關(guān)于企業(yè)研究的論文精選
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校長、教師、企業(yè)三維一體的高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系之構(gòu)建
高職教育強調(diào)職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，但目前高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能還不能很好地滿足企業(yè)的要求，因而出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低、頻繁更換就業(yè)單位和職業(yè)崗位、薪資低等現(xiàn)象。分析原因，除了在教學(xué)方法與手段、實習(xí)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面需要進一步改革外，學(xué)校教師，尤其是年輕教師的職業(yè)技能低是一個重要因素。提高教師的職業(yè)技能是當前高職院校比較重要而亟須解決的一件大事。
教師職業(yè)技能低的原因分析
原因之一：高職院校年輕教師缺少職業(yè)經(jīng)歷。由于高職院校建校時間短，師資隊伍中年輕教師居多，這些年輕教師中的大部分又是研究性大學(xué)畢業(yè)后直接到高職院校任教的，因而欠缺職業(yè)經(jīng)歷，缺少職業(yè)經(jīng)驗。他們的職業(yè)技能和專業(yè)能力主要是從書本和實驗室中得來，與真實的產(chǎn)業(yè)有脫節(jié)。
原因之二：教師到企業(yè)掛職實習(xí)效果差。各級教育管理部門一直強調(diào)教師必須下企業(yè)掛職鍛煉。但真正下企業(yè)掛職鍛煉的教師很少，有的教師雖然形式上下企業(yè)掛職，但很少參與企業(yè)生產(chǎn)，或是沒有作為主要角色參與企業(yè)的生產(chǎn)。對于這一現(xiàn)象，學(xué)校常常不太關(guān)注，因而教師在企業(yè)掛職的效果不理想。
原因之三：繁重的教學(xué)任務(wù)影響了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)與提高。高職教師的教學(xué)任務(wù)重(每位專職教師周課時數(shù)一般在16節(jié)以上)，而且年輕教師每上一節(jié)課所付出的時間和精力比成熟教師多，還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任等工作，很少有時間顧及自身職業(yè)技能的提高。
原因之四：老教師的職業(yè)技能低。高職院校有相當一部分從本科院校退休返聘的老教師。這些教師職稱高、年齡大(大多在60歲以上)，有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，但大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，主持或參與過的科研項目以高新技術(shù)開發(fā)為主，很少涉及企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新，對企業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展知之甚少，他們的職業(yè)技能也需要提高。
上述因素影響了高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定程度上制約了高職教育的快速發(fā)展。為此，我院提出了以校長示范和引領(lǐng)為前提、教師自身努力為基礎(chǔ)、企業(yè)主動參與為保障的三維一體培訓(xùn)架構(gòu)。
校長、教師、企業(yè)三維一體的培訓(xùn)架構(gòu)
所謂“三維一體”是指從校長、教師、企業(yè)三個不同的視角提出并實施教師職業(yè)技能培訓(xùn)，通過三方面的努力形成合力，實現(xiàn)提高高職教師職業(yè)技能的目的。
(一)校長的示范作用和權(quán)力效應(yīng)
大多數(shù)高職院校的校長其實是清楚教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的。一些領(lǐng)導(dǎo)還論述了具體的培訓(xùn)內(nèi)容，采取了諸如教師下企業(yè)實踐、校企合作共同開發(fā)科研項目、引進企業(yè)骨干改善師資結(jié)構(gòu)等措施，但收效總體而言還不夠理想，而且在實施過程中總會遇到許多困難，又難以很好地克服。為此，我院采取了發(fā)揮校長示范作用和權(quán)力效應(yīng)的舉措，具體內(nèi)容如下。
一是設(shè)立由校長負責(zé)的專門管理機構(gòu)。建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，各職能處室和二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為主要成員。將培訓(xùn)工作辦公室設(shè)在人事、教務(wù)等相關(guān)職能管理部門，制定工作規(guī)范和日常工作制度，專人負責(zé)，提供足夠經(jīng)費，并將提高教師職業(yè)技能放到學(xué)校工作的重要地位，與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)相結(jié)合，使教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，并使之日?；⒅贫然?。
