué)習(xí)自己不感興趣專業(yè)的問題，真正做到了大學(xué)的以人為本的辦學(xué)宗旨。
自由申請(qǐng)大學(xué)和自由專業(yè)制度，是符合人性，也有利于學(xué)生成才的。但對(duì)于自由申請(qǐng)大學(xué)制度和自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，人們顧慮的還是公平、公正問題，擔(dān)心在具體執(zhí)行過程中，好學(xué)校、好專業(yè)全部被權(quán)勢(shì)階層的子女霸占。這需要從兩個(gè)方面來分析。首先，自由申請(qǐng)大學(xué)和自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，從本質(zhì)上是賦予學(xué)生選擇學(xué)校的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生可以選擇大學(xué)、大學(xué)被學(xué)生選擇的時(shí)候，大學(xué)的辦學(xué)思維會(huì)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，必須努力提高教育質(zhì)量、改善教育服務(wù)，來吸引優(yōu)質(zhì)生源，否則，再好的大學(xué)很可能在市場(chǎng)選擇中，被學(xué)生拋棄。在這種辦學(xué)思維中，教育公平的程度只會(huì)進(jìn)一步提高，而不是降低。
其次，我國(guó)實(shí)行的集中錄取制度和學(xué)籍管理制度，都采取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、管理學(xué)生——分?jǐn)?shù)決定學(xué)生進(jìn)哪所大學(xué)、這個(gè)學(xué)校的哪一個(gè)專業(yè)，進(jìn)而在學(xué)籍管理中，如果轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，就涉及學(xué)校和專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線高低問題，這種按分?jǐn)?shù)配置教育資源的方式，完全不顧學(xué)生的興趣，最終，即使維持了表面的分?jǐn)?shù)公平，可卻以傷害學(xué)生的個(gè)性、興趣發(fā)展為代價(jià)。簡(jiǎn)單的說，目前的錄取制度和學(xué)籍管理制度，只具有“劃分”人才的作用，卻沒有起到任何育人的作用。
興趣是最好的老師，我國(guó)高等教育要解決人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，必須關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)的滿意度不高的問題，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)觀念教育，在當(dāng)前制度框架下，適當(dāng)允許學(xué)生換專業(yè)、輔修其他專業(yè)，只能解決部分問題，而且，我國(guó)大學(xué)的換專業(yè)政策，都比較“變態(tài)”，按照各高校制訂的換專業(yè)條件(要求高考分?jǐn)?shù)、大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)、換專業(yè)考試成績(jī))，要換專業(yè)的學(xué)生，必須努力學(xué)好本專業(yè)以達(dá)到申請(qǐng)換專業(yè)的目的。只有改革錄取制度和學(xué)籍管理制度，才可能給學(xué)生自由選擇大學(xué)、專業(yè)，進(jìn)入自己滿意的大學(xué)和專業(yè)，從而將學(xué)生的個(gè)人潛力發(fā)揮到最大。
大學(xué)生成長(zhǎng)勵(lì)志文章：寫給農(nóng)村大學(xué)生
作者：熊丙奇
近日，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院及社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社共同發(fā)布了《社會(huì)藍(lán)皮書：2014年中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》。報(bào)道中：家庭的城鄉(xiāng)背景對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)有明顯影響，普通本科院校畢業(yè)生就業(yè)率的城鄉(xiāng)差異最大，城市家庭出身的畢業(yè)生的就業(yè)率(87.7%)與農(nóng)村家庭出身的畢業(yè)生就業(yè)率(69.5%)相差18.2個(gè)百分點(diǎn)，城市家庭出身的普通本科畢業(yè)生月薪(3505元)比農(nóng)村家庭出身的畢業(yè)生(2851元)高654元。
農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)這種差異?當(dāng)然在就業(yè)中存在“拼爹”的一方面原因，除此，不合理的高考制度導(dǎo)致農(nóng)村孩子更多進(jìn)入二本、三本等普通院校，而二本三本院校近年來盲目擴(kuò)張，也是農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難的重要因素。
雖然我國(guó)農(nóng)村學(xué)生上大學(xué)的比例逐年提高，2000年農(nóng)村學(xué)生占招生總數(shù)的48%，2012年達(dá)到59.1%，其中本科生由44.1%提高到52.5%;但是，農(nóng)村生進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的比例卻很低，2013年，北京大學(xué)共招收3145名本科生，農(nóng)村學(xué)生所占比例僅為14.2%，這還是在國(guó)家推出定向扶貧招生計(jì)劃之后得到的數(shù)據(jù)，此前，北大的農(nóng)村生比例只有10%左右。從全國(guó)范圍看，985工程高校農(nóng)村考生比例僅為20.8%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，更多農(nóng)村生進(jìn)入了二本、三本院校。
