淺談公共政策學(xué)相關(guān)論文
淺談公共政策學(xué)相關(guān)論文
公共政策學(xué)是二戰(zhàn)后在西方工業(yè)國(guó)家興起的一個(gè)全新學(xué)科,被稱(chēng)為 當(dāng)代公共行政學(xué)最重要的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的公共政策學(xué)相關(guān)論文，供大家參考。
公共政策學(xué)相關(guān)論文范文一：公共政策學(xué)案例教學(xué)探討
摘 要：公共政策學(xué)是一們實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差。對(duì)公共政策案例教學(xué)進(jìn)行了理論分析，提出了公共政策案例創(chuàng)建原則的原則，總結(jié)了公共政策案例教學(xué)方法，并針對(duì)目前案例教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：公共政策學(xué);案例教學(xué);能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672?3198(2012)16?0152?01
本文結(jié)合筆者案例教學(xué)實(shí)踐，對(duì)公共政策的案例教學(xué)進(jìn)行分析，以此拋磚引玉。
1 公共政策案例教學(xué)的理論分析
1.1 公共政策案例的界定
案例是一種將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中的方式，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說(shuō)明書(shū)”用來(lái)做詳細(xì)的檢查、分析和解釋?zhuān)梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣進(jìn)行思考和行動(dòng)。小勞倫斯?E?列恩認(rèn)為：“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。”公共政策案例是基于鮮活的公共政策活動(dòng)，將公共政策理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)案例，目的是幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，促進(jìn)公共政策學(xué)教學(xué)和研究水平的提高。
1.2 公共政策案例教學(xué)功能分析
(1)有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。公共政策案例教學(xué)將灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)通過(guò)具體形象的案例使學(xué)生吸收，在潛移默化中樹(shù)立公共政策理念，比傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學(xué)效果好得多。
(2)適應(yīng)公共政策學(xué)科特點(diǎn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。公共政策學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融匯了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又具有自身特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生對(duì)政策術(shù)語(yǔ)和范疇等理論知識(shí)的理解較困難。通過(guò)對(duì)公共政策案例的分析，能夠加深對(duì)政策術(shù)語(yǔ)、范疇及其他理論知識(shí)的理解，并能消化所學(xué)知識(shí)，能夠以簡(jiǎn)易而又抽象的形式儲(chǔ)存于大腦的記憶之中，提高學(xué)習(xí)效率。
(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生公共政策技能和應(yīng)用能力。公共政策學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)政策情景對(duì)公共政策進(jìn)行模擬分析，能夠增長(zhǎng)學(xué)生政策制定、政策執(zhí)行、政策評(píng)估等多方面的公共政策操作性技能，同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。通過(guò)嚴(yán)格的“經(jīng)驗(yàn)性練習(xí)”，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的初步能力，為成為一名合格的公共管理者和職業(yè)分析師奠定基礎(chǔ)。
(4)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主性思維，使學(xué)生在思維方式上更主動(dòng)，它以個(gè)案分析為載體，通過(guò)富有針對(duì)性的理論闡述來(lái)影響學(xué)生的思維，最終為學(xué)生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是教師與學(xué)生雙方參與的互動(dòng)式教學(xué)形式。它突破了傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)途徑，能使學(xué)習(xí)者針對(duì)模擬情景主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，形成雙向交流的啟發(fā)式教學(xué)模式。它能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)其對(duì)于公共政策學(xué)的興趣和求知欲，使其與實(shí)際部門(mén)工作者分享經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)知識(shí)和理論“內(nèi)化”為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的認(rèn)知思維、分析問(wèn)題的推理思維和解決問(wèn)題的判斷思維。
2 公共政策案例創(chuàng)建原則
案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，教師應(yīng)重視案例選編環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)。選編案例需要遵循以下原則。
2.1 真實(shí)性、典型性和時(shí)效性原則