二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成要體現(xiàn)出教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的特點。班子成員中至少要有一人來自企業(yè)，形成企業(yè)專家與高等教育管理專家相結(jié)合的形式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)保持與企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解市場發(fā)展動態(tài)，努力使學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)接軌，使高職院校在滿足高等教育教學(xué)規(guī)律的同時，實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目的。
三是對領(lǐng)導(dǎo)小組成員實施年度職業(yè)技能考核制度?；诼殬I(yè)與產(chǎn)業(yè)的動態(tài)屬性，學(xué)校每年安排一定時間(1～2周)讓領(lǐng)導(dǎo)(包括學(xué)校和系、部、處、室領(lǐng)導(dǎo))到企業(yè)實習(xí)或是從事相應(yīng)工作，這對提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的職業(yè)技能有幫助。更為重要的是，通過領(lǐng)導(dǎo)的示范效應(yīng)，對教師提高職業(yè)技能有促進與推動作用，無形中對那些不重視職業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)能力沒有提高或提高較慢的教師造成一定壓力。
領(lǐng)導(dǎo)的示范作用與權(quán)力效應(yīng)，對提高教師職業(yè)技能將產(chǎn)生明顯成效。
(二)教師自身努力與培訓(xùn)路徑探析
具備“雙師”素質(zhì)，具有良好的職業(yè)技能，是高職教師承擔(dān)教育教學(xué)工作的前提，這一點，高職教師不但應(yīng)在思想上重視，更要付諸實踐。在培養(yǎng)教師職業(yè)技能的方法路徑上，以下幾種方案可供參考。
第一種方案：從事校企合作科研項目。高職院校的科研與企業(yè)結(jié)合緊密。經(jīng)過項目開發(fā)和研究，高職教師對產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，包括產(chǎn)品性能、市場需求、銷售渠道、售后服務(wù)等會有較好的了解，對企業(yè)的工作崗位要求(包括知識、技能、素質(zhì)等方面)也會有較好的了解。同時，由于校企合作項目屬于學(xué)校安排的工作，在完成項目的同時高職教師也完成了學(xué)校任務(wù)，在一定程度上能緩解既要應(yīng)付繁重教育教學(xué)工作，又要提高自身職業(yè)技能的雙重壓力。
第二種方案：將教師到企業(yè)掛職工作落到實處。我們強調(diào)教師到企業(yè)掛職的實際工作參與度，即教師在企業(yè)掛職鍛煉期間，應(yīng)承擔(dān)崗位工作的實際職責(zé)，還應(yīng)對教師掛職鍛煉效果實施考核。當然，教師也可以享受工作成績所帶來的報酬，使教師在提高職業(yè)技能的同時獲得一定的經(jīng)濟收益，形成一種利益與考核雙向推動的培訓(xùn)方案。
第三種方案：教師暫時脫離學(xué)校教育教學(xué)工作崗位直接在企業(yè)就職。這種方案的效果更好，可讓教師完全投入到企業(yè)生產(chǎn)中，經(jīng)過企業(yè)工作實踐后再回到學(xué)校，教師不但會有企業(yè)工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗、人脈，還能充分認識到學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、能力與職業(yè)之間的銜接關(guān)系。當然，這種做法也存在一些不足，比如教師的經(jīng)濟收入可能會受到影響，崗位工作人員頻繁變動對企業(yè)生產(chǎn)會有影響，學(xué)校任課教師減少對正常教學(xué)會有一定沖擊等。一般而言，學(xué)校如果有對口企業(yè)或定向合作單位，就有條件安排新教師先到企業(yè)工作一段時間(一年或兩年)，然后再回到學(xué)校教學(xué)崗位;如果沒有定向合作單位，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造這樣的條件，為教師實踐搭建平臺。
以上是三種常用的方案，此外還有其他一些做法可以嘗試。比如，學(xué)校的一個系或二級學(xué)院與某個企業(yè)建立緊密型合作關(guān)系，在人才的定向培養(yǎng)、學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)方面，讓企業(yè)骨干直接參與，有些課程還可以直接在生產(chǎn)崗位上完成教學(xué)，必要的時候，學(xué)校還可以通過與企業(yè)共享辦學(xué)收入來調(diào)動企業(yè)的合作積極性。那些專業(yè)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合度高的學(xué)校，如果校企之間有足夠的信任，還可以嘗試加強企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)校教師的崗位互動。