而二本三本院校的教育質(zhì)量比985、211院校更令人憂慮，一方面，這些高校，尤其是三本院校獲得的政府資源少，影響到人才培養(yǎng)的投入，另一方面，不少二本、三本院校近年來走規(guī)模辦學(xué)路線，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而且，為使擴(kuò)招順利進(jìn)行，很多學(xué)校選擇辦學(xué)成本較低、不需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、對(duì)專任師資也要求不嚴(yán)的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)。而人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的盲目擴(kuò)招，直接的后果就是相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難。在2012屆各個(gè)專業(yè)的本科畢業(yè)生中，文科專業(yè)幾乎包攬了畢業(yè)半年后薪酬排行的倒數(shù)十名。
這就清晰地描繪出農(nóng)村生的求學(xué)與就業(yè)路徑：農(nóng)村生上本科院校的比例提高，但大多數(shù)進(jìn)入二本、三本院校，一些二本、三本院校的教育質(zhì)量缺乏保障，且開設(shè)的人文、社會(huì)科學(xué)專業(yè)較多，結(jié)果是農(nóng)村生就業(yè)率低、薪酬低，再加上“父輩就業(yè)”拼爹的影響，就業(yè)的城鄉(xiāng)差異就十分巨大。
要解決這一問題，推動(dòng)就業(yè)公平，是必須的，但是，還必須推進(jìn)高考制度改革和高等教育管理體制改革。首先，應(yīng)改革高考制度，不再以單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)選拔學(xué)生，在目前的高考體系中，分?jǐn)?shù)是唯一的評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，表面上看，每個(gè)考生在同一張?jiān)嚲砩线M(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，是公平的，但這其實(shí)對(duì)教育起點(diǎn)不公平、過程不公平的農(nóng)村生來說其實(shí)并不公平，一項(xiàng)調(diào)查顯示，在北京2010年高考中，考生父親來自農(nóng)村，考生文科高考成績(jī)平均能達(dá)到433.8分，如考生父親在城市，考生文科平均成績(jī)可達(dá)到471.4分，相差37分。改變這種不公平狀況，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看必須推進(jìn)義務(wù)教育均衡，而在義務(wù)教育不均衡的現(xiàn)實(shí)中，改革高考制度，更具現(xiàn)實(shí)意義，如果能建立全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)基于全國(guó)統(tǒng)一測(cè)試的自主招生，并在自主招生中加入地區(qū)教育因素評(píng)價(jià)，就可很大程度校正地區(qū)不公平、城鄉(xiāng)差異。如果不改革高考制度、不推進(jìn)高等教育改革，不完善就業(yè)體系，這種城鄉(xiāng)差異還會(huì)持續(xù)擴(kuò)大，將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
其次，應(yīng)打破學(xué)校間的身份等級(jí)，推進(jìn)一本、二本、三本院校平等發(fā)展，甚至取消一本、二本、三本院校的制度設(shè)計(jì)，我國(guó)將高校分為985、211、一本、二本、三本，是人為地將高校劃分為等級(jí)，這制造了學(xué)校間的不平等，壓縮了二本、三本院校的發(fā)展空間。加之學(xué)校普遍缺乏辦學(xué)自主權(quán)，因此不少二本、三本院校辦學(xué)沒有特色、辦學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
在我國(guó)一些農(nóng)村地區(qū)，其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了“考不上一本就不算上大學(xué)”“上二本、三本院校沒有出路”的看法，這使社會(huì)的高考焦慮加重，同時(shí)也使農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)新的讀書無用論，一些認(rèn)為無法考上好大學(xué)的學(xué)生，選擇放棄高中、進(jìn)而早早放棄初中，出現(xiàn)低齡輟學(xué)，這無論如何不是我國(guó)教育和社會(huì)的福音。面對(duì)這些情況，我國(guó)必須加快推進(jìn)高考制度改革、教育管理體制改革。
大學(xué)生成長(zhǎng)勵(lì)志文章：原來在國(guó)內(nèi)，我上的不是大學(xué)
——哈佛留學(xué)生
在哈佛做講座之后，我寫了一篇感想文章，說哈佛的學(xué)習(xí)氛圍很濃。文章發(fā)表后，一位哈佛學(xué)生給我發(fā)來一封郵件，說哈佛校園中，學(xué)生們的討論很熱烈，是事實(shí)，但這可不是學(xué)生們都愛討論，他們也是沒辦法，因?yàn)槔蠋熡羞@樣的要求，不參加討論會(huì)，可能很快就跟不上課程。
他想告訴我的是，大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，是由學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)嚴(yán)格要求、重視教學(xué)所帶來的，不是靠學(xué)生們的自覺。這與國(guó)內(nèi)大學(xué)近年來反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”，很是不同。在“學(xué)風(fēng)建設(shè)”中，學(xué)校、老師反復(fù)教育學(xué)生們，要主動(dòng)學(xué)習(xí)、要愛學(xué)習(xí)。可似乎學(xué)生就是主動(dòng)不起來，該逃的課還是逃。