隨著政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)范圍的擴(kuò)大，公共政策活動(dòng)繁雜，公共政策事件層出不窮，現(xiàn)代傳媒尤其是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為公共政策事件傳播提供了便捷條件，但是傳媒中的事件，有些是虛假的、不全面的，在選做案例時(shí)必須去偽存真，在案例編寫(xiě)時(shí)必須忠實(shí)于事件本身，不能夸大和扭曲事實(shí)。同時(shí)，在選取案例時(shí)一定要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要盡可能地反映現(xiàn)實(shí)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，盡量反映當(dāng)代最新的公共政策理論、知識(shí)和方法。
2.2 與教學(xué)目標(biāo)相一致的原則
案例是為學(xué)生正確吸收理論知識(shí)服務(wù)的，因此案例選擇應(yīng)該充分考慮到案例與理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，選取的案例應(yīng)與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對(duì)這些知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免無(wú)關(guān)材料的羅列。
2.3 本土化原則
盡管公共政策原理具有共性，但是各國(guó)在社會(huì)文化、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異，各國(guó)公共政策具有個(gè)性。在公共政策教學(xué)中可以參考國(guó)外特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家案例，但是案例選擇的內(nèi)容應(yīng)具有中國(guó)特色，盡量反映我國(guó)公共政策的現(xiàn)實(shí)，反映公共政策在我國(guó)的發(fā)展實(shí)際，最好選用一些發(fā)生在身邊或者與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)案例，使學(xué)生將理論知識(shí)與中國(guó)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，融入案例情景，產(chǎn)生共鳴，促其思考，掌握知識(shí)點(diǎn)，從而收到更好的效果。
3 公共政策案例教學(xué)方法分析
3.1 案例講析教學(xué)法
案例教學(xué)應(yīng)該“講”、“析”結(jié)合，而且以“析”為主.本方法是教師對(duì)政策理論和案例的闡釋?zhuān)瑢?duì)案例內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，說(shuō)明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。在案例分析的過(guò)程中，不必給學(xué)生過(guò)多提示，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考，注重課堂內(nèi)容的開(kāi)放性。當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)注意適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和較正。教師在講解和評(píng)述案例時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行證明和證偽。學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的直觀認(rèn)識(shí)，加深對(duì)公共政策知識(shí)的理解和掌握。這種方法應(yīng)用時(shí)注意兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是案例導(dǎo)入期。在課程教學(xué)的伊始，緊扣教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，有效地集中學(xué)生的注意力。二是案例例證分析環(huán)節(jié)。這是教師在講授課程內(nèi)容的過(guò)程中，為了對(duì)公共政策知識(shí)點(diǎn)的釋義、解疑、理解，引用有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的方法。它可以使公共政策復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。
公共政策學(xué)相關(guān)論文范文二：公共政策學(xué)課程教學(xué)總結(jié)與改革思考
摘要：公共政策學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科、綜合性、理論研究與實(shí)踐運(yùn)用并重的嶄新研究領(lǐng)域。由于在我國(guó)起步較晚，公共政策學(xué)學(xué)科的理論體系、學(xué)科規(guī)范以及教學(xué)都存在著很多問(wèn)題。如何通過(guò)教學(xué)改革普及公共政策學(xué)知識(shí)是每一公共政策學(xué)理論工作者尤其是教育工作者的重要使命。
關(guān)鍵詞：公共政策學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)總結(jié);教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：寧有才(1973-)，男，安徽霍山人，濟(jì)南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，講師。(山東 濟(jì)南 250022)
基金項(xiàng)目：本文系濟(jì)南大學(xué)2011年教改項(xiàng)目“行政管理本科專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展：焦點(diǎn)、態(tài)勢(shì)與走向”(項(xiàng)目編號(hào)：JZC1141)的研究成果之一。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079(2012)34-0054-02