(三)企業(yè)的積極參與
參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)工作符合企業(yè)自身利益。首先，教師職業(yè)技能的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職人才的前提，從長期看，有助于企業(yè)遴選滿意的員工。其次，參與院校教師職業(yè)技能培訓(xùn)，能加強校企雙方的互動，深化雙方的互信，院校可以通過企業(yè)培訓(xùn)教師職業(yè)技能，企業(yè)也可以借助院校的力量解決員工數(shù)量和質(zhì)量問題，還有助于解決生產(chǎn)技術(shù)上的重點、難點問題，這對校企雙方都有益。再次，協(xié)助教師進行職業(yè)技能培訓(xùn)，企業(yè)還可從中獲取一定報酬。
企業(yè)參與高職教師職業(yè)技能培訓(xùn)的方式較多，下面兩種方案是常用的：一是根據(jù)崗位需求安排教師的培訓(xùn)工作。企業(yè)首先要對教師的專業(yè)和專業(yè)應(yīng)用能力有較好的了解，然后安排教師掛職的次序、崗位、崗位工作內(nèi)容、時間長短等，并對教師掛職效果實施考核。二是由學(xué)校安排教師培訓(xùn)。企業(yè)只需給出掛職的崗位和數(shù)量、崗位工作內(nèi)容、崗位職責(zé)要求等。當然，教師在下企業(yè)掛職期間，企業(yè)還需對教師履行掛職效果和工作質(zhì)量進行檢查，必要時可采取教師換崗、增加或減少實習(xí)內(nèi)容、延長或縮短實習(xí)時間等措施。
亟須解決的若干問題
(一)職業(yè)技能規(guī)范問題
每個行業(yè)有不同的職業(yè)技能要求，同行業(yè)內(nèi)不同企業(yè)的職業(yè)技能規(guī)范也不相同。美國硅谷的軟件工程師與北京中關(guān)村的軟件工程師的技能要求可能就存在著許多不同，我們很難用同一標準去衡量。但是，一些基本要求是相同的，這些基本要求有的通過行業(yè)協(xié)會制定并形成規(guī)范，有的還沒有形成規(guī)范，尤其在新興產(chǎn)業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計等。對于那些發(fā)展較快的產(chǎn)業(yè)，原有的標準已經(jīng)難以適應(yīng)當前的需要，也應(yīng)盡快更改與補充。這件事情可以由行業(yè)協(xié)會來做，也可以由幾家大企業(yè)聯(lián)合起來做，院校專家可以參與。當然，制定的職業(yè)技能標準只能作為參考內(nèi)容，教師還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的特點，從滿足地區(qū)企業(yè)崗位要求出發(fā)(因為高職畢業(yè)生絕大多數(shù)在本地企業(yè)里就業(yè))，增加具有區(qū)域經(jīng)濟特色的職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容。
(二)尊重企業(yè)的贏利要求
學(xué)校在提高教師職業(yè)技能上得到了企業(yè)的幫助，達到了培訓(xùn)教師的目的，給企業(yè)一定的報酬是合理的。所以，必須尊重企業(yè)的贏利要求，這一點可以在校企合作協(xié)議中明確提出。同時，學(xué)校在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時，一是不能過于影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。如果教師在企業(yè)承擔(dān)的工作任務(wù)不能按時完成并給企業(yè)造成了經(jīng)濟損失，這些損失應(yīng)由教師或?qū)W校承擔(dān)。二是不能占用企業(yè)太多的資源(包括人力、物力等資源)，不能因掛職教師數(shù)量過多而造成企業(yè)資源緊張。
(三)加強教師職業(yè)素質(zhì)教育
教師不但應(yīng)具備一定的與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)通過多種方法不斷提高職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能不同，不能完全通過下企業(yè)掛職來提高，需要學(xué)校采取其他措施。這些措施包括邀請企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校開講座，講述職業(yè)崗位要求、日常工作中的好習(xí)慣，分析職業(yè)素質(zhì)對企業(yè)生產(chǎn)的重要性，或通過典型案例予以說明等。還可以將相應(yīng)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求撰編成冊，安排教師學(xué)習(xí)并組織考試，如果能將考試成績與工作業(yè)績掛鉤，則效果可能會更好。也可以經(jīng)常性地組織教師到不同企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織教師分析討論不同企業(yè)職業(yè)規(guī)范、操作流程及優(yōu)缺點，從而逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。這些對提高教師職業(yè)素質(zhì)都有一定的幫助。