其實(shí)，我在幾所美國(guó)大學(xué)參觀時(shí)，陪同的學(xué)生，都談到了這一點(diǎn)。一位在MIT(麻省理工學(xué)院)讀大二的中國(guó)留學(xué)生告訴我，他是世界奧林匹克物理競(jìng)賽金獎(jiǎng)獲得者，高中畢業(yè)時(shí)保送進(jìn)了北大，進(jìn)了北大之后，一個(gè)學(xué)期選10門課，甚至更多，都沒問題，因?yàn)橹灰獙W(xué)期結(jié)束，考試通過，就可以了。他覺得大學(xué)的日子基本上是在混中度過。
一個(gè)同樣和他保送進(jìn)北大的同學(xué)，混到大二，因?yàn)殚L(zhǎng)期缺課去打游戲，最終多門考試不及格被退學(xué)。他覺得這樣混下去，實(shí)在對(duì)不起自己，因此申請(qǐng)MIT，到這里繼續(xù)讀大二。到了MIT，雖然只選了五門課，但他感到異常的繁忙，因?yàn)槊块T課，老師都要求要閱讀大量的書，有的課，還必須做大量的實(shí)驗(yàn)，稍微掉以輕心，就跟不上，在他們的同學(xué)中，晚上在圖書館熬夜看書到深夜的情形，十分普遍。
這位同學(xué)告訴我，他曾經(jīng)對(duì)大學(xué)十分失望，而到了MIT，才發(fā)現(xiàn)自己以前上的哪是大學(xué)啊。他說，他對(duì)此的感受最有說服力，因?yàn)槠渌谋究粕?，大多是直接高中畢業(yè)后來留學(xué);而研究生們，感受不到本科生教育。聽了他的話，我在想，這可以解釋，為何近年來會(huì)出現(xiàn)中國(guó)留學(xué)生捐巨資給自己的美國(guó)母校卻不捐給中國(guó)母校。
我國(guó)大學(xué)，也反復(fù)在談提高本科教育的質(zhì)量，要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，可是，這只是說說而已。重視本科教育，意味著必須要求教授們把大量的時(shí)間用到課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)中，可我國(guó)大學(xué)的教授們，在高校強(qiáng)調(diào)論文、課題、經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)實(shí)中，是不愿意在這方面花“無謂”的精力的。這樣的教育教學(xué)環(huán)境，幾乎在一夜之間，就可摧毀學(xué)生們對(duì)大學(xué)的美好期望。我國(guó)很多高中畢業(yè)生，懷著美麗的大學(xué)夢(mèng)進(jìn)入校園，上完第一節(jié)課之后，就從夢(mèng)想回到“現(xiàn)實(shí)”——原來夢(mèng)想中的大學(xué)竟是這個(gè)樣子。而對(duì)于學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)里的“不認(rèn)真”，大學(xué)將其原因歸為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，進(jìn)入大學(xué)卻沒有進(jìn)入角色。
我也曾對(duì)大學(xué)新生分析過，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境與中學(xué)不同，要求學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃。但這次觀察哈佛學(xué)生的學(xué)習(xí)，才明白，學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃沒有錯(cuò)，可老師教育教學(xué)的高度投入、負(fù)責(zé)，對(duì)課程的嚴(yán)格要求，是學(xué)生進(jìn)行有效自我管理、規(guī)劃的基本前提。哈佛本科生的課，安排得并不多，但學(xué)生們忙，就忙在到圖書館看書、查資料、準(zhǔn)備討論會(huì)，以及撰寫課程論文。對(duì)于一個(gè)中國(guó)學(xué)生來說，大學(xué)之前幾乎都是“被規(guī)劃”的，幾乎不會(huì)自我管理，當(dāng)大學(xué)給與了學(xué)生絕對(duì)的自我管理后，他們基本是管理不好自己的，這中間是脫節(jié)的，大學(xué)還是需要學(xué)校、老師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與要求的。
最近，數(shù)所世界名校的網(wǎng)上公開課受到國(guó)內(nèi)大學(xué)生、白領(lǐng)的追捧，很多人的感慨是，看了這些課，才知道原來自己以前上的不是大學(xué)。這和那位來自北大的留學(xué)生的感受很相近。但一位哈佛學(xué)生告訴我，這些網(wǎng)上公開課并不是最精彩的，精彩的是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人(學(xué)校規(guī)定，課程參加人數(shù)不得超過八九人，人數(shù)太多，有的學(xué)生無法參與，這與我們課程強(qiáng)調(diào)規(guī)模，以數(shù)量來論課程歡迎程度完全不同)。在討論課上，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生自由發(fā)言討論，大家在討論中，能相互學(xué)到很多知識(shí)，思維能力、表達(dá)能力也在這一過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。
有什么樣的學(xué)校定位，有怎樣的學(xué)校風(fēng)格，就有怎樣的學(xué)生。美國(guó)的大學(xué)，可以讓學(xué)生在忙碌中熱愛學(xué)校，融入大學(xué)，而我國(guó)的大學(xué)，卻讓一個(gè)個(gè)好學(xué)生把“混”字掛在嘴邊。如果要說差距，這是我國(guó)大學(xué)與國(guó)外名校最大的差距。
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