公共政策學(xué)是濟(jì)南大學(xué)行政管理本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。自2005年開(kāi)設(shè)該課程以來(lái)，公共政策課程組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程組)老師通力合作，認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心研究，精心制作教學(xué)計(jì)劃、大綱、課件和教案，使公共政策學(xué)課程教學(xué)水平逐年提高，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)反饋一直保持優(yōu)秀。課程教學(xué)中有一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但是，在教學(xué)中也面臨和存在很多問(wèn)題。為此，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理公共政策學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，不斷推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，力求進(jìn)一步提高本課程教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。
一、公共政策學(xué)課程教學(xué)方法的總結(jié)
多年來(lái)，課程組成員針對(duì)公共政策學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性、多樣性特征，加強(qiáng)理論研究和探討，盡可能參加公共政策學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，有針對(duì)、有目的地調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。主要采用的教學(xué)方法有：
1.傳統(tǒng)講授法
公共政策學(xué)盡管實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是其理論的系統(tǒng)性也很明顯。按照傳統(tǒng)的講授法，梳理其基本理論成為必要。在講授中，首先介紹了公共政策學(xué)的歷史起源，對(duì)公共政策的概念、學(xué)科對(duì)象、性質(zhì)、范圍等進(jìn)行了整理，討論了公共政策的特征、類(lèi)型、功能。其次，對(duì)公共政策所研究的理論體系進(jìn)行了介紹，包括政策主客體、環(huán)境、公共決策體制，其中重點(diǎn)是分析了政策的過(guò)程，包括政策的制訂、執(zhí)行、評(píng)估、終結(jié)等。再次，介紹公共政策分析方法的應(yīng)用，講述幾種具體的公共政策分析方法。通過(guò)講授讓學(xué)生熟悉公共政策學(xué)的基本概念，初步了解公共政策的主要理論規(guī)范和一般研究方法。
2.專(zhuān)題講座法
國(guó)家每次召開(kāi)重要會(huì)議出臺(tái)的重要文件都是公共政策，都是行政管理活動(dòng)的行動(dòng)指南。另外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)社會(huì)滿(mǎn)腔熱情、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，非常關(guān)注時(shí)政，但是，由于知識(shí)和經(jīng)歷的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題一知半解，急需老師給予解答。因此，為了讓學(xué)生及時(shí)了解和掌握國(guó)家重大方針、政策，把握時(shí)政動(dòng)態(tài)，課程組根據(jù)國(guó)家重大和主要會(huì)議精神，專(zhuān)門(mén)制作專(zhuān)題講座課件，讓學(xué)生了解最新最前沿的政策。多年來(lái)，課程組制作了兩會(huì)報(bào)告解讀(2006年、2007年、2008年、2009年、2010年、2011年、2012年)、十六屆六中全會(huì)、十七大、十七屆(三中、四中、五中、六中)報(bào)告解讀、改革開(kāi)放30周年紀(jì)念、改革開(kāi)放以來(lái)的三次思想解放等專(zhuān)題講座課件。專(zhuān)題講座講授時(shí)，穿插公共政策基本理論知識(shí)，用理論解釋現(xiàn)時(shí)政策，用現(xiàn)時(shí)政策來(lái)檢驗(yàn)理論。課堂與教學(xué)效果良好，很受學(xué)生歡迎。
3.案例教學(xué)法
怎么樣把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是行政管理專(zhuān)業(yè)教師必須解決的根本任務(wù)，在公共政策學(xué)課堂教學(xué)中更應(yīng)如此。解決的途徑就是采取案例教學(xué)。案例教學(xué)最大的益處就是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐案例，用所學(xué)理論指導(dǎo)與分析實(shí)踐，在實(shí)踐分析中總結(jié)鮮活理論，提高實(shí)踐模擬的能力，提升學(xué)科理論水平。案例教學(xué)也是公共政策學(xué)發(fā)源地美國(guó)的MPA、MPP教育的基本工具和方法，是傳家寶。教師深知它的重要性，在備課時(shí)搜集了大量的案例，整理形成案例庫(kù)，每堂課基本上可以穿插一個(gè)案例。一般在上一次課結(jié)尾讓學(xué)生們了解素材，然后分組、分班級(jí)或指定幾個(gè)人準(zhǔn)備，重點(diǎn)講解，其他人可以發(fā)表意見(jiàn)。下一次課講解時(shí)，準(zhǔn)備的同學(xué)都能充分搜集整理相關(guān)資料，闡述邏輯清晰，觀點(diǎn)鮮明。其他同學(xué)積極踴躍參與，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍，效果良好。
4.互動(dòng)教學(xué)法
在教學(xué)中充分遵循教師主導(dǎo)性地位與學(xué)生主體性地位相結(jié)合的原則，積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)法，改變傳統(tǒng)千篇一律的“教師講解、學(xué)生記筆記”的課堂格局。為了創(chuàng)造能夠采用互動(dòng)教學(xué)的條件，一方面，在學(xué)期開(kāi)始前，課程組就準(zhǔn)備好課程講義，在第一堂課時(shí)就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從記筆記中解放出來(lái)，使學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間有了保障。另一方面，采用了一定的激勵(lì)機(jī)制，就是對(duì)平時(shí)主動(dòng)積極參與互動(dòng)的學(xué)生都作個(gè)記號(hào)，在期末的平時(shí)成績(jī)中酌情加分。通過(guò)這些措施，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。學(xué)生們對(duì)教師的講解或?qū)W生回答問(wèn)題等有不同意見(jiàn)，或者說(shuō)有新的補(bǔ)充，都可以及時(shí)給予說(shuō)明。這種方法豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也活躍調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