(四)老教師職業(yè)技能回補
高職院校的老教師(尤其是退休返聘的老教授)在專業(yè)建設(shè)中大多起著帶頭人的作用。他們的知識和能力水平對年輕教師的成長有較大影響，所以他們也應(yīng)該有較高的職業(yè)技能。但由于年齡、身體、工作要求等因素，安排他們下企業(yè)掛職鍛煉不太現(xiàn)實，但可以讓他們主持校企合作科研項目，圍繞企業(yè)的產(chǎn)品更新、工藝革新等內(nèi)容開展研究，從側(cè)面了解企業(yè)和產(chǎn)業(yè)市場的現(xiàn)狀。
(五)對形式主義培訓(xùn)方式的批判
目前社會上存在的職業(yè)技能培訓(xùn)渠道較多，有行業(yè)協(xié)會舉辦的，有政府職能部門舉辦的，有專業(yè)學(xué)會舉辦的，有專業(yè)性學(xué)術(shù)刊物舉辦的，當然也有大學(xué)舉辦的。培訓(xùn)的形式大多是請專家作講座、與會人員研討、頒發(fā)結(jié)業(yè)證書等。從培訓(xùn)效果來看，對教師職業(yè)技能的提高幫助不大，許多培訓(xùn)都達不到預(yù)期效果。因此，提高教師的職業(yè)技能不宜通過這些培訓(xùn)渠道(個別效果好的培訓(xùn)項目除外)，相對有效的方法還是組織教師下企業(yè)掛職鍛煉。
(六)一蹴而就培訓(xùn)理念的校正
由于企業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備都在不斷更新，對教師的職業(yè)技能要求也在不斷變化。一兩次的培訓(xùn)不可能滿足教師技能提高的需要，也難以滿足高職教育教學(xué)的需要。但是，長時間地安排教師下企業(yè)鍛煉也不現(xiàn)實。所以，需要形成制度，根據(jù)專業(yè)不同、崗位要求不同、教師個性特征不同安排教師二三年培訓(xùn)一次，或是五六年培訓(xùn)一次?？傊瑧?yīng)制定教師職業(yè)技能培訓(xùn)制度，并確保制度的有效性和可操作性。
筆者認為，高職院校的教師都應(yīng)該達到職業(yè)化的要求，無論是專職教師還是行政管理人員甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)具有較高的職業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)崗位特點組織教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，營造真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境，以校企合作、頂崗實習(xí)為實訓(xùn)模式和途徑，形成職業(yè)化特征明顯的高等職業(yè)教育模式。
要避免矯枉過正的兩點啟示
(一)專業(yè)成長與職業(yè)技能提高應(yīng)統(tǒng)一
在強調(diào)提高職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的同時，高職教師不能忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的研究，這符合高等教育教學(xué)規(guī)律，也是適應(yīng)市場競爭法則的需要。由于市場經(jīng)濟競爭激烈，企業(yè)產(chǎn)品更新快，應(yīng)用技術(shù)也在不斷創(chuàng)新，教師只有不斷學(xué)習(xí)與研究，掌握更多的知識，開發(fā)更多的產(chǎn)品，才能跟上時代的發(fā)展。知識與技能二者相輔相成，不可偏廢。同時，高職教師還應(yīng)加強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，只有具備了多方面的知識，并將知識應(yīng)用于實踐，職業(yè)技能才能不斷提高，也才能成為合格的高職教師。
(二)高職教師與企業(yè)精英的任務(wù)和能力要求不同
高職教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型職業(yè)人才，所以要求教師自身要有高素質(zhì)，具備高技能，掌握豐富的知識，能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)?？梢?，高職教師的職業(yè)技能是為教學(xué)服務(wù)的，是為培養(yǎng)高技能職業(yè)人才服務(wù)的。企業(yè)精英是支撐企業(yè)的主要力量，承擔(dān)著企業(yè)生存與發(fā)展的任務(wù)，他們面對的是市場競爭，所以他們更注重產(chǎn)品的質(zhì)量。二者相比，在技能要求上教師可能不需要達到企業(yè)精英的高度，但在對產(chǎn)業(yè)的認識、對市場的了解、對產(chǎn)品性能指標的把握、對職業(yè)崗位規(guī)范和基本技能要求的理解方面，高職教師應(yīng)具備企業(yè)精英的水準。
“政、企、校”共同解除高職院校教師下企業(yè)鍛煉面臨的問題
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有異于一般普通高校，肩負著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的、掌握高等技術(shù)應(yīng)用能力的專門人才的重任。因此高職院校教師除了精通本專業(yè)的理論知識外，還應(yīng)充分了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、本專業(yè)在地方發(fā)展狀況以及本專業(yè)應(yīng)具有的實踐動手能力和職業(yè)技能，也就是我們通常所說的“雙師”素質(zhì)。那么，如何才能具備“雙師”素質(zhì)呢?有計劃地組織專業(yè)教師結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，赴與專業(yè)教學(xué)密切相關(guān)的企業(yè)進行以專業(yè)實踐為主的鍛煉無疑是增強其理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的一條重要途徑。
一、高職院校教師下企業(yè)鍛煉的重要性和必要性
(一)高職教改形勢所趨
“能力本位”目前已成為我國職業(yè)教育界的共識，人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高職課程正從“學(xué)科導(dǎo)向型”改革為“行動導(dǎo)向型”?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是目前高職教學(xué)改革的熱點。根據(jù)“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，按照企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程，改革的特征是：課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標準與課程內(nèi)容排序標準，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照物。這種基于工作過程的課程改革，是一種顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)的質(zhì)變形態(tài)。作為教學(xué)工作的實施者，為了適應(yīng)職教改革形勢的發(fā)展，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)顯得尤為重要。
(二)國家職教政策的要求
國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)、教育部財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見)(教高[[2006]14號)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等文件，都明確要求高職院校要“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力”，并“完善教師定期到企業(yè)實踐制度”。
(三)高職院校師資現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法和手段陳舊。受“學(xué)科體系”教學(xué)模式的影響，面對職業(yè)教育的新形勢，多數(shù)教師觀念落后、知識老化、教育教學(xué)方法落后、教學(xué)手段更新速度慢。
2.高職教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷水平參差不齊。我國高職高專學(xué)校很多是由原來的中專學(xué)校升格而成，教師學(xué)歷普遍偏低，很難適應(yīng)當前高職教育的發(fā)展需要。另外，受傳統(tǒng)模式影響，教師一般偏重于理論知識和學(xué)歷的進修和提高，忽視了實踐操作的鍛煉，使得“雙師型”教師匱乏，實踐能力不強，一專多能教師奇缺。
3.高職教師來源渠道單一。高職院校教師主要來源于普通高校畢業(yè)生，他們多數(shù)沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的實踐業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺少在企業(yè)生產(chǎn)一線進行專業(yè)實習(xí)的機會，實踐經(jīng)驗明顯不足。而企業(yè)的“能工巧匠”由于各種原因很難進入高職院校任教，因此，高職院校的“雙師型”人才很難得到補充。
高職院校教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，可以提高教師的實踐操作能力，提高教師職業(yè)教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)、實習(xí)的能力，縮短課程講授和生產(chǎn)實際的距離，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;可以讓教師及時了解本專業(yè)在行業(yè)、企業(yè)中的最新進展及企業(yè)對人才的需求，拓寬眼界，為高職院校造就一批具有較高的教學(xué)、科研和創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。同時，使高職院校的人才培養(yǎng)更具有針對性、目的性和時代性，為社會輸送合格的一線應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。同時，還可以充分有效地挖掘高職院校教師的潛能，提高教師的社會服務(wù)能力和科研轉(zhuǎn)化能力，加深學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系與合作，改變高職院校在企業(yè)中的形象。