二、公共政策學(xué)課程教學(xué)中面臨或存在的問(wèn)題
1.學(xué)科基本范疇不清，權(quán)威教材缺乏
基本范疇是一門(mén)學(xué)科存在與建設(shè)的基礎(chǔ)。盡管我國(guó)公共政策學(xué)在產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)科的基本范疇作了一些探討，但仍然在很大程度上存在著概念不明、范疇不清的問(wèn)題。就學(xué)科名稱(chēng)而言，就有公共政策學(xué)、政策科學(xué)、政策分析、政策研究、公共政策研究、公共政策分析等不同稱(chēng)謂。就學(xué)科研究對(duì)象而言，對(duì)公共政策內(nèi)涵和外延的界定也存在不同的解釋。這些爭(zhēng)議的存在嚴(yán)重影響教學(xué)的統(tǒng)一性，增加了學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的難度。另外，教材建設(shè)是推動(dòng)一門(mén)學(xué)科發(fā)展的重要條件和要求。我國(guó)公共政策學(xué)教材建設(shè)的總體特征是：一方面表現(xiàn)為繁榮，另一方面又表現(xiàn)出貧乏。繁榮表現(xiàn)在教材很多。當(dāng)前全國(guó)有幾十本教材，幾乎稍有影響的學(xué)校都出版公共政策學(xué)教材。貧乏表現(xiàn)在教材質(zhì)量不高，問(wèn)題不少，權(quán)威性不強(qiáng)，知識(shí)體系不統(tǒng)，造成以次充好、混亂不堪的局面，教學(xué)中教材的選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增大。
2.理論與實(shí)踐的脫節(jié)
教學(xué)中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)是比較普遍的現(xiàn)象，也是嚴(yán)重的問(wèn)題之一。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教學(xué)中的理論有余，實(shí)踐不足。盡管采用了專(zhuān)題講授和案例教學(xué)，但是，理論為主、實(shí)踐為輔的根本格局沒(méi)有變。全部呆在教室學(xué)公共政策學(xué)，這是很難學(xué)好公共政策學(xué)的，因?yàn)闆](méi)有把握公共政策學(xué)的核心特征——實(shí)踐應(yīng)用性。二是理論與現(xiàn)實(shí)的差距。講解理論基本上是從科學(xué)性角度來(lái)闡述，所以標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、理想化是常規(guī)思維。但是現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐又是零散、復(fù)雜、多樣，甚至丑陋的。因此，學(xué)生們經(jīng)常反復(fù)地問(wèn)：老師，你說(shuō)的這些理論怎么跟現(xiàn)實(shí)差距這么大，有用嗎?理想的理論與殘酷的現(xiàn)實(shí)的心理差距時(shí)刻困擾著老師和學(xué)生。 3.教學(xué)方法比較單一
盡管課程組在教學(xué)中主要采取了上述四種教學(xué)方法，也取得了較為良好的教學(xué)效果，但是與公共政策學(xué)學(xué)科特征的要求還是不相符，感覺(jué)比較單一。這種單一的教學(xué)方法與國(guó)內(nèi)公共政策學(xué)的整體研究方法有很大的關(guān)聯(lián)。公共政策研究領(lǐng)域比較普遍地存在著重規(guī)范分析、輕實(shí)證研究、重定性分析、輕定量研究的不良傾向，特別是缺乏對(duì)公共政策研究所必要的跨學(xué)科研究、比較研究和系統(tǒng)分析、統(tǒng)計(jì)分析和歷史分析等方法的運(yùn)用。這種研究方法使得我國(guó)公共政策學(xué)的教學(xué)大多仍然采用與普通社會(huì)科學(xué)類(lèi)似的方式，偏重于灌輸理論知識(shí)，把一門(mén)本來(lái)活生生的學(xué)科教得簡(jiǎn)單呆板。
4.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
在教學(xué)中，明顯感覺(jué)學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。課程組教師全是具有社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，主要以政治學(xué)、哲學(xué)以及行政管理學(xué)等學(xué)科為主，缺乏自然科學(xué)學(xué)科背景，尤其是數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)分析等學(xué)科知識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)中很多需要定量分析方法和技術(shù)的內(nèi)容沒(méi)有辦法深入展開(kāi)。部分教學(xué)內(nèi)容的分析和講解顯得證據(jù)不足，說(shuō)服力不夠，也嚴(yán)重影響知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)科的科學(xué)性。
三、公共政策學(xué)課程教學(xué)改革思考
結(jié)合公共政策學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，把握公共政策學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，全面分析和評(píng)估公共政策學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境，在總結(jié)以往公共政策學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課程組試圖在以后的教學(xué)中不斷改革與創(chuàng)新公共政策學(xué)教學(xué)體系與教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
1.優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容