二、高職院校教師下企業(yè)鍛煉存在的問題
(一)學(xué)校方面
1.思想認識存在偏差。下企業(yè)實踐鍛煉的出發(fā)點應(yīng)該是各教學(xué)部門根據(jù)本部門工作的需要，利用寒暑假安排教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐或安排學(xué)期內(nèi)教學(xué)任務(wù)較輕的教師下企業(yè)鍛煉，尤其應(yīng)選派缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)驗的青年教師去企業(yè)實踐鍛煉。但有些教學(xué)部門為了本部門的教學(xué)需要或個人一己私利，缺乏遠見，往往選派一些教學(xué)能力差、跟領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不好的教師出去，不愿派教學(xué)骨干脫產(chǎn)去實踐鍛煉，怕影響本部門的教學(xué)質(zhì)量。
2.監(jiān)管缺位，考核不嚴。由于下企業(yè)的教師眾多，實踐基地分散，學(xué)校缺乏足夠的人力、物力、精力對每一個下企業(yè)的教師進行關(guān)懷、指導(dǎo)和管理，使教師的實踐鍛煉處于一種“放羊式”狀態(tài)，流于形式。另外，有的學(xué)校疲于應(yīng)付上級部門的各類評估、考核，片面追求下企業(yè)的教師人數(shù)，對實踐鍛煉結(jié)果考核不嚴;考核體系不合理，不同的專業(yè)、不同的教師應(yīng)用相同考核指標，缺乏科學(xué)性和可比性。
3.產(chǎn)學(xué)研合作不到位。學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系停留在表層，企業(yè)為教師安排的鍛煉崗位無關(guān)緊要或與教師的專業(yè)不對口，不能為下企業(yè)鍛煉的教師提供高質(zhì)量的、有價值的實踐崗位。
4.教師欠缺為企業(yè)服務(wù)的意識。大部分教師是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度到企業(yè)去鍛煉的，但對如何為企業(yè)服務(wù)認識不夠，加上大部分教師服務(wù)能力較弱，因此，無法達到企業(yè)所期望達到的目的。
(二)企業(yè)方面
1.怕麻煩。很多企業(yè)認為高職院校的教師理論上有一套，但實踐經(jīng)驗不足、夸夸其談。他們到企業(yè)來鍛煉，不僅要給他們提供崗位，還要給他們提供指導(dǎo)教師，并且還可能給企業(yè)正常生產(chǎn)帶來一些干擾，因此，不愿讓教師過來實踐，存在一種怕麻煩心理。指導(dǎo)教師實踐鍛煉，會增加企業(yè)職工的工作量，他們往往抱著多一事不如少一事心理，逃避指導(dǎo)。
2.怕泄密。實踐教師往往被企業(yè)安排在一些無關(guān)緊要的崗位，對于一些重要的、涉及核心技術(shù)的，或正在研發(fā)的技術(shù)產(chǎn)品不愿讓外人涉及，怕教師泄露和偷學(xué)技術(shù)，對企業(yè)發(fā)展造成損失。
3.缺乏合作意識。部分企業(yè)認為，高職院校層次不高，科研開發(fā)能力不強，因此相互參與及合作的積極性不高。認為高職院校教師下企業(yè)實踐鍛煉就是簡單地為教師提供一個實踐崗位，配備一個指導(dǎo)教師，或是給自己一個免費的勞動力，不能真誠地與學(xué)校及教師展開合作、相互取長補短。
(三)政府方面
目前，政府在推進校企合作方面的政策法規(guī)與管理機制還不健全。政府出面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、制定人才培養(yǎng)計劃、教師下企業(yè)鍛煉等方面的作用缺位，沒有出臺校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的政策法規(guī)，致使未能真正建立起校企合作的運行機制、體制和模式。各級政府在制定區(qū)域技能型人才發(fā)展規(guī)劃等方面也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能及時、定期發(fā)布行業(yè)企業(yè)所需技能人才信息，校企合作培養(yǎng)人才沒有針對性，造成職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)是“瞎子摸象”。政府沒有承擔(dān)起在校企合作中作為中間人的作用，缺乏必要的政策引導(dǎo)、規(guī)范校企之間的合作，特別是缺乏對企業(yè)參與校企合作的激勵。
三、對策與建議
(一)學(xué)校建立健全體制、機制
1.學(xué)校應(yīng)該進一步完善制度，加強對下企業(yè)鍛煉的教師的考核監(jiān)督力度，建立獎懲、評價、經(jīng)費保障等機制，制定合理的管理考核措施，給下企業(yè)的教師進行必要的考核和合理的待遇回報。
2.努力構(gòu)建校企人才互通、互培、互管平臺，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的人才資源共享，共同建設(shè)和相互管理。應(yīng)理性選擇合作企業(yè)和選派下企業(yè)實踐鍛煉的教師，前期應(yīng)盡量派具有專業(yè)特長的教師到企業(yè)實踐鍛煉，加強校企雙方之間的合作與交流，開辟市場;選擇與教師能力對等的企業(yè)，達到相互取長補短，合作雙贏的目的。
3.校企雙方簽訂保密合同和條約，防止企業(yè)的商業(yè)機密和關(guān)鍵技術(shù)泄密，解除企業(yè)后顧之憂。
4.學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)計劃和生產(chǎn)任務(wù)，合理安排教師下企業(yè)的時機和在企業(yè)鍛煉時間的長短，而不是僅在寒暑假或教師教學(xué)任務(wù)輕松有空閑的時候派教師下企業(yè)，以保證教師在企業(yè)能完整地參加一個生產(chǎn)項目或一個生產(chǎn)周期的工作。
5.充分利用學(xué)校教師的情感網(wǎng)絡(luò)，努力與相關(guān)企業(yè)搞好關(guān)系，建立起一批校外實踐、實訓(xùn)基地，為教師到企業(yè)實踐鍛煉提供基地保障。在要求企業(yè)提供實踐鍛煉機會的同時，學(xué)校也應(yīng)該利用自己在學(xué)術(shù)理論方面的優(yōu)勢，為企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、品牌建設(shè)、企業(yè)文化建設(shè)、人力資源建設(shè)等服務(wù)，做到互惠互利。
(二)校企深度合作
企業(yè)應(yīng)該樹立起長遠的發(fā)展戰(zhàn)略和高層次的企業(yè)價值觀，要意識到職業(yè)教育的發(fā)展直接影響到企業(yè)的發(fā)展，開展校企合作也是提升企業(yè)形象、進行人才儲備、提高企業(yè)未來競爭力的核心所在，對職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。校企合作的模式可以有多種。如：(1)校企股份合作模式。根據(jù)校企雙方投入資產(chǎn)的比例，以校企雙方共同成立董事會，共同管理、經(jīng)營學(xué)校與企業(yè)，建立校企股份合作一體化發(fā)展模式。這種模式能使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合，車間就是教室、師傅就是教師、實訓(xùn)就是生產(chǎn)，徹底解決職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實際的問題。(2)實訓(xùn)室進入企業(yè)模式，將校內(nèi)實訓(xùn)室建在企業(yè)，使單純的實訓(xùn)室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車間。實訓(xùn)基地以企業(yè)為管理主體，將其納入到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理計劃當中，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計學(xué)生的實訓(xùn)課程，學(xué)生集中到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)、實訓(xùn)和生產(chǎn)。實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對接、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。(3)生產(chǎn)車間進駐院校模式。企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設(shè)生產(chǎn)車間的標準、加工產(chǎn)品的原材料并負責(zé)產(chǎn)品的銷售，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實踐和實習(xí)實訓(xùn)，幫助學(xué)校建立生產(chǎn)與實訓(xùn)課程體系;學(xué)校按照生產(chǎn)要求，將生產(chǎn)與實訓(xùn)課程納入到整個教學(xué)體系當中，安排學(xué)生到基地頂崗實習(xí)，派教師到基地實踐，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充實企業(yè)員工隊伍，解決職業(yè)院校缺乏真實生產(chǎn)場地和師生真刀真槍參加生產(chǎn)的雙重矛盾。
(三)政府鼓勵激勵
良好的校企合作伙伴關(guān)系需要靠當?shù)卣恼咧С?，特別是要對企業(yè)在相關(guān)政策上進行優(yōu)惠和引導(dǎo)，如出臺職業(yè)教育校企合作法規(guī)，明確企業(yè)、高職院校在校企合作中的權(quán)利與義務(wù);設(shè)立職業(yè)教育校企合作發(fā)展專項資金，對在校企合作中做出貢獻、為高職院校提供優(yōu)秀教學(xué)資源的企業(yè)給予表彰獎勵，實行稅收減免等優(yōu)惠政策，以提高企業(yè)參與合作的積極性。有了較好的校企合作關(guān)系，高職院校教師下企業(yè)鍛煉存在的諸多問題就能迎刃而解。