針對(duì)目前國(guó)內(nèi)教材和學(xué)科基本范疇較為混亂、不規(guī)范的現(xiàn)狀，課程組準(zhǔn)備多方面參加公共政策學(xué)、公共行政學(xué)或公共管理學(xué)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解最前沿的公共政策學(xué)的發(fā)展與動(dòng)態(tài)，然后課程組教師集體備課，反復(fù)研究和討論教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案等的制訂，優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容，使公共政策學(xué)課程教學(xué)體系具有完整性、內(nèi)容具有新穎性、計(jì)劃具有合理性、輔助素材具有代表性。
2.進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)方法
進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)方法是課程組提高教學(xué)質(zhì)量的根本著眼點(diǎn)。主要思路：一是進(jìn)一步完善講授法，使其更具生動(dòng)性。二是擴(kuò)大和補(bǔ)充專(zhuān)題講座法，不再局限于國(guó)家重要會(huì)議、出臺(tái)根本性的綱領(lǐng)性文件上，擴(kuò)大到國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)方面的具有重大影響的法律、規(guī)章制度和具體政策，宏觀和微觀政策共同關(guān)注，增強(qiáng)教學(xué)素材的時(shí)政性，讓學(xué)生適時(shí)、全方位關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活。三是加大典型案例的搜集力度，正面案例和反面案例都需要搜集，集體研究討論案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)、思考與論證的角度，增強(qiáng)分析的有效性。同時(shí)，改進(jìn)課堂案例教學(xué)的方法、手段和規(guī)則，使案例教學(xué)的效果更顯著。四是改進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的健康良性發(fā)展，學(xué)生可以廣泛參與。
3.強(qiáng)化多學(xué)科知識(shí)滲透教學(xué)
公共政策學(xué)是一門(mén)具有跨學(xué)科、邊緣性的新的研究領(lǐng)域，政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、公共管理學(xué)、法學(xué)、系統(tǒng)分析與運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科與其關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。因此，交叉、綜合、多學(xué)科滲透就顯得非常必要。所謂公共政策學(xué)多學(xué)科滲透法，是指在公共政策學(xué)教學(xué)中引入或應(yīng)用其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，使兩類(lèi)學(xué)科相關(guān)知識(shí)相互滲透、相互彌補(bǔ)，以擴(kuò)大知識(shí)面、拓寬學(xué)生視野為目的的一種教學(xué)方法。公共政策學(xué)多學(xué)科知識(shí)滲透法的顯著特點(diǎn)就是打破學(xué)科界限，在教學(xué)中不但要進(jìn)行本學(xué)科知識(shí)教育，還要加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科更大范圍內(nèi)的相互交流。因此，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)滲透法來(lái)進(jìn)行公共政策的教學(xué)不僅可以使學(xué)生更好地掌握政策的基礎(chǔ)理論，把握政策問(wèn)題和對(duì)象，更能開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合、創(chuàng)新能力。
4.增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，參與實(shí)踐，一直是公共政策學(xué)老師的殷切期盼和努力的方向。準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面突破：一是增強(qiáng)師資的實(shí)踐性。因?yàn)楣舱邔W(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，具有豐富的政策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是搞好教學(xué)的重要條件。所以，要?jiǎng)?chuàng)造條件選派適當(dāng)?shù)慕處焻⑴c實(shí)踐鍛煉，提高感性認(rèn)識(shí)，豐富課堂教學(xué)。二是積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，可以通過(guò)參加暑期實(shí)踐調(diào)研、參與某專(zhuān)項(xiàng)政策的社會(huì)調(diào)查，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。三是動(dòng)用各種資源邀請(qǐng)一些實(shí)際部門(mén)的同志或領(lǐng)導(dǎo)干部通過(guò)專(zhuān)題政策形勢(shì)報(bào)告等方式提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
5.優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
單一的社會(huì)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在公共政策學(xué)教學(xué)中的弊端突出。準(zhǔn)備從以下兩個(gè)方面著手解決：一方面是上課教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。目前普遍面臨公共政策學(xué)教學(xué)中定量分析的知識(shí)不足問(wèn)題，要求任課教師通過(guò)自身努力來(lái)解決短板。另一方面是補(bǔ)充新鮮血液，優(yōu)化課程組教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)以及數(shù)學(xué)等知識(shí)背景的教師承擔(dān)臨時(shí)或某些章節(jié)的授課任務(wù)，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。這也是推進(jìn)多學(xué)科知識(shí)滲透法在公共政策學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的客觀需要。
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