1.政府積極推動校企合作的戰(zhàn)略意識。只有在政府統(tǒng)籌和支持下，企業(yè)和學(xué)校才能建立有效的合作模式與機制，校企合作才能夠真正實現(xiàn)。各級政府應(yīng)站在地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高度，規(guī)劃職業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌校企合作，建立政府主導(dǎo)，以職業(yè)院校和企業(yè)為主體、行業(yè)協(xié)會為中介的校企合作發(fā)展新機制。堅持教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合的改革方向，提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。
2.政策創(chuàng)新，建立健全校企合作機制。以立法的形式制定有關(guān)職業(yè)教育校企合作法規(guī)或條例，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在發(fā)展職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利，明確企業(yè)和職業(yè)院校雙方在校企合作中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，健全法律法規(guī)的剛性措施，保障校企聯(lián)合培養(yǎng)人才深度合作，保障企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。突出政府及相關(guān)部門在校企合作中的統(tǒng)籌推動作用，制定鼓勵行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)院校的優(yōu)惠政策，并把接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐作為衡量和評價企業(yè)的一項重要指標;以企業(yè)為主導(dǎo)校企共建產(chǎn)業(yè)化公共實訓(xùn)基地，從政策上保證校企合作制度化。
3.政府統(tǒng)籌搭建校企合作平臺。各級政府應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)和職業(yè)院校建立校企合作平臺，建立校企合作的對話工作平臺，形成統(tǒng)籌校企資源、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的校企合作長效機制;圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的實際需求，學(xué)校和企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)職業(yè)崗位能力體系標準和考核標準;政府職能部門必須建立定期發(fā)布技能型人才需求信息和校企人才洽談會制度，促進人才需求信息交流，拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)人才渠道，構(gòu)建學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求相對接的長效機制，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)提高自主創(chuàng)新能力、提升競爭力提供強有力的支撐。
4.建立品牌專業(yè)評估公示制度。按照地方主導(dǎo)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，教育部門制定和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相一致的專業(yè)評估公示標準，重點評估學(xué)校與企業(yè)是否共建了生產(chǎn)型實訓(xùn)基地、是否共同開發(fā)了獨立的實踐教學(xué)課程、是否開發(fā)了職業(yè)崗位能力體系標準和考核標準以及學(xué)生在生產(chǎn)線上的真正技能等內(nèi)容，打造職業(yè)院校的品牌專業(yè)和特色專業(yè)，以此來推進校企深層次合作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。
四、結(jié) 語
高職教師下企業(yè)實踐鍛煉過程中出現(xiàn)的種種問題，是多方面原因的結(jié)果，需要學(xué)校、企業(yè)、政府共同努力解決。只有各方面共同努力，才能真正建立起一支既有扎實的理論知識，又有過硬的實踐技能的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，為社會培養(yǎng)一批適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的，掌握高等技術(shù)應(yīng)用能力的專門人才，促進經(jīng)濟快速發(fā)展。
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